試析探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

張玲

摘 要： 隨著課改進(jìn)程愈加深入，高中生物若想緊跟教育趨勢(shì)必須推進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的建設(shè)。此模式不僅可對(duì)學(xué)生興趣加以調(diào)動(dòng)，還可強(qiáng)化教學(xué)效果以及質(zhì)量。本文便從探究學(xué)習(xí)出發(fā)，對(duì)其融于生物教學(xué)的重要意義進(jìn)行探析，而后總結(jié)相應(yīng)的應(yīng)用策略，以期為推進(jìn)生物教學(xué)作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 高中生物;探究性學(xué)習(xí);應(yīng)用策略

探究學(xué)習(xí)兼具新穎性以及綜合性，高中生物依靠該模式展開教學(xué)能夠確保學(xué)習(xí)環(huán)境得到有效改善，并對(duì)學(xué)習(xí)壓力等進(jìn)行緩解，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)生物問題做到主動(dòng)探索以及思考。下面便就高中生物借助探究性學(xué)習(xí)實(shí)施教學(xué)進(jìn)行探析。

一、 推動(dòng)探究性學(xué)習(xí)融于高中生物教學(xué)的重要意義

探究性學(xué)習(xí)主要秉持“以生為主”的原則，從某一問題出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生依靠自主探索來(lái)發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)憑借研究、分析等諸多學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化各項(xiàng)能力并獲取相應(yīng)知識(shí)。若推動(dòng)此模式融于高中生物教學(xué)，必然存有重要意義。

（一） 轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的態(tài)度

以往生物課堂多是以教師為核心，教師依靠對(duì)教學(xué)節(jié)奏的把控來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。但是學(xué)生卻呈現(xiàn)出“被動(dòng)化”的學(xué)習(xí)趨勢(shì)，導(dǎo)致課堂向著“填鴨式”發(fā)展。但推動(dòng)探究學(xué)習(xí)融于生物課堂，可確保課堂秉持“以生為主”的原則高效開展，學(xué)生興趣必然會(huì)因此得以調(diào)動(dòng)，進(jìn)而針對(duì)生命現(xiàn)象以及本質(zhì)展開積極探索，并依靠探究來(lái)獲取生物概念以及知識(shí)認(rèn)知。學(xué)生在掌握相應(yīng)知識(shí)的同時(shí)，還可培養(yǎng)自身探索精神以及能力。

（二） 強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

探究學(xué)習(xí)多是借助小組合作形式開展，依靠彼此交流來(lái)達(dá)成探究目標(biāo)。推動(dòng)探究學(xué)習(xí)融于高中課堂，待教師明確相應(yīng)探究目標(biāo)后，便可對(duì)小組進(jìn)行劃分，并要求學(xué)生以既定探究目標(biāo)為導(dǎo)向展開研究、探索，針對(duì)探究問題展開交流，并對(duì)學(xué)習(xí)成果加以分享。學(xué)生借助探究學(xué)習(xí)可以感知到組內(nèi)合作以及分享伴有的快樂，進(jìn)而強(qiáng)化其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（三） 確保師生關(guān)系得以有效改善

以往生物課堂由于教學(xué)任務(wù)繁重且時(shí)間有限，教師很難留置足夠時(shí)間開展師生交流，導(dǎo)致師生交流不夠理想。同時(shí)部分教師為達(dá)成教學(xué)任務(wù)，并不對(duì)學(xué)生感受加以重視，導(dǎo)致課堂內(nèi)容持續(xù)增多，而課堂氛圍卻極為緊張，教學(xué)效果很難契合預(yù)期。若推動(dòng)探究學(xué)習(xí)融于生物課堂，不論是教學(xué)環(huán)境還是師生關(guān)系均可得到改善與緩解，“以生為主”能夠確保學(xué)生以自身實(shí)際以及學(xué)習(xí)內(nèi)容為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)自主探究，在緩解教師壓力的同時(shí)，確保師生管理得以有效改善。

二、 探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)的應(yīng)用策略

（一） 教師需要轉(zhuǎn)變觀念來(lái)接納探究學(xué)習(xí)

對(duì)于生物課堂而言，教師作為引導(dǎo)者，只有其觀念意識(shí)緊跟教育趨勢(shì)，明確探究教學(xué)伴有的重要意義并接收其模式才可確保探究學(xué)習(xí)更好地融于生物教學(xué)。因此，學(xué)校需要從教師觀念出發(fā)展開培訓(xùn)，引導(dǎo)教師合理接納探究學(xué)習(xí)，確保其教學(xué)觀念以及方法得以深度轉(zhuǎn)變。例如，教師可以教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)問題，同時(shí)借助此類問題引導(dǎo)學(xué)生展開探究，確保他們深度參與至探究學(xué)習(xí)之中，從而對(duì)課堂氛圍以及教學(xué)效果進(jìn)行改善與強(qiáng)化。

（二） 從課程體系出發(fā)加以優(yōu)化

從課程體系出發(fā)加以優(yōu)化時(shí)推動(dòng)探究學(xué)習(xí)融于生物課堂的有效途徑。生物學(xué)科本身實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)，同時(shí)涵蓋了諸多理論知識(shí)。而應(yīng)試教育則需要教師以理論灌輸為核心，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生興趣以及能動(dòng)性遭受影響。高中生具備一定基礎(chǔ)知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)技能，所以教師便可針對(duì)課程體系加以完善，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程等的合理增設(shè)，同時(shí)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向合理開展探究學(xué)習(xí)。例如，實(shí)驗(yàn)課時(shí)便可針對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，而后賦予他們對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生做到自主探索以及研究。同時(shí)教師需要及時(shí)加以指導(dǎo)，確保學(xué)生依托實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考以及總結(jié)，在強(qiáng)化其探知興趣的同時(shí)，加深他們的知識(shí)理解。

（三） 從硬件設(shè)施出發(fā)加以改善

硬件設(shè)施對(duì)于推進(jìn)探究學(xué)習(xí)而言極為關(guān)鍵，例如探究學(xué)習(xí)需要借助生物實(shí)驗(yàn)來(lái)開展，但是因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)費(fèi)等存有限制，諸如高倍顯微鏡等實(shí)驗(yàn)設(shè)施并不充分，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)開展受限，不論是探究學(xué)習(xí)的應(yīng)用還是教學(xué)效果均會(huì)遭受影響。因此，學(xué)校必須以生物教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生需求為導(dǎo)向推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，向生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行基礎(chǔ)用具的合理配備，比如燒杯、試管以及顯微鏡等，同時(shí)還應(yīng)謹(jǐn)遵課程安排進(jìn)行實(shí)驗(yàn)用具的切實(shí)提供，確保探究學(xué)習(xí)得以高效開展，為強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（四） 對(duì)學(xué)生興趣及其思考能力加以關(guān)注

探究學(xué)習(xí)本質(zhì)便是“以生為主”，所以該類學(xué)習(xí)活動(dòng)需要教師明確自身的引導(dǎo)作用，適時(shí)向?qū)W生提供幫助以及指導(dǎo)，保證他們借助自身實(shí)踐來(lái)體驗(yàn)探究樂趣。教師必須以學(xué)生興趣為導(dǎo)向進(jìn)行探究話題的針對(duì)設(shè)置，從而引導(dǎo)他們依靠獨(dú)立思考來(lái)獲取相應(yīng)知識(shí)。此外，探究學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備自主性，所以日常教學(xué)必須為獨(dú)立思考留置相應(yīng)時(shí)間以及機(jī)會(huì)，從而為探究學(xué)習(xí)的高效開展做出鋪墊。學(xué)生以課程問題為導(dǎo)向進(jìn)行獨(dú)立思考，思考過程必然伴有諸多“風(fēng)景”，學(xué)生不僅會(huì)感知到面對(duì)思維障礙時(shí)存有的無(wú)助，也會(huì)感知到克服困難時(shí)的欣喜感。讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)伴有的起伏性進(jìn)行感知，可對(duì)其好奇心以及興趣加以調(diào)動(dòng)，確保其綜合素養(yǎng)得以高效提升。

三、 總結(jié)

總之，探究學(xué)生兼具創(chuàng)新性以及綜合性，推動(dòng)該模式融于高中生物課堂本質(zhì)便是引導(dǎo)學(xué)生更好地把握整體知識(shí)，為其探究習(xí)慣的合理養(yǎng)成夯實(shí)基礎(chǔ)。教師應(yīng)從觀念轉(zhuǎn)變、課程體系、硬件設(shè)施以及學(xué)習(xí)興趣等層面出發(fā)推進(jìn)課堂發(fā)展，為強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金雷.淺談探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2017（30）：76.

[2]徐國(guó)棟.探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（10）：255.

[3]白一寧.談探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（2）：105-106.

[4]吳華.反思性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物技術(shù)世界，2013（2）：114.