高中英語教學法理論在課堂實踐中的運用

吳芳姬

【摘要】本文依據《普通高中英語課程標準（實驗）》規(guī)定的課程性質和理念以及《中學英語教學大綱》的要求，介紹了一些中學英語教學法理論和教學實踐，以及如何使它們運用于高一英語詞匯教學和定語從句的語法教學課堂實踐中，達到培養(yǎng)學生運用英語進行交際的目的，最終提高英語課堂教學質量。

【關鍵詞】教學法 理論 實踐

引言

隨著當前國際形勢的快速發(fā)展，掌握英語并能進行交流和溝通已迫在眉睫，而要掌握英語教學技能，就必須重視英語教學理論與實踐的研究。我們中學英語教師要學習新的教育教學理論，不斷更新自己的知識。教師若沒有“十桶水”的根底，要給學生“一碗水”是不可能的。教師如果能把教學法理論和技巧靈活地運用于高一英語教學實踐中，就能激發(fā)學生們學習英語的興趣，發(fā)揮他們的積極性、主動性；就能克服高一學生英語程度參差不齊以及教材不相適應，初中知識與高中知識銜接問題等因素所造成的種種困難，使教學活動做到因材施教，從而改進教學，增強教學效果。

一、淺談中學英語教學法的一些理論知識與教學的理論依據

《普通高中英語課程標準（實驗）》指出：使學生在義務教育階段學習的基礎上，進一步明確學習目標，發(fā)展他們自主學習的能力和合作精神；在加強對學生綜合語言運用能力培養(yǎng)的同時，注重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，以及用英語進行思維和表達的能力；高中英語課程還應根據學生的個性特征和發(fā)展需求，為他們提供豐富的選擇機會和充分的表現(xiàn)空間。通過高中英語課程的學習，使學生的語言運用能力進一步得到提高，國際視野更加寬廣，愛國主義精神和民族使命感進一步增強，為他們未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎。

二、如何靈活把英語教學法理論運用于教學實踐？

1.教學理論運用于詞匯教學。以高一英語教材必修1（人教版）為例，根據高一新生的實際情況，我給學生系統(tǒng)地復習了音標知識，在此基礎上從以下方面介紹詞匯教學技巧。

（1）用直接法、翻譯法教學生根據一詞多義和一詞多性記單詞。如：

①The tourist carried a pack （n.包裹）on his back.

②a pack of lies （n.連篇的謊話）；a pack of thieves （一伙竊賊）；a pack of wolves （ 一群狼 ）.

③The room was packed （Vt.擠滿）with people.

④she packed（Vi.打包）up her things in the suitcase.

用法：pack 作名詞，“包裹，一包，一伙，一幫等”的意思。= package / packet；作動詞，“ 打包，包裝，捆扎，塞滿等”的意思。

搭配詞組：pack （ sth.） up “ 將東西打包裝箱”；pack in “ 停止，塞入”

pack away “收拾起來 ”；pack off “打發(fā)走 ”

（2）用自覺對比法教單詞。把一些詞組詞形相近，意義和用法很容易混淆的，集中起來教學。（先讓學生小組討論，猜測句子的意思，然后說出下列畫線部分詞意，最后老師再給出答案）

①before long（不久以后）

Long before → long ago（很久以前）

例：（a）We heard of the news long before.

（b）They will become good friends before long.

②much too + adj.“太……”

Too much + n. “太多……”

（a）As the moon gave far too much light （太多的光 ），I didnt dare open a window.

（b）The problem is much too difficult （太難 ） for me to work out.

③So do I.（我也一樣）

So I do （我確實如此）

例：（a）Bob likes making friends. So do I . “包伯喜歡交朋友，我也一樣?！?/p>

（b）Im getting along well with my classmates. So I do. “我和我班同學相處很好，確實如此”。

（3）用英漢對比翻譯法教詞匯。例：I forgot my book at Janes house. （我把書忘在瓊的家了。）這是按照漢語的字面意思來翻譯英語，而在英語中，動詞“forgot”在表示“忘記帶某物”時不與地點狀語連用。該句的正確翻譯是“I left my book at Janes house”。用“l(fā)eft ” 替代 “ forgot ”。

（4）運用交際法、小組討論法、任務型教學法根據語境教單詞。（師生交際活動，讓學生小組討論猜測詞義并翻譯句子，最后老師核對答案 ）

Task1：The teacher asks the students to translate the following sentences and speak out the Chinese meaning of the underline words.

Task2：The teacher asks the students to replace the underline words using other words and Expressions.

例1：Another big quake which was almost as strong as the first one shook Tangshan.endprint

答案：句意是“又一場跟第一場一樣強烈的大地震襲擊唐山。”“ shook”是動詞“襲擊 ”的意思?？梢杂胔it，happen in，took place in 替換。Which was almost as strong as the first one是定語從句。

例2：The first TV show was a big hit.

答案：句意是“首場電視節(jié)目非常成功?！薄?show”是名詞“節(jié)目 ”的意思?！?show”作動詞“ 顯示；展出；表明；指示等”的意思；“hit ”在句中是名詞“轟動一時成功的人物或事物 ”的意思。“hit ”作動詞是“襲擊；打擊；碰撞；到達；猜中 ”的意思。

2.教學法理論運用于語法教學。

（1）用直接法、認知法、自覺對比法復習初中語法。根據高一新生特點，高一的英語老師上語法課時，都要先溫習初中的語法知識，才能使初中知識與高中知識銜接。所以筆者在教高一語法定語從句時，先復習簡單句、并列句、復合句的句型，然后再復習簡單句的句子成份的劃分。在復習中，筆者感覺到有相當一部分學生對句子成分的劃分部分知識有欠缺。所以筆者花1-2個課時來復習句子成分例如：主語、賓語、定語和狀語等。

（2）通過對比翻譯法教定語從句。定語是用來修飾限定名詞或代詞的詞、短語或從句。一般來說，定語常由形容詞、分詞、名詞、代詞、數詞、不定式、動名詞、介詞短語等充任。

例如：①a beautiful girl

②follow the teachers instruction

③the reading room

④thirty students

從例①到例④中可知，定語一般放在所修飾的詞之前。例：The reading room .

又如：⑤the girl in white is my sister（介詞短語）

⑥I have a lot of work to do this morning.（動詞不定式）

⑦Who is the girl talking with your father？（動詞短語）

⑧I will remember the day when I first met her.（從句）

從⑤到例⑧可知，介詞短語、動詞不定式、分詞短語和從句作定語時，定語放在所修飾的詞之后。例：the girl in white is my sister.

（3）用歸納法歸納定語從句概念。以高中英語新教材（人教版）（必修I）為例，呈現(xiàn)定語從句教學。

①Do you want a friend whom you could tell everything to like your deepest feelings and thoughts？

②English became less like German because those who ruled English spoke first Danish and Later French.

③The noodle（that） I cooked were delicious.

④Another big quake which was almost as strong as the first one shook Tangshan.

⑤Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed.

⑥it was heard in Benjing，which is one hundred kilometers away.

讓學生通過觀察、比較、分析定語從句的成份，歸納出：①定語從句概念：在復合句中，修飾名詞和代詞或修飾整個句子的從句叫做定語從句。被定語從句所修飾的名詞或代詞叫先行詞。定語從句一般置于其先行詞之后。②關系代詞who，whom，which，that都是替代詞，既起著聯(lián)系主句與從句的作用，又代替先行詞在從句中充分一定語法成份。如主語、賓語。

（4）用演繹法復習鞏固定語從句。通過練習，設計分解復句、合并單句的練習，讓學生自己分析、歸納、理解和掌握定語從句。

例如：①A plane is a machine that can fly.

復合句分解：→

主句部分：A plane is a machine.

從句部分：The machine can fly.

②The girl was Jims sister.

We saw the girl yesterday.

單句合并：→The girl（whom/that）we saw yesterday was Jims sister.

（5）用“任務型” 教學法和交際法嘗試定語從句的運用。請學生用下列單詞造句并連成一個段落，描述他們最好的朋友是怎樣的人。

Smart handsome honest brave helpful

I have a good friend whose name is Bob. He is fourteen and he is very handsome， honest. He is a helpful boy who often helps others. He is very brave because he ever saved a child who had fallen into the river.

He is a smart student because he always asks good questions in class.

三、結束語

我們英語教師掌握教學法理論和實踐相結合的技巧，就能夠激發(fā)高一學生學習英語的興趣，使學生有克服語言學習困難的勇氣，就像德國教育家第斯多惠曾說過：“教師教的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵?！?幫助他們建立學習的成就感和樹立自信心，使學生能盡快適應高中英語教學。英語教師在教學中做到教要得法，找到適合自己學校、學生的英語教學法，行之有效地運用到教學實踐中，堅持教學理論與教學實踐相結合的原則。堅持活用教學法，兼采各家之長，課堂上隨時觀察學生的反應以調整、校正自己的教學方向，力求達到教學的最佳效果。

參考文獻：

[1]李庭薌.英語教學法[M].高等教育出版社出版社.

[2]馬俊明.英語教師的藝術[M].北京師范大學出版社.

[3]中小學外語教學（中學篇），2009（5）.

[4]《普通高中課程標準實驗教科書》必修1（教參）.endprint