網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)評價體系分析與研究

于紅

【摘 要】通過分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)評價體系，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)生特點，提出形成性評價、行為表現(xiàn)評估和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元化教學(xué)評估的構(gòu)想。

【關(guān)鍵詞】多元化教學(xué)評估；形成性評估；行為表現(xiàn)評估；終結(jié)性評估

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0029-02

教育部高等教育司（2007）頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出了科學(xué)的教學(xué)評估的理念，“教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段”[1]。教學(xué)評價（Assessment）近年來倍受外語界關(guān)注。它強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中，以通過獲取、反饋信息，了解學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)習(xí)為宗旨，持續(xù)地、綜合地使用各種評價手段，給學(xué)生提供足夠的機(jī)會展示他們的理解、解釋、分析、評價問題的能力[2]。大學(xué)英語教學(xué)的評價體系必須符合：科學(xué)性、全面性、客觀性、連續(xù)性的原則[3]。然而，高校長期推行的評估形式是以期末一次性考試為本的終結(jié)性評估，這種單一性存在諸多弊端。結(jié)合內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)評價體系現(xiàn)狀，提出構(gòu)建多元化大學(xué)英語教學(xué)評價的新理念的設(shè)想。

一、內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)評價體系現(xiàn)狀

內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，每逢期末大考科目繁多、復(fù)習(xí)量大、復(fù)習(xí)時間短。目前內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系（見表1），對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和期中、期末測試等進(jìn)行評價和考核，采用寫作、翻譯作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，明確平時考核成績占課程總評成績的比例。

1.目前醫(yī)學(xué)英語教學(xué)評價體系存在的問題。

美國學(xué)者Gardner 的多元智能觀指出，評估方案應(yīng)該考慮個體之間的巨大差異、發(fā)展的不同階段和專業(yè)知識的多樣化。他主張在學(xué)習(xí)中進(jìn)行評估，在評估中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以獲得學(xué)生的真實情況，而不是如以往那樣將教學(xué)評估從其他的教學(xué)活動中孤立出來。[5]

多元化教學(xué)評估強(qiáng)調(diào)評估形式、評估參與者和評估工具、內(nèi)容的多元化，其目的是全面真實地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、學(xué)業(yè)成就。Campbell（1996）曾概括多元化教學(xué)評估包括多種不同評估模式，如診斷性評估、終結(jié)性評估、形成性評估或過程評估、行為表現(xiàn)評估等[4]。

形成性評估不僅注重對學(xué)生認(rèn)知能力的評估，而且也重視對學(xué)生情感及行為能力的評估，尤其是對學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面能力的評估與培養(yǎng)。

行為表現(xiàn)評估是指在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，通過對學(xué)生完成實際任務(wù)表現(xiàn)好壞、技能的表現(xiàn)和發(fā)揮的觀察，教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行整體判斷的教學(xué)評估方式。過程的重要性在于它能體現(xiàn)出學(xué)生解決問題的綜合能力。

無論是以評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為本的形成性評估，還是以評估學(xué)生的行為表現(xiàn)為本的行為表現(xiàn)評估都可以多維地對學(xué)生的全面發(fā)展做出評估，使每個人的各種智能都得到體現(xiàn)，這正是以多元智能觀為基礎(chǔ)的多元化教學(xué)評估的核心所在。

然而，目前內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的評價體系中，平時成績考核中沒有出勤、課堂參與、英語實踐活動、口語水平等項目的參與權(quán)重。

在近兩年的教學(xué)實踐過程中，通過成績分析和學(xué)生問卷調(diào)查（調(diào)查顯示：隨機(jī)抽查的2016級影像（2017年8月-2018年7月）專業(yè)160人中有138人支持口語水平、課堂參與、英語實踐活動納入英語成績，占86.3%）

缺失對口語水平、課堂參與的考核①不利于增進(jìn)學(xué)生對教學(xué)的參與程度。②不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，從而導(dǎo)致學(xué)生的合作溝通能力得不到充分發(fā)展。③不利于學(xué)生批判性思維能力、問題解決能力以及創(chuàng)造能力。

大學(xué)校園的英語實踐活動非常多，如聽力競賽、詞匯競賽、朗誦比賽、演講賽、翻譯大賽、作文比賽、英文歌曲大賽、全省、全國大學(xué)生英語競賽等，英語成績?nèi)笔W(xué)生在英語實踐活動中參與評價和記錄，①不利于調(diào)動學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語積極性。②無助于全面、立體地評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為。

二、建設(shè)多元化教學(xué)評價目標(biāo)

內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)英語課程評價要逐步建設(shè)成動態(tài)、全方位、立體化、豐富多彩、符合人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點的大學(xué)英語教學(xué)評價體系，將校內(nèi)考試的內(nèi)容與課堂教學(xué)、教材和網(wǎng)上指定學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，用合適的題型（如課文總結(jié)、回答問題、填空、翻譯、作文等）考核相應(yīng)的語言技能。

建立內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)英語成績多元化評定機(jī)制：學(xué)生期末成績由形成性評價成績加終結(jié)性評價成績組成。①形成性評價（50%）：由學(xué)生教學(xué)活動成績（10%）（學(xué)生出勤、課堂小組活動、課文總結(jié)、課前演講、作業(yè)）、口語測試（20%）、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績（20%）幾部分組成。②終結(jié)性評價（卷面100分，折成50%）：期中、期末測試采用傳統(tǒng)試題，按分級教學(xué)分別出題，由聽力（35分）、閱讀（40分）、詞匯（10分）和寫作（15分）組成。③素質(zhì)教育活動加分：根據(jù)學(xué)生參與英語實踐活動，及時準(zhǔn)確地對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價和記錄，予以不同等級的素質(zhì)教育活動加分。在全面綜合了醫(yī)學(xué)院校外語教學(xué)的各種因素之后，我們提出以下評價體系（見表2），作為今后外語教學(xué)的評價體系參照。

多元化教學(xué)評估中存在的問題。

結(jié)合內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)實際進(jìn)行思考，多元化評估方式在我國實施尚存在許多難點。①評估成本增加。多元化評估一般貫穿于教學(xué)過程之中，因而在實施和記分上花費時間較多；多頭的測試項目使得教師的工作量成倍地增長；與紙筆測驗相比，多元化評估相應(yīng)的操作過程需要設(shè)備和物資的支持，費用較大。②評估專業(yè)知識不足。多元化評估需要教師掌握相關(guān)專業(yè)知識，教師要能夠確定評估的重點，制定和掌握適當(dāng)?shù)脑u分標(biāo)準(zhǔn)。因此，在推行多元化評估之前，應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，否則，多元化評估可能被誤導(dǎo)或偏離評估目標(biāo)。

三、結(jié)束語

近兩年的外語教學(xué)改革實踐證明，適合醫(yī)學(xué)院校的外語教學(xué)評價體系必須考慮納入形成性評估與學(xué)生行為表現(xiàn)評估項目，它們是教學(xué)總體評價的不可缺少的組成部分。完善的評估與教學(xué)相互影響、相互促進(jìn)。以重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和實際表現(xiàn)、重視學(xué)生對知識的自我建構(gòu)、重視評估與真實生活的聯(lián)系、重視問題解決與創(chuàng)造能力培養(yǎng)為特色的多元化教學(xué)評估，能科學(xué)、全面地反映教與學(xué)的實際情況，能為轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和我國單一的評估形式發(fā)揮重大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[S].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007：1-10.

[2]李瑾，顏妮娜.教育生態(tài)學(xué)視角下醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)評價體系的研究[J].河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2015，（5）：61-63.

[3]王守仁.《大學(xué)英語教學(xué)指南》要點解讀[J].外語界，2016，（3）：2-10.

[4]Campbell L，Campbell B.Teaching and Learning through Multiple Intelligence [M].Boston：Allyn & Bacon，1996：23- 24.

[5]Gardner H.Multiple Intelligences：The Theory in Practice [M].BasicBooks，1993：45.

[基金項目]1.內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)教壇新秀項目（NYJTXX201604）；2. 內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)英語人才團(tuán)隊項目（NYTD2015013）3.項目：內(nèi)蒙古高校大學(xué)英語課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀調(diào)查與分析（2017ZWY）。