讓問題引導(dǎo)進(jìn)步

劉志

摘?要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師們需要針對學(xué)生們問題意識開展教學(xué)改進(jìn)，注重對學(xué)生們提出問題和探究問題能力的提升，確保學(xué)生們能夠在初中階段就養(yǎng)成良好的問題意識，在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出更高效的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);問題引導(dǎo);意識

對于初中數(shù)學(xué)教師來說，不僅僅要幫助學(xué)生們掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，而且還要從學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上面深入研究，嘗試著利用問題去引導(dǎo)學(xué)生思維，給予學(xué)生們更為自由的知識探究環(huán)境，鼓勵學(xué)生們在數(shù)學(xué)課堂上積極發(fā)現(xiàn)問題和探究問題，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生們的問題意識。

一、 精心設(shè)定情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

對于初中生們來說，他們已經(jīng)經(jīng)歷過了小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具備一定的數(shù)學(xué)能力基礎(chǔ)，但是面對難度更大而且更為抽象的初中數(shù)學(xué)課堂，往往還是會存在一定的不適應(yīng)，不知道如何在課堂上配合教師完成課堂知識的學(xué)習(xí)，而數(shù)學(xué)恰恰是一門邏輯性要求很高的學(xué)科，學(xué)生們只有真正地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來，不斷發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題學(xué)習(xí)知識，才能夠?qū)⒅R理解透徹。所以，教師們在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識教學(xué)的時候就需要為學(xué)生們設(shè)定更為生動而且具體的情景，逐步實(shí)現(xiàn)對學(xué)生們的引導(dǎo)，讓學(xué)生們將自己的情緒融入導(dǎo)學(xué)相關(guān)的情境當(dāng)中來，繼而學(xué)生們就能夠在數(shù)學(xué)情境中更有代入感，愿意從自己的角度切身思考可能出現(xiàn)的問題，并且利用所學(xué)知識開展問題解決方法的探尋。

比如，教師在為學(xué)生們講解勾股定理部分知識的時候，在為學(xué)生們介紹了直角三角形中存在勾股定理性質(zhì)以后，學(xué)生們雖然能夠?qū)⒃撔再|(zhì)記在腦海中，但是也僅僅是能夠記住直角三角形中邊長如何利用勾股定理進(jìn)行計(jì)算，自身的應(yīng)用知識能力還不夠強(qiáng)。因此，教師就可以通過為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)需要通過一塊直角三角形狀的草坪走到一棟教學(xué)樓的情境，很多學(xué)生們都會選擇從草坪中間穿過，但是學(xué)生們都知道踐踏草坪其實(shí)是不正確的，教師就可以拋出這樣一個“草坪的三邊分別長為6 m、8 m、10 m，如果我們設(shè)計(jì)不要為了節(jié)約（???）米的路程而傷害小草”的情景問題，用這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)L試著運(yùn)用所學(xué)勾股定理知識解決情景問題。

二、 利用數(shù)學(xué)建模，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教師們在教學(xué)的時候更關(guān)注對學(xué)生們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學(xué)生們不僅僅能夠熟練掌握書本上的數(shù)學(xué)知識，而且還應(yīng)當(dāng)具備發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。但是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)將會是一個比較漫長的過程，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的時候要循序漸進(jìn)，教師可以通過開展模型教學(xué)的方式來激活學(xué)生思維，讓學(xué)生們得到更多的數(shù)學(xué)建模機(jī)會，在數(shù)學(xué)建模過程中，教師要從學(xué)生們實(shí)際學(xué)習(xí)能力和理解能力入手，針對學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)更加合適的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生從比較簡單的問題入手，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力提升的過渡，從而在數(shù)學(xué)課堂上能夠保持更為旺盛的學(xué)習(xí)動力。

教師在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，都是扮演著知識灌輸者的角色，而在組織學(xué)生們開展數(shù)學(xué)建?；顒拥臅r候，教師則需要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，應(yīng)當(dāng)參與到數(shù)學(xué)建模活動中，與學(xué)生們多多溝通、交流。只有這樣，教師才能夠?qū)W(xué)生們學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑和感受有更為直觀的了解，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生們普遍反映數(shù)學(xué)建模練習(xí)任務(wù)太難，也可以及時進(jìn)行調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。比如，教師們在為學(xué)生們講解相似三角形知識的時候，就可以圍繞相似三角形的性質(zhì)和判定條件設(shè)置建模題目，讓學(xué)生們探索多種解法，即使學(xué)生們所探究的解決問題辦法不正確，教師也要給予學(xué)生們鼓勵和贊賞，讓學(xué)生們意識到主動探究意識的重要性，在今后的學(xué)習(xí)中有意識地鍛煉自己的問題意識。

三、 激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

數(shù)學(xué)學(xué)科相對其他學(xué)科而言更為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度更大，初中生們在學(xué)習(xí)的時候容易喪失學(xué)習(xí)動力。因此，教師在教學(xué)的時候應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們創(chuàng)造更為有趣而生動的學(xué)習(xí)環(huán)境。激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們自主對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。進(jìn)而學(xué)生們才會在課堂上以及自主學(xué)習(xí)中仔細(xì)體會數(shù)學(xué)知識的奧妙，更好地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識中存在的問題以及嘗試著進(jìn)行解決，在這個過程中，學(xué)生們也會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師應(yīng)當(dāng)多多從學(xué)生們的興趣愛好以及性格特征入手，設(shè)計(jì)一些更加有趣的課堂活動，牢牢抓住學(xué)生們的好奇心，讓學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生一探究竟的欲望，進(jìn)而讓學(xué)生們感受到教師對課堂設(shè)計(jì)所表現(xiàn)出的誠意，這樣能夠更好地在學(xué)生們與教師之間建立良好的師生關(guān)系，引導(dǎo)出學(xué)生們對教師的依賴感和親近感，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中也愿意接受教師的指導(dǎo)，完成數(shù)學(xué)知識的探究與學(xué)習(xí)。在這樣的課堂環(huán)境下，學(xué)生們往往在發(fā)現(xiàn)問題以后，更樂于提出來與教師以及同學(xué)們交流和討論，在與學(xué)生的交流中，思想之間也會形成碰撞，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)，共同提高。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生意愿和發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生們的問題意識，讓學(xué)生們能夠在問題的引導(dǎo)下，不斷進(jìn)步。這樣的教學(xué)模式有利于學(xué)生們自身邏輯思維能力的提升以及探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生們未來的學(xué)習(xí)和工作都有著重要的影響。