“語文主題學(xué)習(xí)”叢書這樣用

■山東省莒南縣文疃中學(xué) 蔣玉冰

“語文主題學(xué)習(xí)”實驗如一股春風(fēng)吹遍沂蒙大地，我校“語文主題學(xué)習(xí)”實驗已推行3年多，“海量閱讀”“一課帶多課”“返三歸一”“單元整體推進”等觀念深入教師內(nèi)心。其中，“語文主題學(xué)習(xí)”叢書是這項課改實驗的重要載體，初中“語文主題學(xué)習(xí)”叢書每學(xué)期6本，分別配合教材中的6個單元。叢書中文章篇目多，信息量大，要求在課內(nèi)配合閱讀，因此，如何有效使用叢書就成了語文教師的重要任務(wù)。在教學(xué)中，我校教師根據(jù)學(xué)情，整合教學(xué)資源，對“語文主題學(xué)習(xí)”叢書進行了高效合理的使用。

一、積極推進“1＋X”課型

這個“1”指的是教材中的一篇課文，“X”指的是“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中相關(guān)的一篇或多篇文章，即在一堂課中，學(xué)習(xí)一篇教材中的課文，再拓展一篇或多篇叢書上的文章，最后進行課堂小練筆，總稱為“1＋X”課型三部曲。在時間分配上，學(xué)習(xí)教材課文20—25分鐘，閱讀叢書10分鐘，寫作10分鐘左右。

學(xué)習(xí)教材課文時，選取一個或兩個語用點進行教學(xué)，這個語用點就是教材課文學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。再從叢書中找與本課學(xué)習(xí)重點相關(guān)的文章，學(xué)生在閱讀叢書文章時，圈點、勾畫、批注、思考并互相交流。最后是針對教材訓(xùn)練點的片段寫作，完成之后，找兩名學(xué)生展示所寫文段。 如學(xué)習(xí)《背影》時，我就采用“1＋X”課型進行教學(xué)，將圍繞線索如何選材、細節(jié)描寫的作用確立為教學(xué)的重點，配合閱讀叢書中《父親的自行車》一文，思考預(yù)設(shè)問題。最后，寫作表現(xiàn)父愛的細節(jié)描寫片段，如騎在父親肩頭的細節(jié)、父親牽著手過馬路等生活場景。

二、用不同的課型落實閱讀和寫作

選取與教材文章在主題、體裁等某方面相同的一組叢書文章，放在一起閱讀，在一堂課內(nèi)完成，就是專題閱讀課，這需要教師先選取合適的專題。如學(xué)完《背影》一文后，我在叢書中選取一組表現(xiàn)父愛的文章 《父親》（蘇童）、《父親的半瓶酒》（賈平凹）、《父親贈我的座右銘》（黃大能）、《一位父親的責(zé)任教育》（恩燦）、《“窩囊”的父親》（張正直）等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這組文章表現(xiàn)父愛的寫法。學(xué)生通過閱讀和討論，在受到情感教育的同時，也對這類文章的寫法有了自己的心得——《父親》一文采用對比寫法，《父親的半瓶酒》敘事詳略得當(dāng)，《“窩囊”的父親》中采用欲揚先抑的寫法等。

自主閱讀課是在教讀課的基礎(chǔ)上，緊扣能力培養(yǎng)，真正落實自讀，深度追問“如何自讀”和“讀出了什么”。學(xué)生進行自讀時，借助文中批注初步感知文章，進而自己學(xué)寫批注，深度閱讀文章，最終學(xué)以致用、舉一反三。如在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》等文章后，教師以“學(xué)會學(xué)習(xí)說明文的方法”為訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生自主閱讀叢書中的 《故宮博物院》（黃傳惕）、《巍巍中山陵》（劉敘杰）、《曲阜孔廟》（梁思成）、《晉祠》（梁衡）等文章，找出說明對象的特征，找句子分析說明方法的運用及好處。

其他還有品味語言特點的自主閱讀課、選用典型事例表現(xiàn)人物的自主閱讀課等。如閱讀蘇童的《父親》一文，可以給我們寫作以選材方面的啟示。作者一邊寫一位美國父親，一邊寫自己的父親，將二者進行比較。而在趙麗宏的《母親與書》一文中，母親從單位里借書給“我”讀，過生日時買書送給“我”。據(jù)此，學(xué)生可以加以擴充，寫成一篇表現(xiàn)母愛的記敘文。讀《那一天，我終于讀懂了愛》一文，我們可以學(xué)習(xí)以“紅書包”為線索、采用對比手法表現(xiàn)父愛的方法，聯(lián)系自己的生活，以描寫某種事物為角度表現(xiàn)父愛；或運用對比手法，比較父親與母親對待自己的不同，表現(xiàn)父母不同方式的愛；或把別人的父親與自己的父親進行比較，表現(xiàn)父親對孩子不同形式的愛。

三、開展各種活動，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣

比較實用的活動有課前小演講，寫讀書筆記、寫作日記，讀書交流會，講故事比賽等。課前小演講，利用課前5分鐘讓學(xué)生上臺演講，把好文章推薦給同學(xué)，并說明推薦理由。

讀書筆記有不同的形式，都可以進行嘗試。做符號式筆記時，直接在書中用各種符號勾畫出來感興趣的內(nèi)容即可，或在書的空白處寫上批語。做摘錄式筆記時，除必要的作者及出處等項目外，在內(nèi)容的選擇上要有所取舍，如選文應(yīng)描寫生動，或哲理深刻，或語言凝練；可以分門別類，如表現(xiàn)親情的為一組，表現(xiàn)友情的為一組等。教師可以每周布置適量的讀書筆記任務(wù)，統(tǒng)一查閱，選出好的在班內(nèi)讓學(xué)生傳閱。

寫作日記并不是寫自己每天的見聞和感受，而是讀書之后有所感悟，在此基礎(chǔ)上提煉某個主題，選取適當(dāng)?shù)牟牧线M行的寫作。如讀了叢書中《花落的聲音》一文，學(xué)生可以想象花開時的聲音有鳥兒的聲音、花瓣綻開的聲音、蜜蜂飛舞的聲音、賞花人的笑聲等，這樣寫成一篇寫景抒情的文章。堅持寫作，學(xué)生在閱讀的同時自然會主動聯(lián)想和思考。學(xué)生的寫作日記中有這樣一些題目：《家鄉(xiāng)的水果》《我為生活寫首歌》《珍惜生命中的感動》《有一縷陽光叫母愛》《語文課上的一瞬間》《老師們的“用兵策略”》《我眼中的“大丈夫”》等。這些題目多半是學(xué)生自己想出來的，自己創(chuàng)作的文章有真情實感，文通句順又生動充實。

在 “語文主題學(xué)習(xí)”實驗的路上，教師必須俯下身子、靜下心來，懷著對語文的熱愛和對教育的擔(dān)當(dāng)，把學(xué)生語文素養(yǎng)的提高放在首位，遵循語文教育的規(guī)律，與學(xué)生一起探尋語文學(xué)習(xí)的真諦。