幕課背景下中學(xué)生體育與健康理論課程教學(xué)創(chuàng)新啟示

肖瑞雅 李憶湘 蔣宏宇

關(guān)鍵字：中學(xué)生；體育與健康理論課；幕課；創(chuàng)新啟示

1. 幕課的概念及發(fā)展現(xiàn)狀

幕課——MOOC(Massive Open Online Course)，即大規(guī)模開(kāi)放的在線課程，自2012年來(lái)迅猛發(fā)展，是新興涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程。幕課的方式基本類似于傳統(tǒng)的課堂形式，通過(guò)分段觀看教學(xué)視頻、階段測(cè)試、即時(shí)網(wǎng)絡(luò)反饋、提問(wèn)輔導(dǎo)、完成作業(yè)等形式組成，同樣按照學(xué)生認(rèn)知水平學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度?；谀徽n在學(xué)術(shù)界并沒(méi)有全面定義，筆者對(duì)幕課的特點(diǎn)進(jìn)行了如下總結(jié)：1、大規(guī)模性，無(wú)特定人群，MOOCs課程少則上萬(wàn)人，多則可達(dá)十幾萬(wàn)人，具有明顯的可擴(kuò)張性。2、開(kāi)放性，由個(gè)人興趣為主導(dǎo)進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，無(wú)國(guó)界，是全面共享的，注冊(cè)后即可參與。3、在線性，不限時(shí)間地點(diǎn)時(shí)空限制，有網(wǎng)絡(luò)即可學(xué)習(xí)，又可碎片化片段學(xué)習(xí)。

幕課源于二十世紀(jì)初美國(guó)麻省理工學(xué)院，開(kāi)啟了互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合創(chuàng)新。我國(guó)最早于2003年開(kāi)始精品課程的建設(shè)與探索，2011年啟動(dòng)國(guó)家精品開(kāi)放課程的建設(shè)計(jì)劃，目標(biāo)是建設(shè)首批20至50門有一定影響力的視頻課程。2011年，由北大、清華等18所知名大學(xué)建設(shè)的首批20門“中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課”將免費(fèi)向社會(huì)公眾開(kāi)放。截止2015年3月止，中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課已建成和在建的視頻公開(kāi)課總數(shù)為786門，覆蓋19個(gè)門類。

幕課在我國(guó)多所高校多領(lǐng)域多專業(yè)得到廣泛應(yīng)用，而在與高校直接接軌的中學(xué)教育中卻應(yīng)用極少，只有北上廣深等個(gè)別學(xué)校開(kāi)始進(jìn)行相關(guān)嘗試研究。同時(shí)幕課在我國(guó)高校體育專業(yè)方面建設(shè)極少，更不用說(shuō)在中學(xué)體育與健康課程中的應(yīng)用。故而本文嘗試把幕課應(yīng)用于中學(xué)生體育與健康課程理論課的建設(shè)，希望提出相關(guān)創(chuàng)新與啟示。

2. 中學(xué)生體育與健康理論課程現(xiàn)狀及慕課教學(xué)可行性

2.1 中學(xué)生體育與健康理論課程現(xiàn)狀

目前我國(guó)規(guī)定中學(xué)生體育與健康課程每周2個(gè)課時(shí)，其中要求每周需要0.5個(gè)健康理論課程課時(shí)。而據(jù)調(diào)查，我國(guó)理論課程的開(kāi)展卻不盡人意。多數(shù)一線教師表示，只有在雨天無(wú)法進(jìn)行室外課程時(shí)，才會(huì)選擇室內(nèi)理論課教學(xué)。同時(shí)基于中考?jí)毫?，部分學(xué)校在雨天的體育課變成了語(yǔ)數(shù)外的自習(xí)課或者作業(yè)課，使得理論課形同虛設(shè)。課時(shí)量的明顯不足，使得理論課程無(wú)法照綱完成，同時(shí)教學(xué)沒(méi)有連貫性，也難成系統(tǒng)。在教學(xué)手段上，多數(shù)教師基本處于照本朗讀及書(shū)寫(xiě)板書(shū)階段，無(wú)法形象、生動(dòng)的引起學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，使得理論課程流于形式至忽略。

體育與健康課程不僅僅需要教會(huì)學(xué)生體育技能，同時(shí)要求教會(huì)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)及健康相關(guān)知識(shí)，這就使得理論課程不能名存實(shí)亡。新課標(biāo)規(guī)定了我國(guó)體育與健康課程的指導(dǎo)思想為“健康第一”，并明確指出：健康指的是身體健康、心理健康、良好的社會(huì)適應(yīng)能及道德品質(zhì)高尚。同時(shí)在內(nèi)容的選擇上，還應(yīng)具備體育學(xué)科基本理論、運(yùn)動(dòng)保健養(yǎng)身、項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)理論、裁判法則、體育歷史、運(yùn)動(dòng)損傷等相關(guān)知識(shí)。這樣才能更加系統(tǒng)、全面、科學(xué)的上好體育與健康理論課程。

但目前國(guó)內(nèi)中學(xué)體育與健康教材上理論課的內(nèi)容就非常淺顯及稀少。以人教版為例，七年級(jí)教材共66頁(yè)，理論課相關(guān)知識(shí)18頁(yè)，涉及生活方式與健康概念做法、合理膳食、常見(jiàn)傳染疾病與預(yù)防、挫折教育。八年級(jí)教材共58頁(yè)，理論課相關(guān)知識(shí)12頁(yè)，涉及體能、運(yùn)動(dòng)損傷、人際交往。九年級(jí)教材共50頁(yè)，理論課涉及運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、合理休息、安全知識(shí)，共12頁(yè)。相較技能知識(shí)，健康等理論知識(shí)明顯不足，同時(shí)內(nèi)容淺顯，無(wú)法使學(xué)生深入理解及貫徹落實(shí)。這與新課標(biāo)的要求明顯不符，同時(shí)教師照本宣科早已不適應(yīng)體育教學(xué)的需要。

2.2 體育與健康理論課程慕課教學(xué)可行性分析

幕課之熱得以迅速發(fā)展，既順應(yīng)了時(shí)代需求，同時(shí)也反映出幕課適應(yīng)現(xiàn)階段教學(xué)的要求，但是否可應(yīng)用在中學(xué)體育與健康理論課中，本文進(jìn)行了可行性分析。第一，體育理論課不同于技能實(shí)踐課，對(duì)場(chǎng)地器材沒(méi)有要求，不需要肢體參與，使體育理論課以幕課形式教學(xué)成為可能。第二，體育理論課由各個(gè)模塊，不同內(nèi)容組成，相互之間承接關(guān)聯(lián)不大，可以說(shuō)是相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容，這與幕課的碎片化教學(xué)不約而同。第三，初中生的孩子在12-15歲之間，已熟悉基本電腦操作，同時(shí)也有一定的自覺(jué)性與價(jià)值觀，使得幕課作為課堂教學(xué)還是課后復(fù)習(xí)手段，都成為可能。第四，由2013年7月以來(lái)，國(guó)家在中小學(xué)大力實(shí)施“班班通”工程，目前除去偏遠(yuǎn)地區(qū)，無(wú)論城市農(nóng)村，中小學(xué)基本班班具有多媒體，為幕課的實(shí)施提供基礎(chǔ)保障。

3. 中學(xué)生體育與健康課程幕課模式的理論審視

3.1 基于教學(xué)內(nèi)容與手段的審視

新課改要求，體育與健康課程中學(xué)生為主體地位，教師為主導(dǎo)。而傳統(tǒng)體育理論課，學(xué)生無(wú)法提高興趣，無(wú)外乎因?yàn)閮?nèi)容陳舊，缺少趣味性，教學(xué)方法單一，被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，根本無(wú)法做到課堂的主體。而幕課課程，在內(nèi)容的選擇上多樣多變，學(xué)生可以投票或自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師只需指導(dǎo)規(guī)劃。而且不同的內(nèi)容，由不同的教師教授，更加專業(yè)系統(tǒng)，同時(shí)提高學(xué)生新意。但幕課內(nèi)容的選擇一定要遵從課程標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家教學(xué)大綱的要求及范圍。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)，一些無(wú)法在課本中傳授的知識(shí)得以有教授手段。而幕課化教學(xué)可以做到生動(dòng)形象的展示視頻，如何判斷骨折，骨折的緊急急救措施，自我急救包扎的多種方法，更能讓學(xué)生掌握及應(yīng)用。幕課的教學(xué)可以使體育理論課結(jié)合學(xué)生自身需求也可迅速結(jié)合當(dāng)前體育熱點(diǎn)，例如：十九大后北京冬奧會(huì)前，冰雪運(yùn)動(dòng)成為我國(guó)體育重要熱點(diǎn)問(wèn)題，而部分南方學(xué)生甚至不知道什么是冰雪運(yùn)動(dòng)，幕課就可以為南方的學(xué)生們提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，掌握相關(guān)知識(shí)。再如，幫助傳統(tǒng)民族體育的傳播與道德教育。

3.2 基于教育資源非均衡配置現(xiàn)狀的審視

我國(guó)教育長(zhǎng)期存在著教育資源分配不公，城市間、城鄉(xiāng)間的教育資源、教學(xué)質(zhì)量有明顯高低之分，落后地區(qū)特別是農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，根本無(wú)法享受優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)。甚至落后地區(qū)的體育教師都是由別科老師兼任，根本沒(méi)有專職體育教師來(lái)教授專業(yè)體育知識(shí)與技能。而幕課的到來(lái)，使得這些地區(qū)的學(xué)生也能受到名師的優(yōu)質(zhì)教育。這是互聯(lián)網(wǎng)背景下，解決教育資源不均衡的重要途徑。

3.3 基于教師視角的審視

我國(guó)中小學(xué)教師數(shù)量與日益增多的學(xué)生數(shù)量相比明顯不足是我國(guó)教育長(zhǎng)期以來(lái)的重要矛盾，其中體育教師的匱乏又尤為突出，致使體育教師授課任務(wù)過(guò)重過(guò)密。體育理論課的幕課化，可以大大緩解這個(gè)重要問(wèn)題。體育教師的專業(yè)性水平參差不齊，中學(xué)教師多是通過(guò)編制統(tǒng)招考試進(jìn)入學(xué)校，對(duì)體育相關(guān)知識(shí)與教學(xué)有一定基礎(chǔ)和了解，但一般更了解專職的相關(guān)專業(yè)，并不精通所有專業(yè)、體育知識(shí)、健康知識(shí)，專業(yè)水平不足。而幕課的教學(xué)由各專業(yè)各國(guó)家頂尖的技術(shù)人才教授，使得相關(guān)知識(shí)更系統(tǒng)更科學(xué)更全面。對(duì)于教師而言，幕課化課堂既是對(duì)教師的巨大挑戰(zhàn)，同時(shí)也可以體用幕課平臺(tái)，收集學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀體育知識(shí)、健康知識(shí)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教育手段、方法、理念，完善自身學(xué)識(shí)，提高教學(xué)水平。

3.4 基于學(xué)生視角的審視

學(xué)生地位的轉(zhuǎn)換，有傳統(tǒng)課程中的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為新課標(biāo)要求中的主體地位，可自由選擇上課內(nèi)容、授課教師，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性。每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異有別，理解與分析能力的水平不同，部分學(xué)生可能在課堂中無(wú)法及時(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容，不能靈活應(yīng)用。而幕課的應(yīng)用，使得學(xué)生在課后可以多次復(fù)習(xí)反復(fù)觀看，這是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的，達(dá)到滿足不同學(xué)生的需求。我國(guó)中學(xué)生近年來(lái)身體素質(zhì)持續(xù)下降，其中一項(xiàng)重要原因即不熱愛(ài)體育課。幕課形式的多樣性，內(nèi)容的豐富性，手段的趣味性，選擇的自主性，都將大大提高學(xué)生對(duì)體育課程及理論課程的喜愛(ài)，同時(shí)開(kāi)闊視野，提高身體素質(zhì)，完善健康知識(shí)及運(yùn)動(dòng)技能的理解。幕課的運(yùn)用可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高自覺(jué)性，發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)全面發(fā)展。

4. 中學(xué)生體育與健康理論課教學(xué)創(chuàng)新啟示

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及提高，幕課作為新興的教學(xué)手段進(jìn)入各教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)體育理論課教學(xué)也引發(fā)一定影響。這其中帶來(lái)哪些啟示，筆者從以下幾點(diǎn)進(jìn)行概括分析。

4.1 集中教學(xué)資源，平均優(yōu)質(zhì)教育公平，提高教學(xué)質(zhì)量。教育資源的分配不公，是我國(guó)現(xiàn)在與未來(lái)將長(zhǎng)期存在的客觀事實(shí)，幕課的發(fā)展將改善這一現(xiàn)狀，使得偏遠(yuǎn)地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的體育課程將更加專業(yè)，更加系統(tǒng)，提升地方教學(xué)質(zhì)量。

4.2 融合傳統(tǒng)教學(xué)模式取長(zhǎng)補(bǔ)短，節(jié)約教學(xué)成本，提高教學(xué)績(jī)效。高速增長(zhǎng)的學(xué)生數(shù)量及增長(zhǎng)緩慢的教師編制，使得多數(shù)學(xué)校體育專職教師數(shù)量明顯不足，使得部分學(xué)校理論課形同虛設(shè)。幕課的中學(xué)理論課教學(xué)將大大緩解師資壓力，專職體育教師可以更好的完成體育技能運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)，理論課進(jìn)行幕課教學(xué)，將更好的進(jìn)行體育理論課教學(xué)，提高學(xué)生體育與健康相關(guān)知識(shí)水平。

4.3 引入體育相關(guān)大數(shù)據(jù)庫(kù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)。中學(xué)體育教師多數(shù)為本科畢業(yè)，同時(shí)對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)更為精通，而其他專業(yè)知識(shí)較泛，引入幕課教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容、授課形式將多樣化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4.4 體育理論全球化，體育信息世界化，體育課程國(guó)際化。幕課是開(kāi)放性、無(wú)國(guó)界的、全球性的教育模式，幕課在中學(xué)體育理論課程的開(kāi)展，將我國(guó)學(xué)生的體育視野全面展開(kāi)，走出地方走向世界，讓學(xué)生們了解最先進(jìn)的體育知識(shí)、最全面的健康理論，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.5 有效提高民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的傳播。目前，多數(shù)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目了解不足，學(xué)校缺少相關(guān)專業(yè)師資，而要想大力發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目需從中小學(xué)教育入手。幕課的進(jìn)入中學(xué)課堂，將提供相關(guān)專業(yè)課程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)及學(xué)習(xí)我國(guó)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，促進(jìn)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的傳播發(fā)展。

4.6 提高教師專業(yè)知識(shí)、授課水平，具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。目前學(xué)校教師多為編制終身制，使得教師產(chǎn)生一定惰性，在教學(xué)提升上缺少不斷創(chuàng)新進(jìn)取的精神，而幕課的出現(xiàn)，讓全球優(yōu)秀教師的課堂進(jìn)入普通學(xué)校教師與學(xué)生的視野，使得教師產(chǎn)生危機(jī)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，必將更努力提升自身專業(yè)水平及教育教學(xué)能力。

4.7 培養(yǎng)學(xué)生體育興趣，提高學(xué)生身心健康，促進(jìn)學(xué)生體育與健康知識(shí)的靈活獲取。學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)體育理論課程缺乏興趣熱情，通過(guò)新興幕課教學(xué)，改變授課方式，提供優(yōu)秀教師優(yōu)質(zhì)課堂，學(xué)習(xí)更廣泛體育理論知識(shí)，將提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生身心健康。

4.8 提高師生信息化、現(xiàn)代化水平，提升自身教育教學(xué)能力。目前教師入職后的技能培訓(xùn)及再教育機(jī)會(huì)相對(duì)龐大的教師數(shù)量來(lái)說(shuō)明顯不足，教師無(wú)法走出自己學(xué)校去學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法、專項(xiàng)技能，有礙教師教學(xué)質(zhì)量的提高。而幕課的發(fā)展，可以幫助一線教師學(xué)習(xí)全球優(yōu)秀體育教師的先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，完善自身專業(yè)水平，同時(shí)提高信息化現(xiàn)代化水平。同時(shí)讓學(xué)生接受全球全國(guó)最先進(jìn)最優(yōu)秀的體育理論相關(guān)知識(shí)。