中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展推進(jìn)探析

韓燕

摘要：本文對中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的推進(jìn)進(jìn)行了探析。若有不足之處，還望同仁不吝賜教。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教師；專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0098

1994年我國頒布的《教育法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。這是我國第一次從法律上確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。1995年國務(wù)院頒布《教師資格條例》，2000年教育部頒布《教師資格條例實(shí)施辦法》，教師資格制度開始在我國全面實(shí)施。2000年，我國出版的第一部對職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文件《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，首次將我國職業(yè)歸并為八大類，教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”。

教師職業(yè)發(fā)展的核心就是教師專業(yè)化，教師專業(yè)化已成為國際教師教育改革的趨勢，受到很多國家的重視，也是當(dāng)前教育改革實(shí)踐提出的一項(xiàng)具有重大理論意義的課題。葉瀾教授把教師專業(yè)發(fā)展理解為教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。依教師事業(yè)結(jié)構(gòu)，教師專業(yè)發(fā)展可有觀念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度和動機(jī)、自我專業(yè)發(fā)展需要意識等不同側(cè)面；根據(jù)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展水平，教師專業(yè)發(fā)展可有不同等級。近年來，我國為適應(yīng)教育發(fā)展對教師新的需要，開展了教師培養(yǎng)模式的改革探索，形成了立體化、多樣化的教師培養(yǎng)模式新格局。

一、加強(qiáng)教育法制化建設(shè)進(jìn)程

教育法制化是教育改革和發(fā)展的需要，世界各國的教育改革與發(fā)展無一不是靠教育立法來啟動和鞏固的，教師專業(yè)化發(fā)展也離不開教育法制法規(guī)的支持。我國教育法制的建設(shè)從上世紀(jì)80年代起步，至今已頒布了一批重要的教育法律、法規(guī)，如《義務(wù)教育法》《教師法》《教育法》和《教師資格條例》等，這為我國實(shí)施依法治教、依法治校提供了法律依據(jù)，為我國教師專業(yè)化提供了穩(wěn)定有序的發(fā)展環(huán)境。雖然在教育法制化方面已取得一些成就，但現(xiàn)實(shí)中法律意識往往還很淡薄，教育法制法規(guī)實(shí)施不力且缺乏有效的監(jiān)督，像有法不依、違法不究及執(zhí)法主體不明、監(jiān)督不力的現(xiàn)象時有發(fā)生。因此，從教育發(fā)展的趨勢而言，教育法制化的力度還需加大，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)立法、執(zhí)法、守法、監(jiān)督等制度建設(shè)，充分發(fā)揮教育法律、法規(guī)應(yīng)有的作用。

加強(qiáng)教育法制化建設(shè)，要求學(xué)校組織體制和運(yùn)行機(jī)制的變革，形成自主管理的機(jī)制，這就要求管理的權(quán)力下放，學(xué)校成為自主決策和改革的主體，教師自主管理學(xué)校；要求在教育管理實(shí)踐中以人為本，在充分肯定教職員工個人價值和全面挖掘其潛力的前提下，積極吸取全體成員參與管理活動；在發(fā)揮全員聰明才智的基礎(chǔ)上群策群力、集思廣益，共同管理以求取得最佳的管理效益。這樣不僅使學(xué)校成為一個為學(xué)生將來做準(zhǔn)備的地方，也是一個教師發(fā)展的基地。就學(xué)校中最重要的一塊——課程來說，教育法制化就確立了教師在課程改革中的主體地位，因?yàn)樗麄兩硖幾钋熬€，最了解學(xué)生、最能做出正確的課程決策，也是研究者，懂得教育規(guī)律，因而完全有能力開發(fā)一個更有效的課程。特別是在法制框架下的課程開發(fā)中，吸收原來的課程專家、教育行政人員以及社區(qū)家長代表等共同參與課程的開發(fā)與決策，這樣就在更能夠確保學(xué)校自主課程開發(fā)管理的先進(jìn)性、有效性和特色性的同時，教師也在共同合作中不斷地提升了自己的專業(yè)化水平。

二、完善教師培養(yǎng)課程設(shè)置

關(guān)于教師培養(yǎng)課程的設(shè)置，它是教師專業(yè)水平提高的主要體現(xiàn)。首先，針對我國教師教育課程的專業(yè)特征不明顯的問題，在設(shè)置教師培養(yǎng)課程時必須樹立教師專業(yè)課程觀，建構(gòu)起突出教師專業(yè)性的課程體系。在繼續(xù)鞏固學(xué)科專業(yè)知識與技能的同時，把教育科學(xué)課程列入教師教育專業(yè)課程，并賦予其與學(xué)科專業(yè)課程同等重要的地位。開設(shè)培養(yǎng)師范生教育教學(xué)技能的課程，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)測量與評價、現(xiàn)代教育技術(shù)等。其次，教師培養(yǎng)課程設(shè)置應(yīng)突出基礎(chǔ)性、時代性、前瞻性和發(fā)展性，使師范生成為一個擁有教學(xué)工作能力和先進(jìn)教育理念的教育者、一個具有可持續(xù)發(fā)展能力和動機(jī)的學(xué)習(xí)者、一個能進(jìn)行課程開發(fā)與創(chuàng)新的研究者。再次，課程設(shè)置要突出教師培養(yǎng)課程的綜合性，打破學(xué)科壁壘，開設(shè)一定的綜合課和通識課，使人文的、教育的及自然科學(xué)的知識互相交匯融合，為師范生打造寬厚的知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)其綜合思維能力和綜合實(shí)踐能力、知識整合能力，使師范生形成明顯的教師專業(yè)優(yōu)勢和社會就業(yè)競爭力。

另外，要統(tǒng)籌規(guī)劃、堅(jiān)持連續(xù)性，加快教師培養(yǎng)的一體化進(jìn)程。就是要使職前教育與職后提高的一體化、中小學(xué)教師教育一體化、教學(xué)理論研究與教學(xué)實(shí)踐一體化。就是要適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的需要，以終身教育思想為指導(dǎo)，把中小學(xué)教師的培訓(xùn)渠道打通、融合，建立起教師培養(yǎng)各個階段相互銜接、各有側(cè)重的教師培養(yǎng)體系。

三、樹立終身學(xué)習(xí)及教育的理念

顧明遠(yuǎn)教授在《教師的職業(yè)特點(diǎn)與教師專業(yè)化》一文中指出：教師要在“教育理論上創(chuàng)新，樹立現(xiàn)代教育觀念，要樹立培養(yǎng)個性的觀念，要樹立終身教育、終身學(xué)習(xí)的觀念，要樹立教育國際化觀念，要樹立網(wǎng)絡(luò)教育觀念，要不斷提高師德修養(yǎng)”。作為塑造靈魂和未來、肩負(fù)培養(yǎng)知識型及智慧型人才重任的廣大中小學(xué)教師來說，就是要先育己而后育人，通過本身不斷的學(xué)習(xí)，以自己的發(fā)展來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，達(dá)到教學(xué)相長。王長純教授就認(rèn)為，教師的專業(yè)成長也是終身學(xué)習(xí)過程，是不斷解決問題的過程，是教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。在以往的那種封閉、僵化的教育環(huán)境及其他多種原因的影響下，許多中小學(xué)教師認(rèn)為教師的職業(yè)知識、能力一經(jīng)形成便會終生受用，一次性的知識儲備就可以應(yīng)付一個人一生的生活，視繼續(xù)學(xué)習(xí)為畏途，是浪費(fèi)時間，無所謂再學(xué)習(xí)、發(fā)展的問題。這顯然不能適應(yīng)當(dāng)今以信息化、知識化和學(xué)習(xí)化為特征的知識經(jīng)濟(jì)時代的要求，也不能應(yīng)對教育改革的挑戰(zhàn)。

教師專業(yè)發(fā)展是動態(tài)的過程。教師要從稚嫩走向成熟，除了堅(jiān)持不斷的學(xué)習(xí)，還要開展研究和思考，成為“研究型”“專家型”教師。新課改重視人的發(fā)展，重視學(xué)生的全面發(fā)展，同時也重視教師專業(yè)的發(fā)展，新課改呼喚教師專業(yè)發(fā)展與課程改革齊頭并進(jìn)。

（作者單位：山西省河曲縣教學(xué)研究室 036500）endprint