讓童詩(shī)之花綻放得更美

林小花

摘 要：在以人為本的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們倡導(dǎo)教育要有利于學(xué)生的終身發(fā)展。而兒童詩(shī)是切合少年兒童心理特點(diǎn)的，是適合他們閱讀，吟詠，為他們所理解，欣賞，喜愛的詩(shī)歌，在兒童的發(fā)展歷程中起著重要作用，教師如何引導(dǎo)成為一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文就兒童詩(shī)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀做了簡(jiǎn)要分析，旨在促進(jìn)兒童詩(shī)的進(jìn)一步繁榮和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒童詩(shī) 兒童詩(shī)教學(xué) 兒童詩(shī)教學(xué)現(xiàn)狀 兒童詩(shī)創(chuàng)作

“兒童詩(shī)是兒童文學(xué)中文學(xué)性最強(qiáng)的種類之一。它是指為少年兒童創(chuàng)作，切合他們的心理特點(diǎn)，適合于他們閱讀欣賞的一種詩(shī)歌形式?！彼且詼\顯而具藝術(shù)美感的語(yǔ)言形式表達(dá)生活、情感的兒童文學(xué)作品。但現(xiàn)在，兒童詩(shī)的發(fā)展卻出現(xiàn)了眾多的問(wèn)題，使其始終處于一種尷尬的境地，甚至于影響著兒童詩(shī)的教學(xué)。在這種形勢(shì)下，分析探討兒童詩(shī)教學(xué)發(fā)展情況，成為刻不容緩的課題。

一、兒童詩(shī)的尷尬處境

近年來(lái)，隨著童話、童話小說(shuō)等讀物的市場(chǎng)越來(lái)越龐大，曾經(jīng)深受孩子喜歡的兒童詩(shī)已被整個(gè)社會(huì)冷落在寂寞邊緣的角落里。近年來(lái)，從事創(chuàng)作兒童詩(shī)的作家越來(lái)越少。而比較活躍的一批兒童詩(shī)創(chuàng)作人也以中老年居多，試問(wèn)這樣的年齡結(jié)構(gòu)怎能有利于兒童詩(shī)的發(fā)展？如果繼續(xù)這樣發(fā)展下去，能不出現(xiàn)斷層現(xiàn)象嗎？隨著時(shí)代的進(jìn)步，我們的兒童詩(shī)如果仍然原地未動(dòng)，當(dāng)然很難得到孩子們的熱愛。

二、兒童詩(shī)教學(xué)的困惑

對(duì)于兒童詩(shī)如今面臨的狀況，兒童詩(shī)的教學(xué)也顯得力不從心。在兒童詩(shī)教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題也就不得不引起我們的注意。

1.讀寫脫節(jié)

在語(yǔ)文教學(xué)中，兒童詩(shī)僅作為零星的教材出現(xiàn)，且以欣賞為主。兒童詩(shī)在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了重要的作用，可令人遺憾的是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的“寫話”和第二、三學(xué)段的“寫作”教學(xué)目標(biāo)中仍然沒有納入兒童詩(shī)，致使兒童詩(shī)讀寫脫節(jié)。學(xué)生只停留在閱讀、欣賞的層面，而無(wú)法揭開兒童詩(shī)寫作的神秘面紗。而有一位評(píng)論家說(shuō)過(guò)：“只讀不寫，眼高手低；只寫不讀，眼低手也低?！边@正寫出了讀與寫的關(guān)系。

2、“詩(shī)”生脫節(jié)

雖然現(xiàn)在有一些孩子不僅讀詩(shī)還自己寫詩(shī)，不少文學(xué)社團(tuán)里也出現(xiàn)了極富才情的小詩(shī)人。但是更多的孩子對(duì)課堂上的兒童詩(shī)沒有興趣、沒有心境去讀寫，甚至以拒斥的心理宣稱從來(lái)不讀詩(shī)。近年來(lái)，灰色童謠在學(xué)生中頗為流行，其中，絕大多數(shù)都不是對(duì)學(xué)校、老師的熱情歌頌，而是恰恰相反，多是充滿了對(duì)學(xué)校、老師的“敵意”，如這首流傳很廣的“炸學(xué)?！保骸疤?yáng)當(dāng)空照，骷髏對(duì)我笑。小鳥說(shuō)， 早早早， 你為什么背上炸藥包？ 我去炸學(xué)校， 老師不知道。 一拉弦， 趕快跑， 轟隆一聲， 學(xué)校炸沒了?！?/p>

3、“人”“本”脫節(jié)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這此內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程中。”但在真正的課堂教學(xué)中，是由踏踏實(shí)實(shí)的童詩(shī)教學(xué)奠基讓孩子自己明白其中的真諦，從而激發(fā)孩子的共鳴，還是為教育而教育卻成為一對(duì)隱藏的矛盾，引起我們思考。

三、對(duì)兒童詩(shī)教學(xué)的建議

1.從“聽”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)習(xí)

首先，讓學(xué)生在“聽”詩(shī)中，初步感悟語(yǔ)言美。在上課開始階段，教師進(jìn)行配樂(lè)范讀或者聽朗讀錄音，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能為所要教學(xué)的詩(shī)歌奠定朗讀的基調(diào)。以一年級(jí)上冊(cè)的課文《四季》為例，通過(guò)對(duì)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現(xiàn)四季的特征，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“四季的描寫”的內(nèi)容顯然過(guò)多，在最開始讓學(xué)生“聽聽”四季，初步感受四季的美麗，學(xué)生自然而然就會(huì)產(chǎn)生親自讀讀它的愿望。

其次，讓學(xué)生在“讀”詩(shī)中，再次品味，讀中感悟。閱讀是帶領(lǐng)孩子進(jìn)入兒童詩(shī)情境的第一步，而讀也是寫的基礎(chǔ)。兒童詩(shī)充滿童趣，富有情致等特點(diǎn)均增添了詩(shī)句本身的魅力，令人瑯瑯上口、愛不忍釋。例如二年級(jí)上冊(cè)的《“紅領(lǐng)巾”真好》的教學(xué)，在指導(dǎo)第一小節(jié)的朗讀中，可以采用推薦讀、點(diǎn)名讀，請(qǐng)學(xué)生配上自己的動(dòng)作和表情時(shí)，可以一個(gè)讀一個(gè)演或男女生配合讀、演，學(xué)生在多種不同形式的讀中，相互合作，能夠以讀促演，以演激情，在生動(dòng)的情境中理解、感悟。

第三，讓學(xué)生在“說(shuō)”詩(shī)中，解決疑惑，升華情感。如在《“紅領(lǐng)巾”真好》中，教學(xué)時(shí)應(yīng)該站在“紅領(lǐng)巾”的立場(chǎng)去體驗(yàn)我們?yōu)槭裁匆獝圩o(hù)鳥兒的做法，而是從鳥的立場(chǎng)這一獨(dú)特角度來(lái)組織設(shè)計(jì)，通過(guò)夸夸“我”（鳥）的本領(lǐng)，述說(shuō)“我”（鳥）的心聲等環(huán)節(jié)，一步一步推進(jìn)，最終理解“紅領(lǐng)巾”為什么要保護(hù)小鳥，這樣體會(huì)更深刻、更真實(shí)。

最后，讓學(xué)生在“寫”詩(shī)中，深入生活，體驗(yàn)和感悟生活?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的“教學(xué)建議”中指出，“在寫作中要求學(xué)生說(shuō)真話，實(shí)話，心里話，不說(shuō)假話，空話，套話。激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想?！蔽覀儾⒉皇且尯⒆觽€(gè)個(gè)成為詩(shī)人，正如我們寫作不是為了成為作家。

2.正確對(duì)待孩子創(chuàng)作的“灰色童謠”

我們看到孩子一方面說(shuō)不喜歡兒歌，而一方面又流傳著壞兒歌，這種矛盾的說(shuō)法，恰恰說(shuō)明兒童其實(shí)是需要兒童詩(shī)的，兒童生活是離不開兒童詩(shī)的，他們?nèi)鄙俚闹徊贿^(guò)是高質(zhì)量的、有生命力的、真正好的兒童詩(shī)罷了！

所以我們?cè)趯?duì)待孩子所創(chuàng)作的“灰色童謠”時(shí)應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，加強(qiáng)教育，嚴(yán)格把關(guān)，做好引導(dǎo)，讓孩子將功夫下在貼近兒童生活創(chuàng)作更多的健康童謠上。

3.教學(xué)中，使學(xué)生在潛移默化中受到教育

“從兒童文學(xué)發(fā)展史的角度看，世界各國(guó)都一樣，只有當(dāng)社會(huì)精神文明發(fā)展到一定階段，需要把文學(xué)作為教育兒童的工作之一時(shí)，兒童文學(xué)才作為一種獨(dú)立的文學(xué)樣式，應(yīng)運(yùn)而生。正因如此，兒童文學(xué)的取材，往往可以帶有濃重的先導(dǎo)的教育功利目的。”

一首優(yōu)秀的兒童詩(shī)，不只在童年吸引過(guò)孩子，它一定會(huì)跟孩子以后的成長(zhǎng)一道永存！兒童詩(shī)，是孩子語(yǔ)言和思維中沖擊出來(lái)的浪花，它晶瑩剔透，充滿著無(wú)限的童真童趣。兒童詩(shī)，更是一種藝術(shù)，美的想象，美的構(gòu)思，美的情感，令人陶醉。讓教師、家長(zhǎng)、社會(huì)共同引領(lǐng)著我們的孩子去接觸更多的兒童詩(shī)吧！讓兒童詩(shī)教學(xué)為孩子開啟一條綠色通道，引領(lǐng)著我們的孩子不斷地求真，求善，求美，更加健康、快樂(lè)地體驗(yàn)學(xué)習(xí)之美、生活之美！也只有這樣，童詩(shī)之花才能綻放得更美。endprint