建構游戲中教師指導的策略研究

江蘇省如皋市如城安定幼兒園 黃 震

建構游戲是指幼兒借助于多種結構材料或建筑材料開展的相關活動，以反映現(xiàn)實生活的一種游戲方式。十七世紀捷克教育家夸美紐斯在《母育學?！芬粫凶钤缣峒敖嬘螒颉６兰o初意大利教育家蒙臺梭利在《教育中的自發(fā)活動》中也提及到建構游戲?！队變簣@教育指導綱要（試行）》在“科學”領域倡導教師引領、點撥、指導幼兒開展豐富多彩的游戲活動。建構游戲作為一種特殊的游戲活動形式，深受幼兒所喜愛，建構游戲的有效開展對幼兒認知的發(fā)展有良好的促進作用，有利于促進幼兒審美素養(yǎng)的提升，有利于發(fā)展幼兒的非智力因素。教師如何科學、合理、有效地指導幼兒開展建構游戲活動是一項值得研究的課題。

一、建構游戲中教師指導應遵循的基本原則

建構游戲以其特有的魅力深受幼兒所喜愛。建構游戲活動中教師的指導切忌無目的性、無計劃性，而應統(tǒng)籌規(guī)劃，遵循相關的基本原則。

基本原則一：實用性原則。教師應為幼兒的建構游戲活動提供適宜的物質支撐，比如讓幼兒進行建構游戲活動的場所應適宜，切忌為幼兒提供狹小的建構游戲活動場地，因為過于狹小的建構游戲活動場地對幼兒的游戲活動會造成困擾，因不少建構游戲需要幼兒通過小班合作的形式去展開，場地過于狹小，建構游戲人數受到限制。同時，教師為幼兒提供的建構游戲活動的材料的種類與難度也應相適宜，切忌材料單一，因過于單一的建構游戲材料不利于讓幼兒信心百倍地參與游戲活動。為了讓幼兒易于操作，易于進行建構游戲，教師可以為幼兒提供些積木，提供些積塑，提供些積竹，提供些金屬材料，提供些泥、沙、水等。

基本原則二：藝術性原則。教師應“以幼兒發(fā)展為本”，在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內及時了解幼兒建構技能的發(fā)展水平，重視幼兒建構游戲的多樣性、豐富性、安全性、藝術性等，力求統(tǒng)籌兼顧。教師應幫助幼兒及時了解相關建構游戲活動的游戲規(guī)則，建構游戲的類型。比如，從建構的造型分類，包括單一建構物，即作品在功能上、藝術風格上表現(xiàn)得比較單一，讓幼兒進行一些單一技能的游戲內容。又包括組合建構物，在總體設計上、功能上、藝術風格上都是需統(tǒng)籌兼顧，需綜合多元的，組成一個完整的建構群體，各個建構物間有機協(xié)調，互為補充，成為一個統(tǒng)一的綜合體，一般建構的作品涉及兩個或兩個以上的物體形象等。

基本原則三：創(chuàng)新性原則。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力是新時代的訴求。教師對幼兒建構游戲活動的指導應彰顯創(chuàng)新性，教師可以指導幼兒進行自由性的建構，可以指導幼兒進行模擬性的建構，也可以指導幼兒進行主題創(chuàng)新性的建構。幼兒自由自發(fā)性的建構不需要幼兒與他人協(xié)商，幼兒想怎么建構就怎么建構，可以隨心所欲地建構。在建構過程中幼兒可以不斷地重新建構、重新組合，不斷地進行創(chuàng)新，這樣的自由建構更有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性。比如，幼兒可以利用廢舊紙箱自由地建構立交橋、建構宇宙飛船、建構樓房、建構火車等。幼兒可以隨性而為，隨心所欲地進行建構，進行游戲。教師應指導幼兒展開想象的翅膀，放飛個性，放飛夢想，指導幼兒在建構游戲活動中進行“標新立異”，進行“異想天開”，以不斷地激發(fā)幼兒對建構游戲活動的創(chuàng)新熱情，激發(fā)創(chuàng)新潛能。

二、建構游戲中教師指導的策略探究

現(xiàn)代幼兒教育研究認為教師是幼兒活動的組織者、引領者、點撥者、指導者。教師應明確自己在建構游戲活動的角色地位，只有幼兒自己才是建構游戲活動的主人，教師應積極探究建構游戲中教師指導的相關策略。

策略一：優(yōu)化建構環(huán)境，讓幼兒放飛個性。教師應做有心人，認真研究幼兒，耐心觀察幼兒，努力為幼兒創(chuàng)設優(yōu)化的建構游戲活動環(huán)境，提供相適宜的建構游戲活動場地，以適中為宜，不宜過大，也不宜過小。幼兒建構游戲活動的時間，教師也應合理控制。需強調的是由于幼兒間存在著差異性，存在著不平衡性。教師為小、中、大班幼兒提供的建構游戲材料宜區(qū)別對待，以有效地滿足小、中、大班幼兒建構游戲活動的需要。比如，教師可以為小班幼兒提供些大、中型的積木，當然，也可以配上少量的小型積木，也可以為小班幼兒提供些顏色艷麗的可以訓練小班幼兒接、堆、插等基本技能的建構材料。為中班幼兒多提供些小型的積木，多提供些可以進行一物多玩的積木、積塑、積竹等?？梢詾榇蟀嘤變禾峁┬┢科抗薰?、樹枝、樹葉、塑料等。

策略二：挖掘幼兒建構游戲的“正能量”。每個幼兒都是“獨特”的生命個體，蘊藏著巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師應以幼兒為本，努力挖掘幼兒在建構游戲中的“正能量”。當然，在建構游戲中教師的指導需講究方式方法，可以采用直接指導與間接指導相結合的方法，可以采用以強帶弱或以大帶小的方法等，教師可以游戲活動的參與者的角色與幼兒共同進行建構游戲。比如，在以“立交橋”為主題的建構游戲活動中，教師可以參與到這個建構游戲中，當幼兒建構立交橋出現(xiàn)困惑時，教師可以為幼兒做適宜的示范引領，讓幼兒從探究到建構游戲的一些技能技巧。教師還可以鼓勵幼兒與幼兒，幼兒與教師間進行有效的互動，通過互動，讓建構游戲活動能力強的幼兒去帶動活動能力弱的幼兒。幼兒間相互促進，相互提高，以使不同層次的幼兒的建構水平、建構潛能不斷地被挖掘。

三、結束語

建構游戲中教師的指導策略是值得研究的一項課題，教師應把握建構游戲指導應遵循的基本原則，積極探究建構游戲指導的方式、方法、策略，使建構游戲發(fā)揮應有的育人功能，以促進幼兒的快樂成長。