基于詩意語文下的小學(xué)生兒童詩教學(xué)的實踐研究

江蘇省泗陽縣實驗小學(xué) 趙雪梅

兒童詩是一種特殊的教學(xué)體裁，與平常的教學(xué)體裁不同，需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合情節(jié)內(nèi)容的場景，拉近學(xué)生與兒童詩的距離，從而讓學(xué)生可以更加真切地感受兒童詩優(yōu)美的語言以及有節(jié)奏的韻律，體會兒童詩中潛藏的意蘊與豐富的情感，從而為孩子打造一個純真的學(xué)習(xí)空間以及發(fā)揮想象的余地。

一、引導(dǎo)學(xué)生朗讀兒童詩，品味兒童詩的意境

從文體特征上來理解，兒童詩具有一定的音樂性，這一點在剛開始教學(xué)兒童詩的時候就已經(jīng)體現(xiàn)出來。兒童詩不管是在押韻還是節(jié)奏以及韻律上都具有明顯的特點，最突出的就是聲音的節(jié)奏性，文學(xué)意義次之，但是文學(xué)意義往往可以通過兒童詩特有的情調(diào)表現(xiàn)出來，這是兒童詩語言的一大特色。比如部編本一年級上冊中的兒童詩《明天要遠足》就是一首長句和短句結(jié)合在一起的兒童詩，學(xué)生朗讀起來非常有節(jié)奏，韻律性很美。因此，教師可以適當?shù)貙W(xué)生帶入到詩歌的節(jié)奏上進行反復(fù)的品味和朗讀。針對一年級學(xué)生的特點而言，其模仿教師的能力已經(jīng)凸顯出來。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀之前，可以先給學(xué)生范讀，給學(xué)生做好充分的朗讀指導(dǎo)，進一步提高學(xué)生朗讀的能力，加深學(xué)生對兒童詩的理解與體會。雖然這首兒童詩比較短小，但是對于一年級的學(xué)生而言，并不是特別難理解，只需要在斷句上給予學(xué)生適當?shù)闹笇?dǎo)就可以。比如在《明天要遠足》中的“那地方的海，真的像老師說的有那么多種顏色嗎？”這一句詩，相對來說比較長，教師應(yīng)當給予學(xué)生適當?shù)睦首x指導(dǎo)，教給學(xué)生應(yīng)當在何種地方停頓，比如應(yīng)當在“老師說”這里停頓一下以及“顏色嗎？”的后面停頓一下，更多地讀出兒童詩中對“明天”的向往與追求。對于一年級的學(xué)生而言，兒童詩最重要的是朗讀，而不是將詩歌分離為幾個部分，因此，教師切記不要將兒童詩分為幾個部分進行教學(xué)，這種方式已經(jīng)背離了兒童詩出現(xiàn)在小學(xué)語文教材中的初衷，使整個兒童詩教學(xué)課堂變得支離破碎，而直接朗讀的方式可以使學(xué)生直接走進兒童詩的世界當中，體會兒童詩背后的思想情感。除此之外，為了更加貼切地感受兒童詩的意境，還可以通過指生讀、賽讀、班級齊讀、開小火車讀等方式進行朗讀。特別是針對《明天要遠足》這首兒童詩中的三個感嘆詞“唉”，在朗讀語氣上，教師必須給予指導(dǎo)，一直到學(xué)生可以用最好的狀態(tài)朗讀出韻味。

二、放飛童言，模仿兒童詩寫作

兒童詩的另外一個重要特點就是想象，兒童詩因為新奇的語言和不羈的節(jié)奏在豐富學(xué)生的想象力上有著不可替代的作用和意義，使學(xué)生以另外一種方式觀察和思考這個世界。此外，兒童詩的語言一般都比較生動，善于使用多種修辭手法將抽象的事物給具體化。當小學(xué)生朗讀一些生動形象的兒童詩的時候，會在潛移默化中與兒童詩的語言產(chǎn)生共鳴。因此，教師應(yīng)當根據(jù)教材的內(nèi)容，抓住教學(xué)的關(guān)鍵點，鼓勵學(xué)生模仿兒童詩進行創(chuàng)作，從而在創(chuàng)作過程中體會到學(xué)習(xí)兒童詩的趣味。同樣還以《明天要遠足》這首兒童詩為例，其結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生可以聯(lián)系日常生活進行創(chuàng)作和仿寫。但是因為一年級的學(xué)生在仿寫能力上還不夠成熟，因此，教師可以將其轉(zhuǎn)化為“仿說”，首先，讓學(xué)生試著根據(jù)自己的生活經(jīng)歷訴說自己的情感，其次，出示兒童詩的第一小節(jié)，接著再讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷按照第一小節(jié)的句式仿照著說一說，并給予學(xué)生針對性的評價，比如：“你真棒，現(xiàn)在你也是小詩人了呢！”在言語上給予學(xué)生充分的肯定，這樣學(xué)生會提高運用詩歌語言的自信心，從而打開學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩的第一步，積極向口頭詩歌創(chuàng)作邁進。

三、強化言語實踐活動，打造詩意化的語文課堂

兒童詩最重要的是朗讀，但是教師在教學(xué)過程中應(yīng)當避免“概念化”教學(xué)，比如在兒童詩《影子》中，后面提示在朗讀的時候要“讀準字音”，但是部分教師在指導(dǎo)朗讀的時候，會強調(diào)“輕聲”的朗讀方法，雖然這種朗讀方法遵循了兒童詩的語言特點，但是教師在教學(xué)中過于使用專業(yè)術(shù)語，對于一年級的小朋友來說，可能對這些專業(yè)的教學(xué)術(shù)語并不了解，很難抓住教師教學(xué)的重點。但是從另外一個角度來說，即使是可以聽懂這些語言，學(xué)生是否可以做到也是一個“未解之謎”。因此，教師應(yīng)當弱化概念分析以及講解，增加學(xué)生言語活動的時間。除了概念化之外，教師將小學(xué)語文兒童詩的課堂變得“技術(shù)化”也是導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐的原因之一。比如在學(xué)習(xí)《影子》第一小節(jié)的時候，一些教師并未將重點放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上，而是帶領(lǐng)學(xué)生分析第一小節(jié)當中“小黑狗”的形象，面對心理和生理還很不成熟的低年級學(xué)生，教師要想啟發(fā)學(xué)生思考“小黑狗”的形象好在何處，是一件非常困難的事情。因此，教師應(yīng)當重點突出兒童詩的學(xué)習(xí)方向和梯度，打造詩意的語文課堂。比如《影子》這首兒童詩，根據(jù)其課后提示，教師可以將訓(xùn)練要求轉(zhuǎn)化為“讀準輕聲和停頓”等，通過比賽讀、齊讀、聽朗讀等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動兒童參與兒童詩學(xué)習(xí)的樂趣。

綜上所述，在提倡打造詩意語文課堂的號召之下，教好兒童詩并不是一件容易的事情，需要每一位教學(xué)工作者積極應(yīng)對，端正教學(xué)態(tài)度。詩歌作為人類記憶的延續(xù)，是對傳統(tǒng)文化的一種繼承和創(chuàng)新。小學(xué)階段的學(xué)生比較天真、快樂，這為兒童詩教學(xué)奠定了深厚的基礎(chǔ)。因此，本文從以上三個角度對詩意語文小學(xué)兒童詩的教學(xué)提出一些體會，希望本文的研究可以對小學(xué)語文教師教學(xué)提供參考和幫助。