數(shù)學(xué)教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)相結(jié)合

查曉明

摘?要：隨著素質(zhì)化教育的不斷發(fā)展與變化，我國現(xiàn)有的教學(xué)體系不再滿足于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育與基礎(chǔ)教育，開始試圖培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)技能，在這樣的條件下，開展學(xué)校教育就不能用原有的教學(xué)方式、教學(xué)策略、教學(xué)思維，而應(yīng)當(dāng)靈活應(yīng)變，采用符合教學(xué)實際的教學(xué)手段與策略來開展教學(xué)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須要依據(jù)學(xué)生的實際情況來開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育，只有這樣才能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)積極性。同時，這也意味著小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思維應(yīng)當(dāng)有所變化。在素質(zhì)教育過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)積極性被提高到前所未有的高度上，教師必須意識到這一點，在教學(xué)過程中重視數(shù)學(xué)知識教學(xué)與學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);個性化學(xué)習(xí);知識教學(xué)

在小學(xué)教育體系中，數(shù)學(xué)教學(xué)是極為重要的一環(huán)，不僅僅因為數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生基礎(chǔ)知識能力的重要組成部分，更重要的是，小學(xué)數(shù)學(xué)所能給學(xué)生帶來的邏輯知識與技能是學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的重要保障，而當(dāng)學(xué)生具備系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的能力時，學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力會自然而然地得到有效提高。但是，在實際教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識教學(xué)總是不太理想，這中間的原因有很多，包括教師的教學(xué)策略與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度兩個大方面，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中自然要依照這兩個方面對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識教育與學(xué)習(xí)態(tài)度教育，重視學(xué)生學(xué)習(xí)個性化的培養(yǎng)，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)個性化的良好結(jié)合與發(fā)展。

一、 賦予小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容“個性化”的可能

在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，多數(shù)教師采用的教學(xué)方法仍舊是講述法為主，這種教學(xué)方法的優(yōu)勢在于能夠使課堂教學(xué)內(nèi)容得到充分的釋放與講解，從而盡可能地提高課堂教學(xué)效率。但這種教學(xué)策略的劣勢也極為明顯，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)互動的積極性不足、學(xué)習(xí)能力較差、邏輯思維能力發(fā)展不足都有可能使學(xué)生無法理解教師在課堂中所講述的內(nèi)容，從而降低課堂教學(xué)效率。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)“個性化”水平，首要就應(yīng)當(dāng)以“教學(xué)方法”為切入點，以“教學(xué)內(nèi)容”為支撐，賦予小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容“個性化”的可能，只有這樣才能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)積極性。

當(dāng)然，雖然學(xué)習(xí)與教學(xué)是一個充分開放的系統(tǒng)內(nèi)容，但畢竟仍舊是一個體系化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的知識體系，教師在教學(xué)過程中不僅要重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)展與培養(yǎng)，更應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)目的的完成效率與質(zhì)量。只有這樣雙向發(fā)展，才能夠使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中依據(jù)自身的“個性化”需要，結(jié)合自身實際經(jīng)驗教訓(xùn)，在學(xué)習(xí)過程中主動而靈活地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在課堂教學(xué)過程中我曾提到“雞兔同籠”問題，這一問題的解法有很多種，其中最為簡便的方式就是用“歸納法”進(jìn)行分類探究，而其中一名學(xué)生則依據(jù)自身實際經(jīng)驗，限定了雞、兔的“可能動作”，通過“抬腿”這種在實際生活中不可能發(fā)生的雞兔動作解決了這一問題。按照原有的教學(xué)思維，學(xué)生得出的答案即使是正確的，但畢竟屬于“思維錯誤”，但在個性化教學(xué)與學(xué)習(xí)中，這是學(xué)生自身思維能力的體現(xiàn)，作為教師不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行否定，而應(yīng)當(dāng)給予充分認(rèn)同，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容“個性化”得到有效發(fā)展。

二、 尊重學(xué)生“個性化”的學(xué)習(xí)選擇

每一個學(xué)生都是在一個班級整體中的個體，具備很強的個性化基礎(chǔ)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分意識到這一點，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分認(rèn)同學(xué)生這種“個性化”差異的存在，從而開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，換言之，這是要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生“個性化”的學(xué)習(xí)選擇。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師多采用“講述法”來對學(xué)生開展教學(xué)，這種教學(xué)手段是整體的，也就從教學(xué)操作層面上拒絕了學(xué)生的學(xué)習(xí)個性化發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)在利用“講述法”開展教學(xué)之余，用合適的教學(xué)引導(dǎo)方式推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的靈活發(fā)展。

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計問題”時，我就沒有限定統(tǒng)計方式，學(xué)生在實際的統(tǒng)計過程中就采用了多樣化的統(tǒng)計手段，通過不同的統(tǒng)計手段來統(tǒng)計不同的數(shù)據(jù)，并依據(jù)自己所采集的數(shù)據(jù)來判斷一個問題，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個性化發(fā)展。當(dāng)然，這種充分地“個性化”選擇在操作前期可能會出現(xiàn)一定的謬誤，作為教師不應(yīng)當(dāng)一味否定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式個性化，而應(yīng)當(dāng)在一定了解的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生相應(yīng)的積極性與主動性。

三、 推動“個性化”教學(xué)環(huán)境的建設(shè)

在小學(xué)教育階段中，教學(xué)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響作用要大于多數(shù)教師的教學(xué)認(rèn)知或教學(xué)預(yù)期，這是多數(shù)教師都沒有認(rèn)識到的問題，具體到小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)中，假使教師在教學(xué)過程中仍舊沿用原有的教學(xué)策略與教學(xué)認(rèn)知，這種課堂教育自然是刻板僵硬的，而在這一環(huán)境下不論采用何種“個性化”教學(xué)策略都會收效甚微，因為學(xué)生不相信教師能夠放開“個性化”的窗口，這就會成為一個信任危機問題。因此，教師必須要推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的“個性化”教學(xué)環(huán)境建設(shè)。

四、 結(jié)語

教學(xué)本身是一種不具備定勢定論的社會行為，這也是“教無定法”的緣由，但這并不意味著教學(xué)就無跡可尋了，對于教學(xué)而言是有科學(xué)依據(jù)進(jìn)行有力支撐的，作為教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中不斷提高自己的教學(xué)科學(xué)知識水平，不斷吸收有用的教學(xué)理論與知識，在實踐過程中依據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行變化發(fā)展，只有這樣才能夠推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的個性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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