以讀促寫策略在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省寶應(yīng)縣安宜高級中學(xué) 王 玲

葉圣陶曾經(jīng)說過，閱讀就猶如吸收，而寫作則猶如傾吐，學(xué)生是否能夠盡情的傾吐，完全取決于其吸收的效果。由此可見，閱讀和寫作之間具有密不可分的關(guān)系。在高中語文教材中，蘊(yùn)含著豐富的經(jīng)典文學(xué)作品，想要使其更好的服務(wù)于課堂教學(xué)，就應(yīng)該在閱讀教學(xué)的過程中整理并挖掘應(yīng)用于寫作的句子與結(jié)構(gòu)等具有價(jià)值型的素材，從而實(shí)現(xiàn)以讀促寫，讀寫相結(jié)合，使學(xué)生的語文成績得到提升。因此，需要教師充分借助閱讀教學(xué)來豐富學(xué)生的寫作素材，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

一、精細(xì)閱讀，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升

在高中語文課堂教學(xué)中，教材是學(xué)生獲取知識的主要工具，通過良好的閱讀教學(xué)能夠使學(xué)生積累寫作素材、提升寫作能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，需要教師根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，透徹的分析教材，并將帶領(lǐng)學(xué)生深入研究教材上的內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生的語文寫作能力得到有效提升。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到高中語文蘇教版教材中關(guān)于王羲之的《蘭亭集序》這篇課文的時(shí)候，由于這是一篇具有較高文學(xué)價(jià)值的文言文，語言鏗鏘有致、雅靜簡潔，句法駢散并行，并抒發(fā)出眷戀人生、熱愛自然的情感。所以，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文，從而體會(huì)作者的造句和用詞，感受課文中抒發(fā)的人文情懷。作者在對蘭亭之會(huì)的景色進(jìn)行描寫的時(shí)候，寫到“清流激湍，映帶左右”“崇山峻嶺，茂森修竹”等，雖然字句簡短，但卻生動(dòng)的描繪了蘭亭的山水之美，為讀者營造出一種靜謐、清幽的環(huán)境氣氛，使人心曠神怡。在教學(xué)過程中，教師不僅要分析這些優(yōu)美的詞語，更要引導(dǎo)學(xué)生對此寫作方式進(jìn)行模仿，以此使學(xué)生能夠更好的運(yùn)用詞匯。這時(shí)，有的學(xué)生就仿寫到“山清水秀，舟舸競游”，還有的學(xué)生則會(huì)寫到“山峰高峻，竹林茂密”等等，通過借助對課文的精細(xì)閱讀與改寫，從而有效提升學(xué)生的寫作能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生無法在較短的時(shí)間內(nèi)寫出適合的語句，因此需要教師善于運(yùn)用景象描繪或者圖片，以此拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生更好的進(jìn)行借用與改寫。

此外，針對篇幅較長的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行取舍，并通過引導(dǎo)學(xué)生對課文的重點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精讀和分析，以此使學(xué)生的語文寫作能力得到提升。例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到高中語文人教版教材中關(guān)于魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》這篇課文的時(shí)候，作者在文章中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”“可是我實(shí)在無法可說”“我說不出話”等等，這些話語的不斷遞進(jìn)，真切的抒發(fā)出了作者對劉和珍事件的憤慨與悲哀。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生精讀并分析這些語句，從而使學(xué)生對文章的中心思想和作者抒發(fā)的情感形成深入的理解和認(rèn)識，以此促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

二、深入分析文章結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生寫作的謀篇布局能力

在寫作過程中，不同題材的寫作思路截然不同，而同一體裁也存在不同的表達(dá)重點(diǎn)和布局結(jié)構(gòu)。所以，教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分析的時(shí)候，應(yīng)該注重分析文章的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而使學(xué)生能夠在不斷的閱讀分析中，得到寫作謀篇布局能力的提升。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到高中語文蘇教版教材中關(guān)于馬丁路德金的《我有一個(gè)夢想》這篇課文的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行細(xì)致的分析，以此幫助學(xué)生理清作者的寫作思路，使學(xué)生能夠感受到作者對排比、比喻等修辭手法的應(yīng)用，進(jìn)而使學(xué)生在寫作過程中的謀篇覺布局能力得到提升。如，作者在文中重章復(fù)沓的反復(fù)描寫，“一百年后的今天”，這與一百年前產(chǎn)生了鮮明的對比，通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)，闡述出黑人的人權(quán)沒有得到改善，且每況愈下；“現(xiàn)在是……現(xiàn)在是……”這種排比的應(yīng)用，反應(yīng)出了斗爭的迫切，更是對局勢的一種警告，應(yīng)該立刻解決此問題；“只要……我們就”反應(yīng)出了黑人先下的生存情況，更反應(yīng)出了對民權(quán)斗爭的堅(jiān)定、教師在閱讀教學(xué)中，可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，以此引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的寫作思路和對文章的謀篇布局。通過讓學(xué)生對問題的深入分析和理解，強(qiáng)化學(xué)生謀篇布局的寫作能力。

除此之外，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過程中，應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系閱讀內(nèi)容，并通過對文章的仿寫，得到謀篇布局的訓(xùn)練。在寫作訓(xùn)練中，通常要求學(xué)生進(jìn)行記敘描寫的時(shí)候應(yīng)該選好角度，而在描寫人物的時(shí)候要突出人格個(gè)性等。以《雷雨》這篇課文為例，教師以文章的整體構(gòu)思和局部描寫作為寫作指導(dǎo)，進(jìn)而使“以讀促寫”得以實(shí)現(xiàn)，通過仿寫練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生謀篇布局能力的提升。

三、注重情感，深化學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)

根據(jù)筆者多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，學(xué)生在寫作過程中通常存在文章缺乏情感的現(xiàn)象，而這與教師的日常教學(xué)有著莫大的關(guān)系。對此，需要教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生感受文章抒發(fā)的情感，從而深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生抒發(fā)情感的技巧。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到高中語文人教版教材高一下關(guān)于朱自清的《荷塘月色》這篇課文的時(shí)候，課文中雖然沒有寫到作者的情感，但處處皆能夠體現(xiàn)出作者的感情。如，“最熱鬧的要數(shù)樹上的蟬聲和水里的蛙聲，但熱鬧是它們的，我什么也沒有”，這就充分表現(xiàn)出作者心中淡淡的憂傷。為了能夠在閱讀教學(xué)中，充分帶動(dòng)學(xué)生的情感，教師可以更具教學(xué)內(nèi)容營造良好的課堂教學(xué)情境。通過借助多媒體聲情并茂的特征，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)靜謐、優(yōu)美的月下荷塘景象，進(jìn)而在月光如流水、荷花勝放的景色下，感受作者淡淡的欣喜。只有蘊(yùn)含情感的文章才能夠觸及讀者的內(nèi)心，激發(fā)讀者的情感，才能夠稱之為好的文章。所以。教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分聯(lián)系所學(xué)的內(nèi)容，并借助作者抒發(fā)情感的方式，來優(yōu)化自己的寫作，進(jìn)而得到寫作能力的提升。

綜上所述，以讀促寫，就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，有意識的積累寫作素材，進(jìn)而開拓視野、拓展思路，并實(shí)現(xiàn)詞匯運(yùn)用以及謀篇布局等寫作能力的提升。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)閱讀，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升；深入分析文章結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生寫作的謀篇布局能力；注重情感，深化學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，進(jìn)而有意識的指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)得到寫作能力的有效提升。