想說(shuō)會(huì)說(shuō)樂(lè)說(shuō)

梁金媛

[摘要]口語(yǔ)訓(xùn)練是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。為了提升口語(yǔ)訓(xùn)練效果，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展，教師可以營(yíng)造輕松的口語(yǔ)交際氛圍，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)調(diào)等表達(dá)技能，及時(shí)對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生可以體驗(yàn)口語(yǔ)交流的快樂(lè)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，鞏固口語(yǔ)訓(xùn)練的效果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)口語(yǔ)；訓(xùn)練方式

[中圖分類號(hào)]G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）36008001

由于大部分學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)的參與程度不高，所以在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)存在著很多問(wèn)題，只有少數(shù)學(xué)生愿意參與口語(yǔ)交際。為了改善這種現(xiàn)狀，教師需要采取有效手段，喚醒學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)意識(shí)，促使學(xué)生積極交流，避免口語(yǔ)表達(dá)的錯(cuò)誤。

一、激發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生想說(shuō)

在口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)學(xué)生積極配合，大部分學(xué)生仍然保持沉默，不愿意主動(dòng)表達(dá)。造成這種現(xiàn)象的主要原因是心理方面，學(xué)生擔(dān)心自己說(shuō)錯(cuò)而被同學(xué)笑話、教師批評(píng)。因此，這就需要教師營(yíng)造良好的氛圍，運(yùn)用有效的手段和資源，解除學(xué)生內(nèi)心的顧慮，克服心理障礙，使學(xué)生積極、大膽地表達(dá)。

例如，在教學(xué)外研社版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Module 4 Unit 1《Do you want some rice？》的內(nèi)容時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Do you want some...？Yes， please.No，thank you.What is he doing？ He is making noodles.”的句型，然后組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。而后教師在PPT上呈現(xiàn)出一組食物圖片，并提出問(wèn)題：“Do you feel hungry？Do you want some...？”學(xué)生看到這些熟悉的圖片，就想到了自己喜歡的食物。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生自由組合，圍繞這些食物，運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的句型進(jìn)行對(duì)話。在這樣的氛圍中，學(xué)生能夠積極參與，自由交流，口語(yǔ)訓(xùn)練效果較好。

激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交流的動(dòng)機(jī)，直接體現(xiàn)了教師的教育機(jī)智，成為口語(yǔ)訓(xùn)練的第一步。教師需要采用適合的方式，喚醒學(xué)生的表達(dá)意識(shí)，促成學(xué)生的交流。

二、注重指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)

學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)積累較少，英語(yǔ)技能還比較弱，制約了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的質(zhì)量，使學(xué)生失去自信心。因此，在組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，教師要從學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)出發(fā)，關(guān)注整個(gè)口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音、變調(diào)、組句等各個(gè)方面的指導(dǎo)，豐富學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)技能，讓學(xué)生可以準(zhǔn)確、自由、靈活地進(jìn)行表達(dá)。

例如，在教學(xué)外研社版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Module 2 Unit 2《What are you doing？》的內(nèi)容時(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用“What are you doing？I am verb+ing”表達(dá)“正在進(jìn)行的動(dòng)作”，教師讓學(xué)生進(jìn)行課堂表演交流，學(xué)生兩人為一小組，一個(gè)學(xué)生表演各種動(dòng)作，另一個(gè)學(xué)生提問(wèn)：“What am I doing？”學(xué)生回答：“You are watching TV.”在這個(gè)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)連讀“Youre…”“Im…”，讓學(xué)生比較連讀與不連讀的情況，發(fā)現(xiàn)連讀會(huì)更加流暢。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了“正在進(jìn)行時(shí)態(tài)”的應(yīng)用，還可以熟練流暢地表達(dá)，有效提升了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

教師及時(shí)為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)提供有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服表達(dá)中的困難，糾正英語(yǔ)表達(dá)中的錯(cuò)誤，可以提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，使學(xué)生會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)。

三、強(qiáng)化體驗(yàn)，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)

在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，只有學(xué)生獲得了愉悅的體驗(yàn)，才能刺激學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)建良好的表達(dá)交流平臺(tái)，關(guān)注學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的感受，運(yùn)用有效策略，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)交際的樂(lè)趣，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由會(huì)說(shuō)向樂(lè)說(shuō)的轉(zhuǎn)變。

例如，在教學(xué)外研社版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Module 7 Unit 1《There is a house in this photo》的內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生想象去農(nóng)場(chǎng)的場(chǎng)景，然后自己創(chuàng)作一幅畫，并且嘗試用自己學(xué)過(guò)的英語(yǔ)在畫上標(biāo)注各種人物、物品的名稱。學(xué)生完成創(chuàng)作后，教師借助投影儀展示學(xué)生的圖畫，然后讓學(xué)生運(yùn)用“There is/are ...”的句型介紹畫上的內(nèi)容。每一次呈現(xiàn)學(xué)生的作品，教師都會(huì)給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)，學(xué)生看著自己的畫被展示出來(lái)，大膽地說(shuō)出了“There is a goat. There are some pigs.There is a horse”等句子。對(duì)于學(xué)生的表達(dá)，教師對(duì)學(xué)生給予了表?yè)P(yáng)，然后再提示學(xué)生在表達(dá)中的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行糾正。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為真正的參與者，充分感受到了英語(yǔ)表達(dá)的快樂(lè)。

愉快的口語(yǔ)交流體驗(yàn)可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。教師通過(guò)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)的進(jìn)步，從而增強(qiáng)信心，變得樂(lè)于表達(dá)。

總之，教師作為口語(yǔ)訓(xùn)練的組織者和指導(dǎo)者，不僅需要關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，還要注重學(xué)生的內(nèi)心感受，使學(xué)生可以在口語(yǔ)交際中感受快樂(lè)，體驗(yàn)運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)的樂(lè)趣，從而克服內(nèi)心的障礙，輕松愉悅地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流。

（責(zé)編容耘）endprint