從綜合英語教學(xué)角度分析英語專業(yè)學(xué)生語用能力的提高

【摘要】英語專業(yè)學(xué)生語用能力對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用，其中教師要從綜合英語教學(xué)的層面對(duì)學(xué)生的語用能力逐步提高，促進(jìn)其跨文化交流和溝通能力的提升。因此，本文針對(duì)英語專業(yè)學(xué)生語用能力的提高做出了進(jìn)一步探究，對(duì)理論架構(gòu)、語用失誤的案例、從綜合英語教學(xué)角度出發(fā)提高英語專業(yè)學(xué)生語用能力的措施給出了詳細(xì)的分析。

【關(guān)鍵詞】綜合英語 教學(xué)角度 英語專業(yè) 語用能力

對(duì)于英語進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的是為了自如的應(yīng)用語言進(jìn)行溝通和交流，但結(jié)合我國(guó)當(dāng)前英語教學(xué)的情況進(jìn)行分析，我國(guó)學(xué)生的外語綜合應(yīng)用能力并不強(qiáng)，只是在卷面的考試中獲取高分。但對(duì)于英語的教學(xué)目標(biāo)為將學(xué)生學(xué)習(xí)到的英語知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐上，具有較強(qiáng)的英語交流和溝通的能力。很顯然，學(xué)生的語用能力與教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，開口說英語對(duì)于很多學(xué)生來說都是一件非常困難的事情。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更多的只是學(xué)生英語的單詞、語法以及一些短語等，其主要的目的為在考試中取得理想的成績(jī)，幾乎沒有對(duì)于語用能力的鍛煉，也沒有對(duì)英語國(guó)家的習(xí)俗和語言習(xí)慣進(jìn)行了解等。因此，在教學(xué)當(dāng)中，要從綜合英語教學(xué)角度出發(fā)，對(duì)英語專業(yè)學(xué)生語用能力進(jìn)行提升。

一、理論架構(gòu)

1.跨文化的交流溝通能力。在學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)中，一定要學(xué)習(xí)關(guān)于英語國(guó)家的文化，因?yàn)檎Z言的形成和發(fā)展與文化是有密切聯(lián)系的。所以，在日常授課的過程中要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文化。英語教師在授課的過程中，要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容逐步向?qū)W生滲透社會(huì)文化因素等，以便能夠?qū)W(xué)生對(duì)英語國(guó)家與我們之間存在文化差異的敏感程度提升，具備一定的社會(huì)文化，能夠應(yīng)用合理的英語語言進(jìn)行溝通。但是，因?yàn)槲幕牟町惙浅４?，其價(jià)值觀念、生活習(xí)俗等都不同，學(xué)生在使用英語溝通的時(shí)候難免會(huì)產(chǎn)生失誤，而這些存在的差異通常會(huì)在語言行為以及應(yīng)用規(guī)則方面進(jìn)行展現(xiàn)。因此，教師要幫助學(xué)生將學(xué)生的交際能力提升，有益于將學(xué)生的溝通障礙消除，將因?yàn)槲幕町愃a(chǎn)生的矛盾給予化解，有助于將學(xué)生的語用能力提升。

2.語用能力。在最近的幾十年當(dāng)中，有多位語言專家給出了語用能力的含義。語用能力為：對(duì)語言進(jìn)行使用和具體的理解能力，是交際能力當(dāng)中非常重要的構(gòu)成部分。在人們使用語言進(jìn)行一系列的交際活動(dòng)時(shí)，能夠準(zhǔn)確得體的對(duì)語言進(jìn)行使用，有效實(shí)現(xiàn)話語的效能，達(dá)到進(jìn)行交際的目的。語用能力對(duì)與語境的一種識(shí)別，并在語言環(huán)境當(dāng)中能夠精準(zhǔn)的對(duì)他人的語言進(jìn)行理解，并將自己的語言能力進(jìn)行表達(dá)。

3.語用失誤。語用失誤為沒有正確理解出表達(dá)者的意識(shí)，最終導(dǎo)致的溝通失敗。其中，可以將其細(xì)致的分為語言失誤以及社交失誤。其中，語言失誤為把漢語語言當(dāng)中的某一詞匯或者語言結(jié)構(gòu)的意義用在了英語的表達(dá)上，或者在某種特殊的環(huán)境下，沒有將自己的用意表達(dá)正確，從而產(chǎn)生的語用失誤。社交失誤為一種語言問題，對(duì)語言標(biāo)記當(dāng)中含有的語用意識(shí)評(píng)價(jià)語法產(chǎn)生的問題，是由于不同的文化差異引起的。

二、語用失誤的案例

從綜合英語教學(xué)角度出發(fā)，分析在相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中學(xué)生受到母語的影響情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)闈h語負(fù)遷移的影響非常大，如果學(xué)生沒有較強(qiáng)的語用意識(shí)以及對(duì)西方的文化沒有過多的了解，那么在英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中便不能對(duì)語言的正確使用方式進(jìn)行掌握，最終導(dǎo)致了溝通和交流失敗，例如：“這周日”還是“下周日”的問題。一位中國(guó)學(xué)生邀請(qǐng)他的外國(guó)朋友吃飯，在相約吃飯的時(shí)間時(shí)說：“你下周日來我家吃飯，好嗎？”外國(guó)學(xué)生很高興地接受了邀請(qǐng)。兩天之后的周日，外國(guó)學(xué)生便來到了中國(guó)學(xué)生家里，中國(guó)學(xué)生感到很意外。因?yàn)闆]有任何的準(zhǔn)備，中國(guó)學(xué)生非常不好意思，便問外國(guó)朋友：“前天我說的是下周日請(qǐng)你，為什么今天來了”但外國(guó)學(xué)生的理解為前天說下周日請(qǐng)我吃飯便是今天。這場(chǎng)尷尬的誤會(huì)完全是對(duì)“下周日”的不同理解導(dǎo)致的，在很多教材當(dāng)中以及英語課堂上都為學(xué)生介紹過“上星期”便是“l(fā)ast week”，“這星期”便是“this week”，“下星期”為“next week”。這樣講也不算錯(cuò)，但在對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用時(shí)如“上周日”和“下周日”與英語的“l(fā)ast Sunday”“next Sunday”有時(shí)不是對(duì)應(yīng)的，其具體的區(qū)別為英語和漢語觀察時(shí)間的參照點(diǎn)是不同的。

如果在漢語當(dāng)中表達(dá)“下周日”是將說話時(shí)的星期作為參照點(diǎn)，如在星期三說下周日，便是過了這一星期之后的下一個(gè)周六，但在英語當(dāng)中，則是將說話時(shí)的這一天作為具體的參照點(diǎn)，如在星期三說下周日，那么便是過了星期三以后即將到來的那個(gè)周日。

三、從綜合英語教學(xué)角度出發(fā)提高英語專業(yè)學(xué)生語用能力的措施

1.應(yīng)用顯性教學(xué)，傳授語用知識(shí)。在英語的日常授課當(dāng)中，應(yīng)用顯性教學(xué)的方式，為將英語的原語用信息提供給學(xué)生，進(jìn)行有組織有計(jì)劃的英語授課。在綜合英語的授課過程中，教師要從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生的英語能力進(jìn)行培養(yǎng)，其中包括學(xué)生的聽力能力、說英語的能力以及讀寫和翻譯的能力，以便對(duì)學(xué)生的英語能力進(jìn)行同步培養(yǎng)。在授課之前，教師要對(duì)英語教材進(jìn)行深層次的分析和挖掘，將其中包含的語用信息找出來，利用顯性教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)其中的語用知識(shí)。尤其是在一些風(fēng)俗文化進(jìn)行講解的過程中，對(duì)其中的禁忌用語和不文明用語等要詳細(xì)講解。在學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過程中，教師要滲透一些相關(guān)的社會(huì)文化知識(shí)，將英語詞匯文化信息的空白填補(bǔ)上，并提升講解詞匯的趣味性，使學(xué)生能夠正確學(xué)習(xí)詞匯，并將其準(zhǔn)確的應(yīng)用在具體社會(huì)活動(dòng)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生語用能力以及英語使用能力的提升。例如：跟腱Achilles tendon 便是源于希臘神話故事的英語詞匯，Achilles本是希臘神話中的戰(zhàn)神，其身上除了足跟之外，渾身刀槍不入，最終在特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)當(dāng)中，死在Paris的箭下，跟腱Achilles tendon 由此得名。利用有意識(shí)的顯行教學(xué)策略，可以為學(xué)生滲透語言以及相關(guān)的語用知識(shí)，對(duì)學(xué)生的英語提升起到了良好的推進(jìn)作用。

2.強(qiáng)化語用意識(shí)，提升文化教育。學(xué)生在使用英語的過程中經(jīng)常也會(huì)出現(xiàn)一些社交用語失誤，因此教師要對(duì)這種情況給予極高的重視。學(xué)生對(duì)于語法的應(yīng)用與對(duì)語用知識(shí)的應(yīng)用有著較大的聯(lián)系，如果學(xué)生缺少了應(yīng)用語法的能力，并無法實(shí)現(xiàn)語用知識(shí)的有效運(yùn)用。學(xué)生的語法能力并不能將學(xué)生的語用能力進(jìn)行替代，教師只有幫助學(xué)生將兩者進(jìn)行結(jié)合，才能對(duì)應(yīng)用語言有正確的理解和良好的應(yīng)用。所以，在授課的過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生語用能力的鍛煉和提升，引導(dǎo)學(xué)生深入理解學(xué)生對(duì)中西方文化之間存在的差異性，明確在這種差異下產(chǎn)生的不同價(jià)值觀念。例如：在授課之前，教師可以將學(xué)生分成小組，讓小組成員針對(duì)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容查找資料，找出其中存在的文化知識(shí)內(nèi)容等，并整理成詳細(xì)的資料，在課堂上與其它學(xué)生分享。在學(xué)生查找的資料當(dāng)中，要包括文化的背景、風(fēng)土人情、作者的情況以及與我國(guó)文化之間的差異對(duì)比，以便通過這樣的方式，提升學(xué)生能夠?qū)ξ幕g的差異產(chǎn)生重視，逐漸將自己的語用意識(shí)提升，強(qiáng)化對(duì)英語的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

總之，在英語的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師要從綜合英語教學(xué)角度，對(duì)學(xué)生的語用能力進(jìn)行培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生的語用能力對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)非常重要，有益于學(xué)生具備較強(qiáng)的英語交流能力，但學(xué)生的這種能力并不會(huì)隨著學(xué)生語言能力的發(fā)展而提升，需要教師有組織有計(jì)劃的逐步引導(dǎo)和教育。因此，在授課中，教師要應(yīng)用顯性教學(xué)，傳授語用知識(shí)、強(qiáng)化語用意識(shí)，提升文化教育，從聽說讀寫等各個(gè)層面綜合培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生能夠正確理解英語的用法，并得體的應(yīng)用在實(shí)踐交流當(dāng)中。

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【基金項(xiàng)目】本文系河南省社科聯(lián)研究課題：綜合英語教學(xué)中語用能力的培養(yǎng)策略之實(shí)證研究。（編號(hào)：SKL-2017-1361）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：胥秀英（1979-），女，漢族，河南省鹿邑人，碩士研究生，周口師范學(xué)院講師，研究方向：英語語用學(xué)，教學(xué)法。endprint