讓核心素養(yǎng)培育有聲有色

■新安縣新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王金華

新安縣新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校通過 “問題·卓雅QIP課堂”模式，培養(yǎng)自主發(fā)展的人，讓學(xué)生不僅學(xué)會學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)也得到明顯提升。

“問題·卓雅QIP學(xué)本課堂”概念解讀

學(xué)本課堂是著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，以學(xué)習(xí)者（教師、學(xué)生、課堂參與者）為本的課堂，教師和學(xué)生協(xié)同合作，共同圍繞著核心問題開展自主合作探究學(xué)習(xí)。師生通過共學(xué)，達(dá)到建構(gòu)知識、培養(yǎng)能力、豐富情感的目標(biāo)，并能在單位時間內(nèi)解決問題，促進(jìn)教師和學(xué)生共同成長。

新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校 “問題·卓雅QIP學(xué)本課堂”中，“問題”是方法，即該模式倡導(dǎo)課堂教學(xué)以問題的提出和解決為主線；“卓雅”是方向，指教育理念——讓新城實(shí)校的孩子們?nèi)巳顺阶晕遥~向卓越，個個陽光自信，文雅和樂；QIP是關(guān)鍵詞，三個字母分別指課堂學(xué)習(xí)的策略、方法和目標(biāo)。

2016年12月，在北師大舉辦的中國教育創(chuàng)新成果公益博覽會上，我們學(xué)校的課堂展示讓與會人員眼前一亮：課堂上，孩子們圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自主生成問題，針對問題，小組合作探究，充滿自信，“我有疑問”“我有補(bǔ)充”的聲音此起彼伏，每一個學(xué)生都在參與，每一個問題都有生成。講臺上，擔(dān)任學(xué)術(shù)助理的學(xué)生儼然是個小老師在主持課堂流程，而老師則被稱為大同學(xué)，在各學(xué)習(xí)小組間巡視點(diǎn)撥；課堂下，學(xué)生自主管理，自信陽光，落落大方地回應(yīng)與會老師的提問。

“問題·卓雅QIP學(xué)本課堂”實(shí)施路徑

“教是為了不教”，教育的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，擁有終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。課堂是提升學(xué)生素養(yǎng)的主陣地，我們認(rèn)為只有教師走下講臺，學(xué)生才能主動發(fā)展。2013年，我們在中國教育科學(xué)研究院韓立福教授的幫助下，創(chuàng)生“問題·卓雅QIP學(xué)本課堂”模式。開始了“學(xué)本課堂”的實(shí)踐探索。

我們首先通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)創(chuàng)建了新型小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制，六人一組，組名、組呼、組歌、學(xué)習(xí)愿景都由同學(xué)商定，小組內(nèi)人人都是學(xué)科長，個個都是領(lǐng)頭雁，大家心懷愿景、團(tuán)結(jié)協(xié)作、比學(xué)趕幫，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性和主人翁意識。

其次改變教師備課方式，教研組團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)方案和問題工具單，將知識問題化。然后，學(xué)生圍繞工具單上問題通過“查畫寫記練思”進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。課堂上以問題工具單為載體，以小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為機(jī)制，以學(xué)生學(xué)術(shù)助理為主持，教師及時點(diǎn)撥，適時觀察激勵。

學(xué)本課堂上，組織課堂的是學(xué)術(shù)助理，展講的是學(xué)習(xí)小組，通過“展、思、論、評、演、記”的學(xué)習(xí)流程，孩子們站起來討論，走上講臺表達(dá)，真正成為課堂的主體和學(xué)習(xí)的主人。學(xué)校定期舉辦的“三研兩會”“學(xué)術(shù)助理”大賽等使學(xué)生語言表達(dá)能力和問題解決能力快速提升，一批批學(xué)術(shù)助理脫穎而出，不少學(xué)生的課堂語言組織能力甚至超過了老師。