認(rèn)知負荷理論視角下的軍校大學(xué)英語混合式教學(xué)

王垠 姜才勝 李蘭杰

【摘 要】混合式教學(xué)作為一種有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念，可以讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)中的互動，彌補軍校大學(xué)英語教學(xué)模式中的一些弊端。本文結(jié)合認(rèn)知負荷理論，提出在控制整個認(rèn)知負荷總額的前提下，有效增加混合式教學(xué)中相關(guān)認(rèn)知負荷的方法和手段。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知負荷論；大學(xué)英語；混合式教學(xué)

【中圖分類號】H319 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0025-01

一、前言

時代的發(fā)展推動著教育體制不斷改革，大學(xué)英語的教學(xué)模式改革也逐漸受到重視，教育工作者努力尋求適合我國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效辦法。在借鑒了國外的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，混合式英語教學(xué)模式應(yīng)運而生?；旌蠈W(xué)習(xí)的核心思想是把傳統(tǒng)的面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)有機整合以便提高教學(xué)的成效。這種新理念將傳統(tǒng)課堂的教師主導(dǎo)和在線學(xué)習(xí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式混合在一起，把各種適合的學(xué)習(xí)資源作有機組合，以最低的成本獲得最高學(xué)習(xí)產(chǎn)值的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合認(rèn)知負荷理論，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律進行課堂內(nèi)容設(shè)計，不僅改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還能真正意義上提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。

二、混合式教學(xué)的必要性

1988年澳大利亞心理學(xué)家John Sweller提出了認(rèn)知負荷理論（CLT）。他認(rèn)為，人的工作記憶容量是有限的，任何處理新信息的過程都要消耗這種認(rèn)知資源，因而都有可能造成認(rèn)知上的負荷。如果加工某種信息所需要的認(rèn)知資源超過了人本身所具有的認(rèn)知資源的總量，就會造成認(rèn)知超負荷，反而會影響學(xué)習(xí)的效果和效率。同時，他也認(rèn)為，知識以圖式的形式存儲于長時記憶中。個體學(xué)習(xí)新知識時，長時記憶中的圖式能將新信息進行自動組織歸類。這一過程不受意識控制，因而不消耗認(rèn)知資源，能夠大大降低個體的認(rèn)知負荷。

認(rèn)知負荷分為內(nèi)在、外在和相關(guān)三類。內(nèi)在認(rèn)知負荷由學(xué)習(xí)材料本質(zhì)和學(xué)習(xí)者專業(yè)知識交互形成，教學(xué)設(shè)計者對其影響不大。外在認(rèn)知負荷由教學(xué)設(shè)計不當(dāng)引起，是超越內(nèi)部認(rèn)知負荷的額外負荷。相關(guān)認(rèn)知負荷指如何促進圖式構(gòu)建和圖式自動化。此三種認(rèn)知負荷相互疊加，但外在與相關(guān)認(rèn)知負荷由教學(xué)設(shè)計者控制。因此教學(xué)設(shè)計中為了使學(xué)生的總認(rèn)知負荷不超出學(xué)習(xí)者個體所承受的認(rèn)知負荷，教師教學(xué)過程中應(yīng)盡可能增加相關(guān)認(rèn)知負荷，減少外在認(rèn)知負荷。

軍隊院校學(xué)生普遍處于高認(rèn)知負荷狀態(tài)，缺少積極主動學(xué)習(xí)的自覺性?；旌鲜浇虒W(xué)是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式有機整合，線上借助MOOC和SPOC等自主學(xué)習(xí)，線下翻轉(zhuǎn)課堂?；旌鲜浇虒W(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的碰撞，是教學(xué)理念的一種提升，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能凸顯學(xué)生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、混合式教學(xué)中增加相關(guān)認(rèn)知負荷的策略

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行知識儲備，幫助學(xué)生掌握扎實的英語基礎(chǔ)知識。在傳統(tǒng)的日常教學(xué)過程中，教師要有意識地穿插MOOC或SPOC等教學(xué)視頻，教授學(xué)生英語語言知識和文化內(nèi)涵。拋棄單一枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?nèi)嬲莆沼⒄Z學(xué)習(xí)所必備的知識和內(nèi)容，保證充足的知識儲備。其次，教師要鼓勵學(xué)生廣泛閱讀和觀看視頻，積累有效素材。通過長期視覺與聽覺的輸入，不僅可以使學(xué)生學(xué)會地道的語言表達方式，還能培養(yǎng)他們有效的邏輯思辨能力和跨文化交際能力。

其次，對與教學(xué)有關(guān)的知識做以合理的解釋。這是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括和重新闡述，即通過解釋性的語言把學(xué)習(xí)信息的精髓呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，從而幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如：“when I turn back toward shore a wave pounded over us. The jetty was further away！ The rip current！ It was forcibly dragging us out to the sea. I fought to get us back to land， but made little progress. I knew Id never be able to escort him back like this.”（《新視野大學(xué)英語3》中第二單元）

本篇文章在介紹作者為了救落水的孩童跳進了“rip current”。那么什么是rip current呢？想必很多學(xué)生都存在困惑，所以老師在課前應(yīng)該給學(xué)生觀看有關(guān)rip current的講解視頻。讓學(xué)生不僅了解這方面的海洋知識，還能夠?qū)W會遇到危險自救的能力。

最后，不論課前課上教師都要選取符合學(xué)生水平的教學(xué)輔助材料。教學(xué)輔助材料的難易程度是影響學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知負荷的重要因素。每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)、特長、興趣愛好等各不相同，教師在選擇這類材料時要科學(xué)分析學(xué)生的綜合水平，然后對材料可能帶來的認(rèn)知負荷進行科學(xué)評估，針對學(xué)生水平選擇合適的主題和形式。運用當(dāng)前先進的計算機或多媒體技術(shù)增加軍校大學(xué)英語教學(xué)的多樣性和趣味性，創(chuàng)設(shè)更加直觀、形象的寫作情境，也能夠有效提升學(xué)生的大學(xué)英語寫作興趣。

四、結(jié)語

大學(xué)英語混合式教學(xué)高度契合“以學(xué)生為中心”的當(dāng)代教學(xué)理念，它結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)與信息手段形成新的輸入模式，為教學(xué)者和學(xué)習(xí)者提供了個性化的新思路。但是，大學(xué)英語混合式教學(xué)課堂中所實施涉及各種流程，不論是微課、MOOC或SPOC 的課程都需要有科學(xué)的理論知識予以引導(dǎo)，認(rèn)知負荷理論則是其中有效的指導(dǎo)理論。

參考文獻

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