工商管理類高職院校會計電算化課程人才培養(yǎng)的思考

長春職業(yè)技術學院 韓笑

1　工商管理類會計電算化課程人才培養(yǎng)定位

從人才培養(yǎng)類型角度出發(fā)，工商管理類培養(yǎng)的學生是應用型和復合型管理人才，要求學生理論和實踐相結合，既掌握現(xiàn)代工商管理類理論與方法，又能在實際工作中有效的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；從專業(yè)培養(yǎng)角度出發(fā)，工商管理類涉及范圍寬廣，包括工商管理、市場營銷、會計學、人力資源管理等。然而，會計學作為工商管理類素質教育的最基本課程，不僅能夠讓高職院校的學生掌握會計知識，同時更希望學生將會計作為一項管理工具，為管理者提供有效決策，為他們最終成為管理者提供必要條件；甚至應某些企業(yè)崗位要求，能夠讀懂會計報表等會計相關信息是對管理崗位的最基本要求。這些都是工商管理類高職院校會計電算化課程對人才培養(yǎng)所面臨并需要解決的重要問題。

2　工商管理類會計電算化課程人才培養(yǎng)存在的問題

盡管高職院校對會計電算化課程投入了一定的人力和物力，如現(xiàn)有的軟硬件設施、規(guī)范的教學計劃，任課教師對課程進行了深入探討研究，如課程內容、課程講授等，但從人才培養(yǎng)角度來看，還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1　人才培養(yǎng)的實訓設施更新滯后

隨著經濟的高速運轉，計算機發(fā)展迅猛。當今的會計工作早已由傳統(tǒng)手工會計系統(tǒng)記賬發(fā)展為計算機會計系統(tǒng)錄賬，各種財務軟件也相繼問世。部分高職院校在最初安裝的會計實訓教學軟件之后的時間里，沒有及時進行更新，通常為金蝶、用友等財務軟件，盡管能有效的使學生掌握企業(yè)的會計業(yè)務流程，但面對各大行業(yè)琳瑯滿目的財務軟件，會導致高職院校學生認識單一，缺乏見多識廣、舉一反三的能力，不利于學生適應會計工作，更不利于學生熟練運用會計管理工具扮演好企業(yè)管理者的角色。

2.2　人才培養(yǎng)的課程比例分配失衡

工商管理類高職院校的會計電算化課程需要培養(yǎng)學生的主動性。我國的教學模式慣用理論多、老師唱獨角戲，忽視了學生創(chuàng)造思維開發(fā)和教學實踐運用的環(huán)節(jié)。針對會計課程，更關注課堂上基礎知識的灌輸，如會計理論、會計要素核算、填制憑證、登記賬簿、會計報表等常規(guī)思路，卻沒有更好的將理論知識運用到實踐教學環(huán)節(jié)，如校內會計實驗項目集中聯(lián)系、校外企業(yè)基地實訓等，這種課程比例的不平衡，有礙激發(fā)高職院校學生對賬務處理原因、為什么這樣處理等問題的提出和分析能力，久而久之，就會出現(xiàn)看待問題的偏差，嚴重影響教學效果。

2.3　人才培養(yǎng)的對象認知模糊不清

作為工商管理類會計電算化專業(yè)的學生，他們對知識的渴望僅局限在帶會計字樣的科目中，單純地認為未來職業(yè)是會計員，略知一二即可，更注重的是順利拿到畢業(yè)證。這種思想的存在，導致大多數(shù)學生死記硬背業(yè)務知識點，淺顯地學習會計理論體系，考試前臨時抱佛腳，對賬務處理似懂非懂，大大忽視了高職院校工商管理類培養(yǎng)計劃是對管理人才的培養(yǎng)，不是單單了解會計知識就能勝任的。這種模糊不清的認知，會阻礙高職院校學生在今后工作中的發(fā)展。

3　工商管理類會計電算化課程人才培養(yǎng)的改進措施

3.1　進一步完善人才培養(yǎng)實訓基地設施建設

高職院校以培養(yǎng)學生實際應用能力為目標，那么，校內實訓室及校外實踐基地作為人才培養(yǎng)主要的教學場所，發(fā)揮著十分重要的作用。首先，校內實訓室建設。從硬件環(huán)境看，增加高職院校會計電算化實訓室數(shù)量，例如手工模擬實驗室、票據(jù)點鈔實訓室、電算化系統(tǒng)模擬實訓室、企業(yè)資源計劃(ERP）實訓中心。對于實訓室地理位置的選擇可以從占地面積、溫濕度、光線等方面考慮，至少容納50人并且與學生上課與講臺相對；實訓室的設備可以考慮學生機和教師機分離，投影儀和交換機互聯(lián)。從軟件環(huán)境看，高職院校會計基礎課程采用“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，教材中以當今企業(yè)主要應用的用友T3標準普及版10.8PLUS2財務管理軟件作為主要教學軟件，在完善實訓基地建設過程中，高職院校可以規(guī)定大部分計算機安裝主要教學軟件，部分計算機安裝社會不同企業(yè)應用的會計軟件，其余計算機可以根據(jù)不同層次的學生來安裝，如基礎會計實訓教學平臺軟件、中級會計實訓教學平臺軟件(單項、綜合）、會計技能競賽平臺軟件等，豐富軟件教學內容。在課堂上，以教材涉及的軟件作為主要內容進行講解，并引用相同案例在其他軟件進行應用、練習，同時，增設具有針對性課程，根據(jù)學生掌握程度分批分次進行高中低集中實訓。使學生游走在不同軟件之間，比較差別，提高學生分析能力、總結能力，通過計算機模擬程序，讓學生完成會計信息的生成和管理。其次，校外實踐基地建設。高職院校與企業(yè)建立長期穩(wěn)定的實踐基地場所，不但企業(yè)可以被社會認可，而且為學生搭建暢通的會計綠色通道，在校內教師理論指導和校外企業(yè)會計人員實踐指導下，讓學生對填制會計憑證、登記賬簿、制作會計報表等賬務進行實際操作，在真實的企業(yè)環(huán)境中感受企業(yè)生產經營管理過程。

3.2　進一步加強人才培養(yǎng)實踐教學投入力度

為了有效調動學生學習的積極性，實踐教學發(fā)揮必不可少的作用。從企業(yè)的角度出發(fā)，在實踐中掌握真知，了解會計信息對管理活動的重要性。首先，遵守實用原則，重新審視會計課程體系。由于工商管理類會計電算化學生在學習會計理論知識的同時，還必須掌握會計與經濟活動的聯(lián)系以及分析技能，在會計課程中整合課程內容，可以將管理會計、成本會計的內容加入到課程教學中，強調會計信息和管理的關系，弱化會計核算技能，使之與工商管理培養(yǎng)要求相契合，多講應用，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標。其次，恪守教學理念，采用任務驅動教學方法。轉變傳統(tǒng)的講授法，通過教師布置學習任務，學生查閱資料、整理知識構架、參與任務講解、教師最后總結的模式，調動學生主觀能動性，參與到實踐中，積極提問，學生從“配角”變?yōu)椤爸鹘恰?，由被動變?yōu)橹鲃樱匀蝿兆鳛檩d體，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、獨立探索及合作的能力，達到主動學習的目的。最后，依照互換思想，打造“雙師型”師資隊伍。我國高職教育在逐步擴大教育規(guī)模，為凸顯職業(yè)教育特色，打造具有高水平、高素質的“雙師型”教師隊伍，是教育領域的共同心聲。目前，高職任課教師多數(shù)都是畢業(yè)后就參加工作，會計理論知識扎實，但缺乏與真實企業(yè)接觸的機會，缺少仿真教學資料，高職院校應秉持“實踐是檢驗真理的唯一標準”的理念，從認識、實踐、再認識、再實踐出發(fā)，加強校外實踐教學師資隊伍建設，定期開展校企學術交流會，雙方共同協(xié)商職責和待遇，杜絕高?！伴]門覓句”、企業(yè)“單槍匹馬”的局面。企業(yè)方選拔高技能人才擔任實踐師傅，傳授成功經驗，以實際操作為導向講解理論知識；學校方對教師明確納入考核的教學任務，讓教師走入企業(yè)鍛煉，增加實踐教學經驗，對企業(yè)整個賬務流程工作了如指掌，才能高效傳授給學生，從而共同實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

3.3　進一步轉變人才培養(yǎng)對象思維固化局限

高職院校對人才的培養(yǎng)應杜絕學生為了考試而學習的思想，弱化只學習考試的知識點和單項業(yè)務操作，加強會計課程知識的完整構架，知識點與知識點鏈接有序，不僅清楚會計子系統(tǒng)的操作，而且還要把每個子系統(tǒng)鏈接起來，以點帶面，提高綜合業(yè)務掌握程度，將“學生思維”轉變?yōu)椤奥殘鏊季S”，使高職院校學生更好地勝任企業(yè)崗位的需要。

4　結語

總之，工商管理類高職院校會計電算化課程人才培養(yǎng)的目的不單會用會計理論說話，更側重培養(yǎng)學生對各項經濟業(yè)務的核算規(guī)范能力，即將校企綜合知識有效結合，通過學生對校內財務結果的把握，學會利用會計信息進行企業(yè)生產經營管理活動，既迎合“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的雙創(chuàng)時代主題，又能激發(fā)人才培養(yǎng)的積極性，為把會計電算化學生培養(yǎng)成為新一代應用創(chuàng)新管理型人才發(fā)揮積極的作用。

[1] 李蕾，褚春蕾，劉潔．工商管理類專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探析[J]．高教論壇，2017(8)．

[2] 朱永明，張霓．工商管理類專業(yè)會計課程實踐教學探析[J]．商業(yè)會計，2014(1)．

[3] 伊基紅．關于高職院校會計電算化課程教學的思考[J]．財會學習，2016(17)．