巧用否定性評價，促進健康人格形成

孫潔

摘要：當(dāng)前，激勵性評價充斥著課堂，很難聽到否定性評價。作為教師，面對學(xué)生錯誤答案和不良行為，應(yīng)給予客觀的否定評價。在否定評價時，要用幽默風(fēng)趣的語言，要給學(xué)生嘗試的機會，要挖掘錯誤答案的價值。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；否定性評價；健康人格

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0092

現(xiàn)代評價理念指出：評價時要尊重學(xué)生的個性差異，促進學(xué)生的健康發(fā)展，提倡以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。然而，否定性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)一無是處嗎？我們知道，現(xiàn)在學(xué)生大都是獨生子女，以自我為中心，是長輩的掌上明珠，在家里得到了太多的肯定和贊許。如再得到教師過度的激勵性評價更加會造成學(xué)生自我感覺太好，低估學(xué)習(xí)、工作的困難，有的學(xué)生經(jīng)不起批評和挫折，稍不如意就情緒低落。在課堂教學(xué)中，面對學(xué)生錯誤的答案和行為，要敢于否定。這既是對學(xué)生的一種磨練，又能對學(xué)生健康人格的養(yǎng)成、正確的評價觀和積極的人生態(tài)度的形成都起著極為重要的作用。下面是筆者在教學(xué)實踐中的一些做法，與大家一起探討。

一、否定中給學(xué)生一個機會

人參與某項活動并付出努力后，希望得到別人的認(rèn)可和贊同。學(xué)生參與學(xué)習(xí)，經(jīng)過思考得出一個答案，在得到否定評價后，強烈的自尊心會使學(xué)生覺得十分尷尬。面對學(xué)生的尷尬，教師應(yīng)給學(xué)生搭設(shè)一個平臺，把學(xué)生錯誤的原因歸結(jié)為題目太難或者是粗心，讓他有個臺階下。

如在教古詩《九月九日憶山東兄弟》時，在讓學(xué)生讀詩題后，問學(xué)生山東是什么地方？有個學(xué)生舉手回答說山東就是山東省。這個答案是不正確的，筆者對學(xué)生說：“作者的家鄉(xiāng)在什么地方呢？在唐朝的時候，還沒有山東省啊?！边@時，學(xué)生知道自己回答錯了，有點不好意思低著頭。筆者接著說：“古時候的山東和現(xiàn)在的山東省是不一樣的。想一想，東指什么？山指哪座山？”在筆者引導(dǎo)下，讓學(xué)生查看課本注釋明白山東指的是華山以東作者的家鄉(xiāng)蒲州地區(qū)。同時，也讓學(xué)生知道古詩中一些詞語的意思和現(xiàn)在是不一樣的，我們不能按照現(xiàn)在的意思給它翻譯。筆者在教《給予樹》一課，出示課題后，叫了幾位學(xué)生來讀課題，他們都讀錯了。這時，筆者說：“剛才這幾位同學(xué)都把課題讀錯了，‘給是個多音字，應(yīng)讀成jǐ。這也難怪，老師在電視中聽到許多主持人也把這個詞語讀錯了。希望同學(xué)們要記住讀音，免得以后再出錯，下面一起把課題讀三遍。”夸大了詞語讀音的難度，給讀錯的同學(xué)一個臺階下，讓他們以更積極的態(tài)度接下去學(xué)習(xí)。

二、否定時要提煉錯誤答案的價值

任何事物存在都有兩面性，錯誤的事物存在也有價值。英國心理學(xué)家貝恩布里奇說過：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的?！辈剪敿{也說：“學(xué)生的錯誤都是有價值的?！毙抡n標(biāo)指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法比學(xué)習(xí)結(jié)果更有價值。學(xué)習(xí)本身就是一個不斷克服錯誤的過程，學(xué)生正是在不斷發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤的過程中獲得真知、悟得真情學(xué)到學(xué)習(xí)方法。因此，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過思考得出答案是錯誤的，教師給予一個否定的評價，同時教師也應(yīng)該從另外一個角度思考，挖掘錯誤答案所具有的借鑒或引以為戒的價值。讓學(xué)生明白，盡管他答錯了，但也是有價值的：由于我的錯誤，可以提示其他同學(xué)，防止此類錯誤再次發(fā)生。從而滋生一種心理安慰、沖淡否定評價帶來的負(fù)面效應(yīng)。

《荷葉圓圓》一課，課文中青蛙把荷葉當(dāng)作歌臺，蜻蜓把荷葉當(dāng)作停機坪，露珠把荷葉當(dāng)作搖籃。在課外延伸的時候，筆者問小朋友：“想一想，還有別的小動物把荷葉當(dāng)作什么？”小朋友紛紛回答，有的說小魚把荷葉當(dāng)作雨傘，螞蟻把荷葉當(dāng)作橋，蝴蝶把荷葉當(dāng)作停靠站……一個小朋友站起來說：“我把荷葉摘下來當(dāng)作帽子。”這個答案在語法上沒有錯誤，但學(xué)生模仿課文的說法，把荷葉當(dāng)作帽子，這個無心的模仿變成現(xiàn)實就對荷花造成破壞，是不可取的，對學(xué)生保護自然環(huán)境意識的培養(yǎng)也是不利的。筆者先不否定，繼續(xù)叫其他同學(xué)回答，由于受到這個同學(xué)的影響，孩子們的答案五花八門，把荷葉當(dāng)作雨傘、玩具、扇子……這時，筆者再問：“小朋友們想一想，你們把荷葉當(dāng)作雨傘和小魚把荷葉當(dāng)作雨傘有什么區(qū)別嗎？”引導(dǎo)學(xué)生知道小動物把荷葉當(dāng)成雨傘等是不破壞荷葉的，而我們把荷葉當(dāng)成雨傘等是要摘下荷葉的，接下去否定學(xué)生的答案，并教育他們：荷花是給別人看的，如果你摘一片荷葉，他摘一朵荷花，那荷花就會給別人摘光，別的游人就欣賞不到楚楚動人的荷花了。我想，雖然我在課堂上否定了學(xué)生的答案，但換來了學(xué)生對保護環(huán)境的深刻記憶，體會到否定評價中更有價值的意義，學(xué)生絕不會因為教師對他的否定而影響學(xué)習(xí)的積極性。

三、否定時要幽默風(fēng)趣

幽默語言是指教師依據(jù)課堂實情，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)運用的一種詼諧有趣、含蓄精練、富有哲理、意味深長，能給人啟發(fā)的語言，它是教師教學(xué)智慧的結(jié)晶。幽默能帶給人輕松和愉悅，讓人快樂地對待真理和生活。在輕松愉悅的背后，讓人領(lǐng)悟到一些意味深長的道理。在課堂教學(xué)中，教師幽默的語言是潤滑劑，能接近師生之間的距離，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

有一次，讓學(xué)生寫作文《我最尊敬的人》。在批改作文時，筆者發(fā)現(xiàn)有兩篇作文寫的不實。一篇說爸爸撿到一百萬元錢交給警察叔叔；另一篇說爸爸赤手空拳跟歹徒搏斗，身中數(shù)刀將歹徒制服。在講評作文時，筆者興沖沖對同學(xué)說：“我們班兩位同學(xué)的爸爸成了英雄，我為他們感到驕傲。”學(xué)生異口同聲地說：“誰呀？快告訴我們吧！”筆者拿出作文本讀起來：“我的爸爸真勇敢，有一次，他面對持刀的歹徒……”還沒有等筆者讀完，學(xué)生紛紛說：“這肯定是編的，如果真有這樣的事情，這里早就傳開了，我們怎么從沒聽說過?！倍莻€寫的學(xué)生紅著臉低著頭。于是筆者又說：“寫作文應(yīng)該實事求是，不能為了寫作文而編出故事?！痹谡n堂上，筆者用幽默的語言否定了學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生認(rèn)識到寫作文應(yīng)實事求是。

古人云：良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。在課堂教學(xué)中，面對學(xué)生錯誤的理解和不當(dāng)?shù)男袨椋蛻?yīng)該給予否定。這對學(xué)生良好性格的養(yǎng)成和成才都是很有好處的。

（作者單位：浙江省鹿城區(qū)蒲鞋市小學(xué) 325000）endprint