優(yōu)化小學(xué)低段拼音教學(xué)“四策略”

江蘇省如東縣豐利鎮(zhèn)豐利小學(xué) 王小麗

拼音教學(xué)對于低年級學(xué)生來說是一道難關(guān)，枯燥的字母特別是音節(jié)拼讀給剛剛?cè)胄W(xué)的孩子們第一次帶來了有別于幼兒園的學(xué)習(xí)壓力，也讓他們第一次感受到學(xué)習(xí)的重要性。有壓力才有動力，如何將壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動力，拼音教學(xué)給了我們一個(gè)很好的嘗試機(jī)會。

眾所周知，拼音是識字、普通話和學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，只有學(xué)會了基本的拼音，識字才變得簡單。但由于拼音具有特定的讀音、規(guī)范的用法，所以學(xué)起來不可能像其他學(xué)科一樣有趣生動，而顯得有些單調(diào)、枯燥、抽象。在組織一年級拼音教學(xué)的過程中，教師可以從“趣”字著手，合理利用情境圖的重要輔助教學(xué)功能，讓學(xué)生在看看、聽聽、說說中調(diào)動多種感官，提高學(xué)習(xí)效率。

教材中所輔助的情境圖呈現(xiàn)的大都是學(xué)生比較熟悉的事物，很顯然有益于加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)和日常實(shí)際之間的聯(lián)系，有利于提升學(xué)生的應(yīng)用能力，同時(shí)還有助于培養(yǎng)其觀察、想象以及思維能力等，進(jìn)而全面提升拼音學(xué)習(xí)的趣味性。對于一年級的小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)漢語拼音時(shí)還處于入學(xué)的適應(yīng)期和過渡期，進(jìn)入小學(xué)階段之后往往會產(chǎn)生較大的壓力，基于這種充滿趣味性的教學(xué)方式可有效縮短過渡期的時(shí)長。

一、進(jìn)行及時(shí)糾錯，指導(dǎo)正確發(fā)音

針對拼音的學(xué)習(xí)，首先需要了解正確的發(fā)音，這一過程不可缺少教師的示范指導(dǎo)，每一個(gè)拼音字母的學(xué)習(xí)都需要教師的正確示范，并需要學(xué)生對教師的示范展開認(rèn)真的觀察，之后再進(jìn)行聲音、嘴型等的模仿。在這一過程中，學(xué)生不僅要了解正確的發(fā)音，還要掌握發(fā)音要領(lǐng)，展開正確的拼讀，特別是一部分字母具有特殊的發(fā)音部位，教師也可以通過對學(xué)生的認(rèn)真觀察及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正錯誤，盡可能避免使用完全理論的方式展開學(xué)習(xí)。其次可輔助相應(yīng)的插圖，在選擇插圖時(shí)，需要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)也能夠成功連接生活實(shí)際，使學(xué)生對插圖形成一定的理解，能夠基于圖形感知字母。

在組織音節(jié)教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出其實(shí)用性特點(diǎn)。教師不僅要連接學(xué)生生活實(shí)際，也要指導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)帶音調(diào)進(jìn)行拼讀，這樣才能根據(jù)拼讀的效果掌握第一手反饋資料，以便有針對性地實(shí)施教育措施，因材施教；教師還要組織學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行組詞、造句，結(jié)合不同的語境確保學(xué)生語言表達(dá)的順暢和完整，這樣不僅有利于提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，還可顯著增加學(xué)習(xí)的趣味性，幫助學(xué)生樹立良好的語感。

教師針對不同的音調(diào)引導(dǎo)學(xué)生將之組成不同的詞匯，引發(fā)學(xué)生展開不同的情節(jié)聯(lián)想。如在學(xué)習(xí)ba（一聲）、ba（二聲）、ba（三聲）、ba（四聲）的過程中，可以出示相對應(yīng)的圖片：一聲所展現(xiàn)的是豬八戒手舉8 這個(gè)數(shù)字，二聲所展現(xiàn)的是拔河比賽的情景，三聲展示的是射箭打靶，四聲是矗立在水庫上的大壩。通過這些實(shí)物圖景的展示，既有助于激發(fā)學(xué)生無限的想象，同時(shí)也提示學(xué)生對物體正確的讀法，幫助學(xué)生順利完成組詞和造句練習(xí)。

二、借助有效策略，辨別拼音形狀

教師在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)拼音的過程中也不可忽視字母的形態(tài)。教學(xué)中，教師要借助有效策略引導(dǎo)學(xué)生辨別拼音字母。首先，教師可以借助圖畫進(jìn)行識記，通過圖片教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，使學(xué)生能夠自主觀察圖片，發(fā)現(xiàn)其中的字母，根據(jù)字母進(jìn)行合理聯(lián)想，聯(lián)想到其他實(shí)物。例如在記字母“c”時(shí)，很多學(xué)生就會將它想象成自己的耳朵。第二，借助兒歌的方式輔助教學(xué)。兒歌的形式朗朗上口，有助于深化記憶。如在學(xué)習(xí)聲母“j”時(shí)，可以創(chuàng)編母雞帶小雞的兒歌情境。第三，以動作輔助識記這種方式能夠更充分地發(fā)揮學(xué)生的想象力，由學(xué)生自主想象和所學(xué)字母相關(guān)的動作，學(xué)生一邊朗讀，一邊以動作進(jìn)行相關(guān)表演，是深化記憶的有效舉措。第四，以故事促進(jìn)識記。這種以故事情境的方式讓學(xué)生理解性地進(jìn)行識記，有利于深化學(xué)生對字母外形的認(rèn)知，也有助于提升拼音學(xué)習(xí)的興趣。

三、借助故事情境，優(yōu)化拼音記憶

對于漢語拼音來說，其抽象的外在表象成為阻礙一年級小學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，教師可充分利用學(xué)生喜愛故事這一特點(diǎn)，將漢語拼音教學(xué)融入其中，可有效降低學(xué)習(xí)和識記難度。

例如，在學(xué)習(xí)的j、q、x、y 時(shí)，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)其與ü 進(jìn)行拼讀時(shí)的規(guī)律，這也是漢語拼音教學(xué)中一大關(guān)鍵知識點(diǎn)，更是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如果以故事情境的方式呈現(xiàn)，必然有助于快速高效地掌握拼讀規(guī)律：寒冷的冬天，小ü 去上學(xué)時(shí)帶了一個(gè)厚厚的棉帽，在路上遇到了j、q、x、y 四位老師，小ü 非常懂禮貌，立刻停下腳步摘下帽子，向老師行禮。在講述這個(gè)故事之后，也可以組織角色扮演，挑選5 名同學(xué)分別扮演老師和學(xué)生，這樣學(xué)生在一邊聽故事一邊演故事的過程中能夠快速高效地掌握拼讀規(guī)則。

四、運(yùn)用游戲教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)鞏固

針對漢語拼音的教學(xué)，同樣也需要充分利用兒童好奇、好玩、好動等典型特征，這樣才能夠改變拼音學(xué)習(xí)的枯燥狀態(tài)。如選擇卡片游戲的方式，學(xué)生可以在游戲的過程中順利完成學(xué)習(xí)，既有助于培養(yǎng)動手動腦能力，也能夠顯著激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的參與度。

教學(xué)過程中借助字母卡片可以創(chuàng)設(shè)各種游戲：例如教師說出字母，而持有這一卡片的學(xué)生需要快速站起來；也可以將字母卡片分派給不同學(xué)生，比賽排序；還可以組織猜字母的游戲等等。這些游戲方式既簡單又易于操作，可以在課堂及下課時(shí)間和同桌一起玩，也可以回到家中和家人一起玩，這種游戲的方式更易于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。

總之，部編版語文教材的編排和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力等諸多方面保持了高度的趨同，同時(shí)也突顯了拼音學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)中的實(shí)用價(jià)值，需要教師展開多元化的教學(xué)方法，立足于學(xué)生實(shí)際為其組織各種各樣的拼音教學(xué)活動，既有助于激發(fā)他們主動參與拼音學(xué)習(xí)的興趣，也能夠快樂高效地學(xué)好拼音。