英語語法課上思維品質的培養(yǎng)

吳燕

【摘要】核心素養(yǎng)，是指學生表現(xiàn)在學習和創(chuàng)新中的綜合能力，它是人才必備的內(nèi)在需求。英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可以概括為四個方面：語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力。初中英語課堂上，教師應注重加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而其中最為重要的則是加強學生英語思維品質的培養(yǎng)。

【關鍵詞】英語 學科素養(yǎng) 語法教學 思維品質

英語思維品質是主要是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動，其培養(yǎng)和學習能力的提升都需要教師針對文本設計符合自己學生實際的學習活動才能有效完成。因此，初中英語教師在語法課堂上，在講解語法知識的同時，應注重加強對學生思維品質的培養(yǎng)，從而提高他們的英語學習能力與水平。

一、學生缺乏英語思維品質的原因

1.教師只單純依靠課本，且教學手段單調。目前，相當一部分英語教師在課堂上習慣性地依賴課本并采取同樣的教學方式，這樣的課堂容易讓學生失去興趣，也會讓他們形成固定的英語語言模式，這對培養(yǎng)學生的英語思維品質極其不利。除此之外，相當多的英語教師沒有根據(jù)教材內(nèi)容設計出合理的教學方案，只是一味地按照自己從前的教學方式，如此一來，學生的學習興趣就會大打折扣。

2.學生只會依賴已有的學習方式，學習方法機械。剛從小學步入中學的學生，難免會使用小學時期的學習方式。但這種學習方式，根本不適合初中學科的學習。且英語學科在小學與初中階段的學習要求并不相同，學生若如同小學時期一樣，將自己的學習精力放在知識的學習而非語言的應用上，這對他們的英語交際能力非常不利。

二、培養(yǎng)學生思維品質的方法

1.語法課堂教學應活化語法輸入，呈現(xiàn)語法范例，提高學生的分析能力。初中英語教師在語法課堂上應注重縱向聯(lián)系語法話題，活化學生語法積累。初中英語教師在平時的語法教學設計中，應注重深入挖掘教材中可能呈現(xiàn)的語法知識，從而設計出與本班學生學習能力相符的語法教學方案，并在此基礎上，提高學生的語法知識積累，培養(yǎng)他們的思維品質。譯林版初中英語的語法教學，大多依托課本。如，七年級上冊的語法依次為“動詞be的一般現(xiàn)在時”、“行為動詞的一般現(xiàn)在時”、“人稱代詞”、“表示時間的介詞（in/on/at）”、“特殊疑問詞”、“可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞”、“現(xiàn)在進行時”，那么教師在語法教學中，應注重聯(lián)系各個語法知識，讓學生對其中的共性與個性進行分析，以加深他們對各個語法的理解。

如，學習“現(xiàn)在進行時”這一語法知識時，筆者首先給學生呈現(xiàn)這樣兩個句子，“I leave home for school at 7：00 every morning.”（我每天早上7點左右離開家去學校）、“Where is Mr Wang？Oh， he is reading a newspaper in the office.”（王先生在哪兒？噢，他正在辦公室看報），讓他們分析這兩個句子并指出其中的不同之處，顯而易見的是其中動詞的形式不一樣，“l(fā)eave”與“reading”之間的差異非常明顯，那么原因何在呢？是因為一個表示常常出現(xiàn)并做出的動作，而另一個則是某人正在進行的動作。通過對句式進行分析，學生自然能更清楚的理解這兩種語法知識，那么在平時的使用中，也就能避免可能出現(xiàn)的一系列問題。

其次，在語法課堂上教師還可以設置一些關于語法知識的開放性話題，讓學生進行討論，如此一來，學生就會不停的對語法知識進行思考，從而提升自己的英語思維品質。如，學習“情態(tài)動詞”這一語法知識時，班級里有學生提出“must”與“have to”之間的用法區(qū)別，有的同學說二者無差異，有人說二者差異很大。針對這種爭議，筆者就讓學生編出一個小故事，來確切的表達出二者之間的區(qū)別。之后，有一個同學說：某一天，兩個孩子爭論“I must cook some noodles for my old father.”與“ I have to cook some noodles for my old father .”之間的區(qū)別，姐姐說兩者區(qū)別很大，而弟弟則說沒有區(qū)別，他們的爸爸聽見之后，就說讓兩個孩子去給自己做面條吃，吃姐姐的面條時，爸爸說：“These noodles were cooked by my daughter just now. I must eat them.”吃弟弟的面條時，爸爸則說“These noodles were cooked by my son just now. I have to eat them.”此時，弟弟非常不服氣，說為什么吃自己面條時，爸爸說的是“have to”呢？他們的爸爸就借此給他們講解了這兩者之間的區(qū)別。通過這個故事，學生們也會深刻理解到即便有些情態(tài)動詞的意思相同，但使用的環(huán)境與程度卻是不同的。因此，在平時的學習中，學生應不斷加深自己對語法知識的思考，以提高自己的辨別能力，從而提升自己的思維品質。

最后，教師還應指導學生將所學語法知識運用到平時的生活中，以提升學生的應用能力。如，學習“人稱代詞”這一內(nèi)容時，教師便可給學生創(chuàng)設一些較為合理的學習情境，讓他們對這些代詞進行應用，以此提高他們對這一語法知識的理解。像“人稱代詞的賓格在句中作賓語，往往用在動詞或介詞后面”這一知識點，教師便可用“Listen to me， guy.”、“Let me got here now.”這樣的句子讓學生加深理解，并讓他們分組練習。

分析能力是思維品質中較為重要的一項內(nèi)容，教師在教學中應注重提高學生的分析能力，以此培養(yǎng)他們的思維品質。

2.轉變教學方式，引導學生進行自主學習。有效的教學策略有利于增強學生學習的有效性和鍛煉他們進行自主學習的能力。因此，在語法教學中，教師應轉變自己的教學策略，引導學生自己思考問題。如，學習“人稱代詞”這一內(nèi)容時，在講解完基本內(nèi)容之后，筆者便將課堂時間交還給學生，讓他們分組對這一語法內(nèi)容進行學習，并在課堂上給筆者以及同學們講解出來，像“主格作主語”、“賓格作賓語，放在及物動詞或介詞之后，有時還可以在口語中用作表語”這些內(nèi)容，要求學生用英語的例子將其表達出來，以加深理解。最后，各小組輪流上講臺講述自己小組對該知識的理解，并舉出恰當?shù)睦右哉f明其中所包含的語法知識：以“Is that your pen？”（那是你的筆嗎）這樣一個句子說明“形容詞性物主代詞相當于形容詞，在句中只能用作定語，后面必須跟名詞”這個問題，以“Whats wrong with it？”（它怎么了）說明“賓格作賓語”這個問題，如此一來，學生的學習能力就能得到很大提升，同時，自身的分析、推理能力也能得到很大提高。

其次，教師在課堂上可以設置一些開放性話題或任務，以此加深學生的理解并提高他們的英語表達能力。如，學習“一般現(xiàn)在時”這一內(nèi)容時，筆者借助多媒體給學生呈現(xiàn)了這樣兩個句子：“The earth _ around the sun”（地球繞著太陽轉）、“Shanghai _in the east of China.”（上海市在中國的東部），讓他們體會這兩個句子應該使用的時態(tài)及其原因，最終他們得出“客觀真理、客觀存在、科學事實應使用一般現(xiàn)在時”，這樣一來，他們就通過自己得出關于該語法知識的相關結論，如此，就可以加深其對語法的理解。另外，教師還可以給學生布置一篇小作文，讓他們用“一般現(xiàn)在時”貫穿全文并與同學交流，最后將他們的文章在課堂上念出來，如此一來，學生的語言表達能力自然能得到較大提升。

3.教師應轉變評價方式。初中英語教師應改變自己的評價方式，以激發(fā)學生學習英語的動力，以此提升他們的思維品質。筆者在課堂上設置了一個“卡券兌換制”，即根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)，給他們相應的卡券，最后用卡券的面額總值兌換他們喜歡的筆、筆記本等，這樣一來，學生學習英語的興趣、課堂上的活力自然能被充分激發(fā)出來，這對他們的英語學習極有幫助。

培養(yǎng)學生思維品質的方法有很多，文章中列舉的只是筆者平常的教學方式，而教學實踐證明，以上的教學方式對提升學生的思維品質大有裨益。因此，初中英語教師應結合本班學生的學習特點，設計恰當?shù)恼Z法教學方案，在此基礎上，提升學生的思維品質。

總而言之，英語學習不能僅僅停留在語法、句型的學習上，教師還應注重鍛煉學生的思維能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，在課堂上，激勵學生參與到教學活動中來，借此提升學生分析、推理、判斷的能力。除此之外，教師還應給學生提供課堂環(huán)境，鼓勵他們運用所學的語法知識開展正確的英語交流，從而提高學生的思維品質，提升他們的英語學科素養(yǎng)。

參考文獻：

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