小學(xué)低年級語文教材中兒童詩教學(xué)策略研究

江蘇省沭陽縣實驗小學(xué) 王 芳

隨著新課改不斷深入，小學(xué)低年級語文兒童詩教學(xué)進行創(chuàng)新的緊迫感十分明顯，兒童詩教學(xué)中業(yè)已存在的一些問題更是逐漸暴露。從形式與內(nèi)容上來看，兒童詩教學(xué)與一般性的語文學(xué)科教學(xué)并沒有明顯差異，但兒童詩賞析與創(chuàng)作能力培養(yǎng)提升這一理念影響下，小學(xué)語文教師則需要對如何進行兒童詩教學(xué)策略的優(yōu)化及調(diào)整進行更多思考。鑒于當(dāng)前很多小學(xué)語文教師對低年級小學(xué)語文兒童詩教學(xué)策略的優(yōu)化缺乏足夠了解，探尋出具體的教學(xué)優(yōu)化策略也十分必要和重要。

一、小學(xué)低年級兒童詩教學(xué)概述

小學(xué)低年級兒童詩教學(xué)是小學(xué)語文常規(guī)教學(xué)中的基礎(chǔ)構(gòu)成，兒童詩教學(xué)能夠存在于小學(xué)語文教學(xué)體系中與其具備的重要作用也密不可分。一方面，兒童詩教學(xué)能夠為后續(xù)語文學(xué)科中的詩歌教學(xué)和文言文教學(xué)打下很好的基礎(chǔ)；另一方面，兒童詩教學(xué)對于陶冶小學(xué)生的情操也具有無可比擬的作用。兒童詩本身積極向上且風(fēng)格上的同一性較為明顯，小學(xué)低年級兒童詩教學(xué)的重點在于讓學(xué)生認識并了解兒童詩，并在兒童詩教學(xué)活動持續(xù)開展中喜歡上兒童詩賞析，甚至是創(chuàng)作。

二、小學(xué)低年級兒童詩教學(xué)現(xiàn)狀分析

近幾年，教改的不斷進行使得兒童詩教學(xué)整體水平有了很大程度提升，小學(xué)低年級兒童詩教學(xué)的受重視程度更是不斷增加。但也需要看到，小學(xué)低年級兒童詩教學(xué)中依然存在著一些共性問題。例如，小學(xué)低年級兒童詩教學(xué)往往與一般的語文學(xué)科教學(xué)摻雜在一起，這直接弱化了小學(xué)低年級兒童詩教學(xué)的特色。此外，小學(xué)低年級兒童詩教學(xué)的方式方法十分單一，教師單純進行兒童詩講解，讓學(xué)生多次進行兒童詩朗讀與閱讀也是常見的兒童詩教學(xué)方法，這一狀態(tài)下，兒童詩教學(xué)會變得越發(fā)單調(diào)與單一，小學(xué)語文教學(xué)中兒童詩教學(xué)所具備的一些正向影響和教育功能更加無法充分發(fā)揮出來。也正是因為這樣，小學(xué)語文低年級兒童詩教學(xué)需要進行較大程度的調(diào)整。

三、小學(xué)低年級兒童詩教學(xué)優(yōu)化的一般策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生進行兒童詩鑒賞

小學(xué)低年級兒童詩教學(xué)的優(yōu)化可以從兒童詩鑒賞入手，教師作為整體教學(xué)的引導(dǎo)者更要發(fā)揮出教學(xué)引導(dǎo)的功能，并在兒童詩教學(xué)活動開展中引導(dǎo)學(xué)生進行兒童詩的鑒賞，在對兒童詩進行鑒賞的同時進行兒童詩的分析。例如，在《憫農(nóng)》這一詩歌的學(xué)習(xí)進程中，教師可以將“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”這一經(jīng)典詩句進行文學(xué)藝術(shù)分析與文學(xué)創(chuàng)作分析，從而幫助學(xué)生對詩歌形成一個一般性的認識。不僅如此，小學(xué)語文教師也可以從互聯(lián)網(wǎng)上進行優(yōu)秀兒童詩作品的搜集，并在課堂上圍繞此類的兒童詩作品與學(xué)生一道進行兒童詩的鑒賞和學(xué)習(xí)。伴隨著兒童詩鑒賞性學(xué)習(xí)活動的持續(xù)開展，小學(xué)低年級語文兒童詩教學(xué)的氛圍會越發(fā)良好，小學(xué)生也能更為熱衷參與到兒童詩教學(xué)的有機過程中來，從而為兒童詩教學(xué)質(zhì)量提升做出貢獻。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的兒童詩創(chuàng)作情趣

小學(xué)低年級語文教學(xué)中的兒童詩教學(xué)包含著兒童詩創(chuàng)作相關(guān)內(nèi)容，因此，語文教師在教學(xué)中有側(cè)重地進行學(xué)生兒童詩創(chuàng)作情趣的培養(yǎng)。興趣是最好的“老師”，很多小學(xué)中兒童詩教學(xué)相關(guān)活動之所以開展中呈現(xiàn)出了很多問題與學(xué)生缺乏對兒童詩的喜愛有關(guān)，正因如此，小學(xué)語文教師首先要讓學(xué)生了解并喜愛上兒童詩。在這一基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師則要在兒童詩創(chuàng)作的教學(xué)目標(biāo)指引下進行兒童詩創(chuàng)作情趣的培養(yǎng)，例如，小學(xué)語文教師可以將愛國主義，感恩教育等作為兒童詩創(chuàng)作的一般主體并鼓勵小學(xué)生進行對應(yīng)的兒童詩創(chuàng)作，從而讓學(xué)生能夠?qū)θ绾芜M行兒童詩的創(chuàng)作有所了解，伴隨著小學(xué)生兒童詩創(chuàng)作欲望得到不斷的激發(fā)，兒童詩教學(xué)整體上也能夠更為多元和立體。

（三）合理評價學(xué)生創(chuàng)作的兒童詩作品

小學(xué)低年級兒童詩教學(xué)中，很多小學(xué)生已經(jīng)開始進行了兒童詩的創(chuàng)作嘗試，小學(xué)語文教師也熱衷于布置一些兒童詩創(chuàng)作任務(wù)交由學(xué)生去完成。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的出現(xiàn)是一種創(chuàng)新與進步，但要將這一教學(xué)環(huán)節(jié)的正向影響發(fā)揮出來則需要語文教師合理對學(xué)生所創(chuàng)作的兒童詩作品進行評價與反饋。小學(xué)語文教師可以通過對學(xué)生創(chuàng)作的兒童詩作品進行整體分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體在兒童詩理解與創(chuàng)作上存在的不足。通過對此類問題進行教學(xué)化的分析并向?qū)W生進行反饋，小學(xué)低年級兒童詩教學(xué)的基本方向可以更為正確，小學(xué)生對于兒童詩的理解也能更為深入，這種良性的教學(xué)循環(huán)一旦形成，小學(xué)語文教師在兒童詩教學(xué)上也能夠具有更多的調(diào)整及創(chuàng)新空間，小學(xué)低年級語文教學(xué)中兒童詩的教學(xué)更是可以對更多的創(chuàng)新策略予以運用。

【結(jié) 語】

小學(xué)低年級語文教材中的兒童詩可以成為系列教學(xué)活動的基礎(chǔ)，但實際教學(xué)中，小學(xué)語文教師需要進行更多教學(xué)素材的搜集，選取與運用，兒童詩教學(xué)中更是需要圍繞不同的教學(xué)素材進行不同形式與內(nèi)容的創(chuàng)新嘗試。作為教育教學(xué)活動的發(fā)起者與驅(qū)動者，小學(xué)語文教師同樣需要顧及到低年級小學(xué)生在領(lǐng)悟能力與學(xué)習(xí)能力上的實際水準，從而合理進行兒童詩教學(xué)計劃的制定以及兒童詩教學(xué)策略的選用，堅持從教學(xué)實際與學(xué)生學(xué)習(xí)實際出發(fā)才能真正提升小學(xué)低年級兒童詩教學(xué)的整體水平。