有效設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)

孫媛

[摘要]疑問(wèn)是激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，也是引發(fā)學(xué)生思考探究的主要?jiǎng)恿?。在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，精心設(shè)疑，喚醒學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深刻的思考，豐富英語(yǔ)知識(shí)，從而提升英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)語(yǔ)篇；設(shè)疑

[中圖分類號(hào)]G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）36005902

英語(yǔ)教學(xué)中，由于教師認(rèn)為學(xué)生的英語(yǔ)詞匯掌握太少，句型知識(shí)也不夠豐富，所以往往會(huì)把絕大部分精力用來(lái)進(jìn)行詞匯和句型的學(xué)習(xí)，而忽視了語(yǔ)篇教學(xué)，影響了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇能力的形成與發(fā)展。為了幫助學(xué)生奠定英語(yǔ)語(yǔ)篇能力的基礎(chǔ)，教師需要抓住學(xué)生小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，通過(guò)巧妙地設(shè)置疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深刻的思考，促使學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，積極參與，不斷豐富英語(yǔ)知識(shí)，提升語(yǔ)篇能力。下面，我結(jié)合教學(xué)實(shí)例，具體說(shuō)一說(shuō)如何有效設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇學(xué)習(xí)。

一、結(jié)合學(xué)生關(guān)注點(diǎn)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)于自己關(guān)注的事物通常會(huì)產(chǎn)生比較濃厚的興趣，注意力也容易被吸引。因此，在組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，教師為了讓學(xué)生充滿興趣地進(jìn)行語(yǔ)篇知識(shí)學(xué)習(xí)，全身心地投入語(yǔ)篇學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更加高效地完成語(yǔ)篇學(xué)習(xí)任務(wù)，首先需要結(jié)合學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，并聯(lián)系具體的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置貼近學(xué)生實(shí)際的疑問(wèn)，點(diǎn)燃學(xué)生的求知熱情，形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而更加快速地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生積極參與英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8《At Christmas》時(shí)，為了讓學(xué)生可以更好地理解這一單元中Story time 部分的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)Story time部分之前，就結(jié)合五年級(jí)學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)比較熟悉的實(shí)際情況，設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題。教師一邊用多媒體呈現(xiàn)出一棵巨大的圣誕樹(shù)、各種各樣的雪花、圣誕老人和一個(gè)巨型火雞的插圖，一邊問(wèn)道：“What are these on the PPT？Do you like Christmas？”學(xué)生看著PPT上展示的精彩插圖，注意力完全被吸引了過(guò)來(lái)，聽(tīng)到教師的問(wèn)題后，很多學(xué)生躍躍欲試，與教師進(jìn)行了交流：“I like Christmas very much.The big Christmas Tree and Father Christmas，we are like too.”“I want to eat the turkey，that is quite delicious.”在這種情況下，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“Can you introduce Christmas？”于是學(xué)生開(kāi)始思考如何用英語(yǔ)來(lái)介紹圣誕節(jié)。教師可以先讓學(xué)生閱讀教材上的Story time部分，并結(jié)合教材上提供的內(nèi)容介紹圣誕節(jié)。學(xué)生在這些問(wèn)題的激發(fā)下，帶著興趣閱讀了Story time部分的內(nèi)容，不僅迅速進(jìn)入了語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的狀態(tài)，還快速地完成了教材內(nèi)容的閱讀和理解，并且能夠按照教師的要求用自己的語(yǔ)言對(duì)圣誕節(jié)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹。

教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解，全面掌握了學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，然后結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，巧妙地設(shè)置疑問(wèn)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)語(yǔ)篇能力。

二、立足英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)設(shè)疑，促成深入思考

語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中包含很多英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生積累英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、完成自身英語(yǔ)知識(shí)體系建構(gòu)、奠定英語(yǔ)基礎(chǔ)的重要途徑。因此，在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要把英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)重要任務(wù)，立足學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的出發(fā)，結(jié)合具體的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)疑，促使學(xué)生更加全面、深入地進(jìn)行思考，輔助學(xué)生牢固掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，奠定扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，更好地應(yīng)對(duì)各種英語(yǔ)測(cè)試。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 1《Goldilocks and the three bears》時(shí)，為了讓學(xué)生可以有效學(xué)習(xí)Story time部分的內(nèi)容，教師提出了幾個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生找出這部分中的重點(diǎn)句子。有的學(xué)生認(rèn)為“What a beautiful house”這個(gè)句型比較重要；有的學(xué)生認(rèn)為這篇課文中多次運(yùn)用了“there be”句型，如“There is a house”“There is some soup on the table”“There are three beds in the room”等。所以學(xué)生認(rèn)為“there be”句型是一個(gè)需要掌握的重要知識(shí)點(diǎn)。由于五年級(jí)學(xué)生在以前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中接觸過(guò)“there be”句型，所以在進(jìn)行這一單元的語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生回想一下這個(gè)句型，并嘗試寫(xiě)出例句。有的學(xué)生說(shuō)：“There is a bird in the tree.”還有學(xué)生說(shuō)：“There are many students in our class.”通過(guò)學(xué)生的回答，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)基本掌握了這個(gè)重要句型，于是讓學(xué)生翻譯教材Story time部分的意思：“Can you translate this passage into Chinese？”學(xué)生信心滿滿，開(kāi)始翻譯這部分內(nèi)容。通過(guò)翻譯，學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解了“there be”句型的意義，在對(duì)這幾個(gè)句子進(jìn)行反復(fù)閱讀的過(guò)程中，也鞏固了“there be”句型的用法。

教師圍繞英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了全面、深刻的解析，明確學(xué)生需要掌握的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累英語(yǔ)知識(shí)，及時(shí)補(bǔ)充和完善英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，奠定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

三、選擇學(xué)習(xí)過(guò)渡點(diǎn)設(shè)疑，銜接學(xué)習(xí)活動(dòng)

眾所周知，英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)是一個(gè)具有連貫性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它需要按照一定的步驟，通過(guò)不同的環(huán)節(jié)，有條不紊地推進(jìn)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)。在整個(gè)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了讓各個(gè)環(huán)節(jié)更好地銜接起來(lái)，使學(xué)生的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)可以不斷深入，高效推進(jìn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利過(guò)渡，抓住這些過(guò)渡點(diǎn)，設(shè)置并提出疑問(wèn)，幫助學(xué)生搭建起前后學(xué)習(xí)內(nèi)容的橋梁，輔助學(xué)生順利完成語(yǔ)篇學(xué)習(xí)任務(wù)，讓課堂學(xué)習(xí)更加緊湊有序，使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)更有成效。endprint

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3《Our animal friends》時(shí)，教師結(jié)合這一單元Story time部分的具體內(nèi)容，考慮到Story time部分四個(gè)片段之間的銜接，選擇了各個(gè)片段學(xué)習(xí)的過(guò)渡設(shè)置不同的問(wèn)題。在開(kāi)始學(xué)習(xí)第一個(gè)片段時(shí)，教師問(wèn)道：“Do you like guessing riddles？”學(xué)生聽(tīng)到是猜謎語(yǔ)，表現(xiàn)出濃厚的興趣?！癈an you guess what animal it is？”教師一邊說(shuō)，一邊通過(guò)多媒體播放音頻資料，如“It has a big eyes and bodies，and it has no legs or arms，but it has big tail.It can swim.It is a good friend of mine.I like it very much.”為了讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，音頻的語(yǔ)速較慢，學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)、思考，很快猜到了謎底是“金魚(yú)”。接下來(lái)，教師又用同樣的方式再次設(shè)疑，給出謎語(yǔ)“I have an animal friend.It is white.It has four legs and a short tail. It has big ears. It can run and jump.”。學(xué)生對(duì)小動(dòng)物非常熟悉，當(dāng)聽(tīng)到“short tail and big ears”和“It can run and jump”時(shí)，大部分學(xué)生都猜出了答案是“兔子”。依此類推，教師分別用謎語(yǔ)把Story time部分的四個(gè)片段進(jìn)行了銜接，幫助學(xué)生順利完成了語(yǔ)篇學(xué)習(xí)任務(wù)。

設(shè)疑是教師組織語(yǔ)篇學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效手段，也是推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的重要方式。課堂教學(xué)中，教師抓住語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中的過(guò)渡點(diǎn)設(shè)置疑問(wèn)，使學(xué)生語(yǔ)篇學(xué)習(xí)活動(dòng)的條理性更強(qiáng)，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

四、根據(jù)表達(dá)易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)疑，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，而且這些錯(cuò)誤具有一定的普遍性和頻繁性，是學(xué)生應(yīng)對(duì)英語(yǔ)考試，提升英語(yǔ)綜合能力的重要障礙。在英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師結(jié)合學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的各種常見(jiàn)錯(cuò)誤，選擇這些易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)置疑問(wèn)，突出顯示各種英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，引起學(xué)生的高度關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生防范錯(cuò)誤的意識(shí)，使學(xué)生在應(yīng)對(duì)英語(yǔ)測(cè)試和進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，盡可能避免這些錯(cuò)誤的發(fā)生，從而對(duì)英語(yǔ)知識(shí)掌握得更準(zhǔn)確、牢固。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 5《What do they do？》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Story time部分的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)篇能力，考慮到學(xué)生在運(yùn)用“What do they do？”詢問(wèn)他人的工作、職業(yè)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤是單數(shù)第三人稱作主語(yǔ)時(shí)謂語(yǔ)動(dòng)詞變形的問(wèn)題。于是教師先讓學(xué)生自主閱讀Story time部分，學(xué)習(xí)并掌握運(yùn)用“What do they do？”和“They are teachers/doctors.”進(jìn)行有關(guān)職業(yè)的問(wèn)答。接下來(lái)，教師針對(duì)學(xué)生易犯錯(cuò)的地方設(shè)置疑問(wèn)：“同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，我說(shuō)的這個(gè)句子有沒(méi)有錯(cuò)誤?！苯處熣f(shuō)道：“What do your father do？”大部分學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，于是教師重復(fù)了一遍后，有的學(xué)生聽(tīng)出了錯(cuò)誤，舉起了手，教師示意學(xué)生先不要說(shuō)，然后又說(shuō)了一遍該句子，學(xué)生聽(tīng)了三遍后，經(jīng)過(guò)自己的思考，終于發(fā)現(xiàn)了句子中的錯(cuò)誤。這時(shí)，教師把機(jī)會(huì)留給了學(xué)生，學(xué)生給出了正確的表達(dá)：“What does your father do？”教師通過(guò)設(shè)疑讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，提高了學(xué)生語(yǔ)篇表達(dá)的準(zhǔn)確性。

盡管學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，但是教師也應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生防止犯錯(cuò)，提高英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性。課堂教學(xué)中，教師適時(shí)設(shè)疑可以引起學(xué)生對(duì)易錯(cuò)英語(yǔ)知識(shí)的關(guān)注，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生大腦的刺激，留下深刻的印象，能夠較好地輔助學(xué)生正確應(yīng)用知識(shí)。

總之，教師應(yīng)把語(yǔ)篇教學(xué)置于重要地位，合理引導(dǎo)學(xué)生完成英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生組織語(yǔ)句、構(gòu)成篇章，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。因此，在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇學(xué)習(xí)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，立足語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，圍繞英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，運(yùn)用合理有效的手段，通過(guò)精心設(shè)疑、巧妙提問(wèn)，促使學(xué)生層層深入，有條不紊地進(jìn)行語(yǔ)篇學(xué)習(xí)。

（責(zé)編容耘）endprint