課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

梅永華

摘 要：英語(yǔ)作為外國(guó)語(yǔ)，較其他學(xué)科，自身便帶有難度性，因此要求教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的思維慣性，靈活結(jié)合英語(yǔ)自身特點(diǎn)，采取更加吸引學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心和興趣點(diǎn)的教與學(xué)模式，而互動(dòng)模式就是一個(gè)行之有效的方法。本文以高中英語(yǔ)為例，解析在英語(yǔ)課堂上可以運(yùn)用的互動(dòng)方法，為英語(yǔ)課堂教學(xué)提供更多可能性。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 互動(dòng)模式 應(yīng)用探究 興趣激發(fā)

激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，關(guān)鍵在興趣點(diǎn)，而高中階段的英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的接觸程度來(lái)說(shuō)已趨近成熟，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后勁不足，課堂沉悶，而打破沉悶的方法就是互動(dòng)。就此，教師要充分理解互動(dòng)的概念，熟悉互動(dòng)的模式，并能在教學(xué)實(shí)踐中巧妙運(yùn)用，從而達(dá)到理想效果。

一、理解互動(dòng)概念，為方法的設(shè)定提供理念基礎(chǔ)

呼應(yīng)教育創(chuàng)新發(fā)展的號(hào)召，課堂模式不斷推陳出新，互動(dòng)即是其一，這種模式的主旨中心為學(xué)生，教師反而次之，這里把學(xué)生和教師定義為組織中的主個(gè)體和次個(gè)體，互動(dòng)的方法很多，常用的即將學(xué)生整體劃分成幾個(gè)組織部分，這樣就出現(xiàn)了三組互動(dòng)：組織與組織的互動(dòng)；組織中主個(gè)體之間的互動(dòng)，即學(xué)生個(gè)體之間；組織中主個(gè)體與次個(gè)體之間的互動(dòng)，即學(xué)生與教師之間。各個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)靈活多變，易于學(xué)生接受，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而形成一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)的流暢循環(huán)圈。

二、解析互動(dòng)場(chǎng)景，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

熟悉了英語(yǔ)課堂的互動(dòng)概念后，就要求教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用這三組互動(dòng)，而在結(jié)合課程特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教師授課方式等綜合因素下，互動(dòng)有著極大的不確定性和可變動(dòng)性，教師在授課時(shí)要因材施教，做到有的放矢。下面對(duì)三種互動(dòng)方式進(jìn)行具體分析。

1.組織中的主個(gè)體與次個(gè)體之間的互動(dòng)

概念中闡述了學(xué)生之間學(xué)習(xí)互動(dòng)的重要性，也提到了學(xué)生是課堂的中心，那么教師是否不再重要，答案當(dāng)然是否定的。教師作為知識(shí)的授予者，這個(gè)定位是不會(huì)改變的，只是在創(chuàng)新教學(xué)方式的改變下，授予知識(shí)者的教學(xué)手段也要隨之改變，這個(gè)改變的關(guān)鍵，就是做到和學(xué)生的良好互動(dòng)，良性互動(dòng)幫助教師更加熟知學(xué)生的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)情況時(shí)也可以即刻解決，從而有效完成知識(shí)的授予。這些互動(dòng)方式的運(yùn)用，是需要教師在具體課程中具體來(lái)設(shè)定的，這也是教師這個(gè)次個(gè)體在課堂教學(xué)上給予學(xué)生的互動(dòng)前提，也就是說(shuō)，教師作為指導(dǎo)者，把這個(gè)互動(dòng)前提設(shè)立完善，課程效果就會(huì)事半功倍。

要掌握各種互動(dòng)方式，教師要在平時(shí)的授課中，結(jié)合實(shí)際，不斷積累不斷創(chuàng)新，下面闡述幾種有效的課堂互動(dòng)方式：其一，劃分組織方式，即把學(xué)生劃分成幾個(gè)小組織，彼此之間互動(dòng)學(xué)習(xí)，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很重要的一個(gè)互動(dòng)方式，案例參考會(huì)在下面給出；其二，游戲互動(dòng)，游戲簡(jiǎn)單理解就是玩，如果讓學(xué)生能在玩中學(xué)到知識(shí)，那就是高效的互動(dòng)[1]。案例同樣會(huì)在下面說(shuō)明；其三，借助互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)，人是視覺(jué)動(dòng)物，相較單純的聽(tīng)課，“看課”似乎更能吸引人的注意力，所以，教師在備課時(shí)，可通過(guò)各種多媒體方式，在課程中加入相關(guān)的如相片、影像、聲音等素材，吸引學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的關(guān)注，增加互動(dòng)的興趣和頻率，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，課堂互動(dòng)方式各種各樣，形式不一，還需要教師在教學(xué)研究過(guò)程中，不斷總結(jié)完善。

2.組織對(duì)組織的互動(dòng)

組織對(duì)組織的互動(dòng)不但可以突出把學(xué)生作為主旨中心的定位，而且這種形式更加適合高中英語(yǔ)學(xué)科自身的特點(diǎn)，更具交流性、靈活性。經(jīng)過(guò)組織間的討論活動(dòng)，使學(xué)生快速鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，并提起學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的原動(dòng)力。舉例說(shuō)明，傳統(tǒng)教學(xué)思維讓課堂始終處于教師純粹授予，學(xué)生純粹吸收的模式，這樣的結(jié)果導(dǎo)致課堂氛圍死板沉悶，教師內(nèi)心焦急，學(xué)生學(xué)習(xí)思維也停滯不前，學(xué)習(xí)效果自然不佳。為破解這個(gè)難題，教師們多次嘗試通過(guò)給學(xué)生劃分組織，在組織內(nèi)完成立意、討論、得出結(jié)果這一系列互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在組織內(nèi)能夠自覺(jué)發(fā)出疑問(wèn)，思考行不通時(shí)可互相討論，得到的結(jié)論比獨(dú)立想到的更加周到全面。

以人教版高中英語(yǔ)課文《English around the world》為例，若單純講述課文，內(nèi)容知識(shí)面會(huì)過(guò)于狹窄，且不易引起學(xué)生的積極性，若將學(xué)生分為若干組織，各組織選定一個(gè)方向，有美食方面的，有運(yùn)動(dòng)方面的等等，每個(gè)方向里又有若干學(xué)生個(gè)體進(jìn)行不同角度的闡述，有人說(shuō)辣，有人說(shuō)甜，有人說(shuō)刺激的體育活動(dòng)，有人說(shuō)休閑的益智游戲等等，這樣匯總起來(lái)的知識(shí)就不再簡(jiǎn)單乏味，學(xué)生也會(huì)從自身的角度來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，有了興趣出發(fā)點(diǎn)，課程也就活躍起來(lái)了，這節(jié)課也就達(dá)到目的了。

3.組織中的主個(gè)體之間的互動(dòng)

組織間的良好互動(dòng)，離不開(kāi)組織內(nèi)部學(xué)生的個(gè)體互動(dòng)，而個(gè)體互動(dòng)較組織互動(dòng)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)在于，不會(huì)忽視每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)和狀態(tài)。由于學(xué)生生活環(huán)境和個(gè)性不同發(fā)展階段的影響，有的人活潑好動(dòng)，善于抒發(fā)感情，對(duì)多數(shù)事物都有著積極的態(tài)度，有的人則反之，所以教師在授課過(guò)程中，要根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的歷史狀態(tài)，設(shè)立適合學(xué)生個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的互動(dòng)方式。以人教版高中英語(yǔ)課文《Body language》為例[3]，教師可用游戲方式來(lái)讓學(xué)生互動(dòng)，如“我來(lái)做你來(lái)猜”的游戲：一學(xué)生作出各種身體動(dòng)作，另一學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)說(shuō)明這個(gè)行為動(dòng)作，那么在兩個(gè)學(xué)生選擇角色時(shí)，喜歡表現(xiàn)的一位會(huì)選擇“我來(lái)做”，內(nèi)心情感豐富但不擅長(zhǎng)表演的則會(huì)選擇“你來(lái)猜”，在一來(lái)一往的游戲過(guò)程中，學(xué)生既獲得了知識(shí)，也收獲了快樂(lè)，在不知不覺(jué)中完成了這一課的學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，采用各種互動(dòng)方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)對(duì)高中學(xué)生有著重大意義，若能有效運(yùn)用這種互動(dòng)方式，就能高效提升學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的興趣與動(dòng)力，在良性討論互動(dòng)的同時(shí)，達(dá)到學(xué)生收獲知識(shí)的目標(biāo)，也達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)，更重要的是，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并熟悉這種方法，并能舉一反三，應(yīng)用到其他學(xué)習(xí)科目，增強(qiáng)自身綜合學(xué)習(xí)能力，甚至向外擴(kuò)展，能夠幫助自己解決生活中遇到的問(wèn)題。所以，在不斷探索英語(yǔ)教學(xué)方式的道路上，還有很多亟待教師們解決的困難，希望英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)發(fā)展不斷，創(chuàng)新不斷，為學(xué)生學(xué)習(xí)好英語(yǔ)做出更多的助力。

參考文獻(xiàn)

[1]郝紅芹.高中英語(yǔ)教學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式探討[J].學(xué)周刊，2015（24）：126.

[2]畢磊書(shū).高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的巧妙應(yīng)用[J].考試周刊，2016（87）：89.

[3]翁志祥.高中英語(yǔ)教學(xué)中課堂互動(dòng)教學(xué)模式研究[J].校園英語(yǔ)（上旬），2017（7）：84-85.endprint