基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革研究

【摘要】在當(dāng)前大力提倡素質(zhì)教育背景下，高等教育改革持續(xù)深化，新時(shí)期強(qiáng)調(diào)在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)作為高等教育中主要學(xué)科之一，在英語(yǔ)教學(xué)中主要是以提升學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力為主，尤其是學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力提升，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是，縱觀當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，其中存在一系列的缺陷和不足，教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法單一，學(xué)生的聽(tīng)力水平處于較低水平。而在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷和不足，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)有效性。本文就此展開(kāi)分析，提出合理對(duì)策予以實(shí)踐，深入剖析其中的問(wèn)題，嘗試著提出建議，進(jìn)而改善大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂模式 大學(xué)英語(yǔ) 聽(tīng)力教學(xué) 英語(yǔ)素養(yǎng)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力作為重要組成部分，在新時(shí)期聽(tīng)力教學(xué)改革中，如何有效提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力成為主要任務(wù)。在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)方法較為陳舊，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革，運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)，充分發(fā)揮現(xiàn)代化技術(shù)優(yōu)勢(shì)來(lái)整合學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)一步拓寬教學(xué)空間，延伸課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)成效。經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐證明，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，較之傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果得到了顯著提升。由此看來(lái)，加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用，對(duì)于后續(xù)相關(guān)教學(xué)工作具有一定促進(jìn)和借鑒作用，推動(dòng)教學(xué)改革持續(xù)深化。

一、翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的區(qū)別

在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是以教師為主，教師按部就班的，根據(jù)教案和教材內(nèi)容來(lái)講解知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)式聽(tīng)從教師的安排，師生之間互動(dòng)和交流不充分，導(dǎo)致知識(shí)吸收效率不高，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)成效。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，優(yōu)勢(shì)更為突出，堅(jiān)實(shí)學(xué)生的課堂主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

1.翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)教課堂教學(xué)局限性。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，要求教學(xué)活動(dòng)在特定的時(shí)間和特定的地點(diǎn)展開(kāi)，一般情況下大學(xué)的每一堂課時(shí)間大概在45分鐘左右，在高校教學(xué)樓中進(jìn)行教學(xué)。如果學(xué)生由于事假、生病或是其他原因無(wú)法上課，那么學(xué)生將失去了這堂課的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。翻轉(zhuǎn)課堂則有所不同，學(xué)生無(wú)法及時(shí)前往課堂聽(tīng)課，那么學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)，打破時(shí)間和空間的限制，自主性開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)更加自由。由此可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)用，促使傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間、空間發(fā)生變化，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。

2.翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)。在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是以教師為主，學(xué)生被動(dòng)式聽(tīng)從教師的安排，知識(shí)學(xué)習(xí)積極性不高。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)局限性較大，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生先復(fù)習(xí)然后教學(xué)，關(guān)注學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，促使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，其實(shí)提升英語(yǔ)聽(tīng)力能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)有序開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加注重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，在課前教師將錄制好的視頻資料傳輸?shù)礁鱾€(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，促使學(xué)生可以在課前學(xué)習(xí)；課堂上，根據(jù)學(xué)生掌握掌握知識(shí)的情況，分層開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，因材施教，為學(xué)生提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)極大的改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的缺陷和不足。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，課堂上師生之間可以充分的溝通和交流，促使課堂教學(xué)模式和策略都出現(xiàn)了不同程度上的改變，師生課堂上上的互動(dòng)更為密切，可以有效提升大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效率。

4.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用范圍拓寬。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生更為充分的掌握所學(xué)知識(shí)，尤其是很多大學(xué)生即將畢業(yè)，正在忙碌職業(yè)選擇，缺乏充足的時(shí)間學(xué)習(xí)，所以可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)自由化學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。

二、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生聽(tīng)力基礎(chǔ)薄弱。當(dāng)前高校大學(xué)生，英語(yǔ)聽(tīng)力基礎(chǔ)普遍較差，為了可以滿(mǎn)足考試需要，英語(yǔ)教學(xué)中更加注重語(yǔ)法知識(shí)的講解，學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升，才能靈活的運(yùn)用通知來(lái)解決問(wèn)題。但是，縱觀當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，課堂上教師很少組織聽(tīng)力技能訓(xùn)練，教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展受到了極大的限制。

2.聽(tīng)力技能訓(xùn)練目的模糊。學(xué)生是課堂教學(xué)的整體，在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力技能水平提升的力度不高，更多的是關(guān)注英語(yǔ)四、六級(jí)考試是否忽視順利通過(guò)。較之英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)好英語(yǔ)絕大多數(shù)多數(shù)是為了通過(guò)四、六級(jí)考試，只要有少部分的學(xué)生是為了提升徐誒西能力。尤其是很多學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力能力提升的認(rèn)知和重視程度，忽視社會(huì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的語(yǔ)言交際能力，不利于信息的獲取和運(yùn)用。

3.教學(xué)方法陳舊、單一。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，課堂上教師所學(xué)者的教學(xué)方法較為陳舊、單一，無(wú)法充分突顯出學(xué)生的主體作用。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中一個(gè)普遍現(xiàn)象就是教師角色模糊，主要是在課上播放錄音，檢查學(xué)生題目答案正確與否。教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，但是很多情況下學(xué)生只能被動(dòng)式聽(tīng)從教師的安排，忽視學(xué)生的思維鍛煉和引導(dǎo)，具體表現(xiàn)在監(jiān)督和管理方面。

4.忽視學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)。高校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，無(wú)論是教師還是大學(xué)生，多數(shù)是將通過(guò)四、六級(jí)英語(yǔ)考試為主要目標(biāo)，在課堂上教師更多的是幫助學(xué)生掌握聽(tīng)力技巧，忽視學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升。同時(shí)，師生之間的溝通和交流僅僅停留在成績(jī)提升方面，未能深入挖掘?qū)W生存在的薄弱問(wèn)題，提出合理對(duì)策來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，教學(xué)局限性較大，還有待進(jìn)一步完善。

三、大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的途徑

1.突破課堂局限，拓寬知識(shí)深度和廣度。在當(dāng)前國(guó)內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，除了一些簡(jiǎn)單的錄視頻軟件和傳播媒介外，部分高校甚至開(kāi)發(fā)出了屬于自己的錄頻軟件，但是還有部分高校采用導(dǎo)學(xué)案來(lái)傳遞教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)停留在紙質(zhì)階段。為了能夠有效提升大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)成效，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)行全方位的考量，在傳遞知識(shí)的同時(shí)，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)，但是不應(yīng)該為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，最終導(dǎo)致本末倒置。所以，在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，打破教材和課堂局限性，整合教育資源，進(jìn)一步擴(kuò)大教學(xué)深度和廣度。與此同時(shí)，教師應(yīng)該注重自身觀念的創(chuàng)新，加深對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)的認(rèn)知和重視，逐漸掌握利用錄頻軟件完成知識(shí)的錄制活動(dòng)。尤其是在當(dāng)前的新媒體時(shí)，只需要手機(jī)即可將教師課堂教學(xué)內(nèi)容錄制下來(lái)，為后續(xù)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)提供支持。endprint

2.運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)，制作多媒體課件。在教育信息化水平不斷提升背景下，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)該積極迎合時(shí)代發(fā)展需要，運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)，制作多媒體課件。當(dāng)前的教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂主要是以教學(xué)視頻形式為主，包括視頻、動(dòng)畫(huà)、Flash和講解等多種方式。除了在課堂上播放簡(jiǎn)潔的視頻以外，還可以借助多媒體技術(shù)來(lái)制作課件，節(jié)省書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)間，將內(nèi)容更加生動(dòng)、形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)有效性。

3.優(yōu)化知識(shí)內(nèi)容，合理控制視頻長(zhǎng)度。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，所錄制的視頻時(shí)間較短，內(nèi)容主題突出，這種簡(jiǎn)潔的方式得到了廣大學(xué)生的青睞和歡迎，通過(guò)大量實(shí)踐教學(xué)可以了解到，錄制的教學(xué)視頻時(shí)間應(yīng)該控制在15min之內(nèi)，這樣不僅可以傳遞教學(xué)內(nèi)容，還不會(huì)由于時(shí)間過(guò)長(zhǎng)遭到學(xué)生的抵觸，保持足夠的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容較多的，可以借助各個(gè)擊破方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，著重加強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)講解、閱讀方法將結(jié)合文化知識(shí)等等，如果涉及到的內(nèi)容過(guò)于繁雜，可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失，影響到視頻整體效果。

4.突出學(xué)生主體，豐富教師教學(xué)魅力。學(xué)生是課堂在主體，尤其是在素質(zhì)教育改革持續(xù)深化背景下，教師應(yīng)該不斷提升和完善自我，尊重學(xué)生的課堂主體地位，在制作多媒體課件輔助教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)講授內(nèi)容的重視。課堂上，部分教師過(guò)度依賴(lài)多媒體技術(shù)，導(dǎo)致師生之間的而活動(dòng)過(guò)于單一、蒼白，缺乏感情的講述會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生一種厭倦感和抵觸情緒。所以，教師在制作多媒體課件中應(yīng)該充分結(jié)合英語(yǔ)為母語(yǔ)的地區(qū)口音，促使教學(xué)內(nèi)容更具趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，才能營(yíng)造更加活躍的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生可以積極投入到學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)成效。

5.制定分層教學(xué)目標(biāo)，小組合作學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，同時(shí)還應(yīng)該配合分層教學(xué)法，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教學(xué)活動(dòng)由淺入深，因材施教。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生可以有效打破時(shí)間和空間的限制，進(jìn)入到更加深層次的學(xué)習(xí)，加深知識(shí)的理解和運(yùn)用。然后，在教師的引導(dǎo)和幫助下，分成若干個(gè)小組，選擇合適的學(xué)習(xí)方法來(lái)整合所學(xué)知識(shí)，積極開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于大學(xué)生而言，英語(yǔ)是一門(mén)必修課，面對(duì)繁重學(xué)習(xí)任務(wù)和四、六級(jí)考試壓力，如何能夠在有限的時(shí)間內(nèi)提升學(xué)習(xí)效率顯得十分關(guān)鍵。所以，在教學(xué)中通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以讓學(xué)生自主選擇視頻學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)，自主選擇跟讀內(nèi)容，并且反復(fù)練習(xí)，自主控制視頻進(jìn)度，暫停思考和練習(xí)，也可以借助聊天軟件尋求教師和其他同學(xué)的幫助。

四、結(jié)論

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步拓寬教學(xué)空間，充分發(fā)揮現(xiàn)代化技術(shù)優(yōu)勢(shì)來(lái)整合學(xué)習(xí)資源，在特定的文化語(yǔ)境中自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以自主跟讀和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，切實(shí)提升聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)成效。

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作者簡(jiǎn)介：劉瑩（1980-），女，湖北十堰人，湖北汽車(chē)工業(yè)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院講師，本科，從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究工作。endprint