素質(zhì)教育下高中地理分層施教策略分析

楊麗

摘 要： 高中地理學科是文理特點兼具的學科，需要學生具有一定閱讀分析和邏輯思維能力。在素質(zhì)教育實施和以生為本，一切為了學生發(fā)展的教育理念下，我們要實施分層教學激發(fā)學生主動能動學習的意識和能力。實施分層教學，讓學生在不同層次和程度獲得提高是素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)的要求。

關鍵詞： 高中地理;分層教學;有效教學;策略分析

當前隨著知識經(jīng)濟時代的快速到來，我國一直處在構(gòu)建學習型社會。而當前的高中生在學習的過程中由被動逐漸轉(zhuǎn)為主動學習。分層教學是一種可指導學生可持續(xù)性發(fā)展的教學策略，而現(xiàn)今分層教學策略主要分為三個階段，由于學生具有一定的差異性，對此學生在地理結(jié)構(gòu)的認識上也具有一定的差異。對此在地理知識結(jié)構(gòu)能力上也存在著一定的差異性。最后，教師要看到這些差異對于高中生學習地理產(chǎn)生一定的影響，從而形成學生在學習上的障礙。教師要明確學生學習地理的情況，要相信學生能夠處理好，本文就高中地理分層施教策略進行分析和探討。

一、 學生科學分層，奠定分層施教基礎

高中學生的學習態(tài)度和學習能力是有差異的，他們學習地理或者是分科時選擇地理，有的是興趣，而有的是因為其他學科問題太大，而不得已選擇比較好學的地理。由于學生具有一定的差異性，在地理知識結(jié)構(gòu)的認知上都存在著一定的差異。我們在課堂教學中，要根據(jù)學生學習地理的興趣以及接受能力和思維能力等方面進行科學分層，將學生分為優(yōu)等生、中等生以及學困生等三個不同的層次，并根據(jù)層次建立學習檔案，準備實施有效教學。教師采用教師分層施教的方式，能夠激發(fā)學生的競爭意識，能夠有提高的熱情，能夠讓學生奮起直追，不甘落后于別人，產(chǎn)生奮發(fā)的動力。而中等生，前有優(yōu)等生的督促，后有學困生追兵。對此在學習的過程中往往不敢有一絲的懈怠之心，在學習的過程中需要多加注意。而優(yōu)等生則只有打好相關基礎，只能暫時遙遙領先。在面對諸多強勁的敵人面前，需要不斷地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，不敢出現(xiàn)一絲的懈怠之心，同時也需要時時刻刻保證自己的頭腦處于一個清醒的狀態(tài)。

教師采用分層教學，需要根據(jù)不同層次學生的學習需求，將地理知識進行整合，并確定相關的教學目標，這樣一方面降低了學困生的學習難度，另一方面又滿足了優(yōu)等生的知識需求。教師通過分層教學，使得各個層次的學生處于一個和諧且團結(jié)的氛圍中學習，在學習的生涯中面對挫折也能夠勇往直前，共同奮起，從而提高高中地理教學的質(zhì)量。

二、 教學目標分層，促進學生自主學習

由于學生具有一定的差異性，對此在學習認知上存在著一定的差異。而教師在設計內(nèi)容以及制定內(nèi)容時需要根據(jù)學生的需求進而制定具有層次的教學目標。而教學的總體要求，使得不同層次的學生在學習的過程中需要根據(jù)自己的學習能力進行掌握不同的基礎知識以及技能。能夠激發(fā)學生學習地理的興趣，讓他們生出學好的動力，以及提高學生的學習能力。教師通過設計不同層次的問題，由淺入深，由易到難，層層推進，教師要正確地引導學生學會思考，在思考的過程中不斷地擴展學生的思維能力。要發(fā)揮學生的學習主動性，能夠提高學生的積極性。從而讓學生在學習的過程當中共同發(fā)展。

例如，教師在上到《常見的天氣系統(tǒng)》為例，需要設置層級學習目標。在面對一些基礎相對比較差，且對地理缺乏一定興趣的學困生時，教師可向讓學生先掌握其基本知識，并說出氣團以及鋒面的基礎概念知識以及分類，同時并說出低壓以及高壓的概念。而教師想要培養(yǎng)學生的總結(jié)以及歸納能力，可讓學困生將冷鋒以及暖鋒過境前后的天氣特征列出來。教師在面對中等生時，教師可將題目與圖片進行相結(jié)合，并讓學生掌握并判斷冷鋒以及暖鋒、低壓以及高壓的方法，這樣可有效的培養(yǎng)學生的識圖能力以及分析能力。教師可讓學生根據(jù)圖中進而說明低壓以及高壓氣流運動的主要特點，主要培養(yǎng)學生的作圖能力以及觀察總結(jié)能力。教師在面對優(yōu)等生時，則在課堂中聯(lián)系生活實際內(nèi)容，并結(jié)合生活中天氣系統(tǒng)的例子，進一步總結(jié)出天氣變化的特征。這主要考查了學生聯(lián)系實際生活以及地理知識遷移的能力。教師可運用等壓線的分布圖，進一步分析鋒面氣旋天氣特征，進一步擴展學生的思維能力。教師在教學的過程中將不同層次的學生帶領到不同的學習角色中，進而把握教材內(nèi)容。增強學生的自信心，推動教學的發(fā)展。

三、 作業(yè)設計分層，相互促進，共同進步

教師在設計作業(yè)分層的過程中，將作業(yè)主要分為三類，一類是針對優(yōu)等生，為了鞏固學生的基礎知識。一般相對而言，能夠擴展學生的思維能力，獲得知識靈活運用和遷移與創(chuàng)新的能力。第二類是鞏固練習，針對中等生進行設計，目的是完成學習主要內(nèi)容。而一般教材的內(nèi)容能夠?qū)㈩}目進行延伸。第三類則是針對學困生，而這類的作業(yè)一般都是根據(jù)教材中的內(nèi)容進行緊扣，主要解決應知應會內(nèi)容，其題目大多數(shù)為基礎題。教師的分層作業(yè)設計，能夠緩解了學困生的學習情況，減輕了學困生的負擔問題，從而不斷地增強了學生的自信心以及求知欲。

另外，我們要采用賞識教育，注意學習評價分層，注重激勵，促進提高。教師要根據(jù)地理的學科特點，教師要針對學生的學習進行分層評價，針對不同層次的學生進而采取不同的評價方式，有效的評價能讓學生正視自己的學習，激發(fā)提升信心。分層施教是面向全體學生，同時也要注重學生的個體差異性，同時也需要因材施教，從而推動教學的發(fā)展。教師要不斷地提高教學質(zhì)量。

總之，高中地理課堂教學在過去傳統(tǒng)知識型的教學中轉(zhuǎn)化成當今的現(xiàn)實知識能力型，而這些就需要對教學進行改革。教師要明確教學的內(nèi)容以及理念，尤其是在知識領域中，對學生的學習能力進行總結(jié)。高中地理教師要合理地運用分層教學法，尊重學生的差異性，這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的發(fā)展。同時需要教師激發(fā)學生探索知識的欲望，不斷地提高學生的有效程度，從而能夠真正的實現(xiàn)素質(zhì)教育。

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