江蘇省體育教育訓練學專業(yè)課程設置現(xiàn)狀與優(yōu)化探討

劉亞東

1. 研究意義

課程是教育活動的一項基本要素，研究生課程設置是其培養(yǎng)過程中的一個重要環(huán)節(jié),是人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)并為之服務,是保證研究生培養(yǎng)質量的重要因素。體育教育訓練學專業(yè)作為我國體育學4個高層次學科教育方向中的重要專業(yè)之一，其人才培養(yǎng)質量的高低將決定著我國《體育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》和《“健康中國2030”規(guī)劃》能否順利實施的要素。為進一步優(yōu)化我國體育教育訓練學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)符合國家體育事業(yè)發(fā)展需要的創(chuàng)新型高素質人才，本研究從課程設置角度出發(fā)，對南京大學等5所江蘇省普通高校體育教育訓練學碩士研究生的課程設置進行調查分析，以求對我國體育學碩士研究生的培養(yǎng)工作提供參考。

2. 研究對象與方法

2.1 研究對象

以體育教育訓練學碩士生培養(yǎng)課程設置為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

利用中國期刊網、中國知網、萬方數(shù)據網等網絡工具，并查閱了南京大學和蘇州大學圖書館等圖書文獻，搜集與體育學碩士生培養(yǎng)課程理論相關的著作類、期刊類、學位論文類和網頁類資料等。

2.2.2 調查法

表1 江蘇省部分高校體育教育訓練學專業(yè)課程設置內科目統(tǒng)計表

2.2.2.1 調查對象

南京大學體育系；東南大學體育系；蘇州大學體育學院；揚州大學體育學院；南京師范大學體育學院共5所高校及單位。

2.2.2.2 問卷調查法

在分析前人研究觀點基礎上，對相關專業(yè)的博士(碩士)生導師、碩士生進行訪談交流，從而制定問卷。對5所高校的碩士研究生發(fā)放問卷50份，回收50份，回收率100.0%，有效問卷47份，有效率94.0%；導師共發(fā)放問卷10份，回收問卷10份，回收率100%，有效問卷9份，有效率90%。其中所調查的碩士研究生均為研究生二年級。

2.2.2.3 訪談法

與部分高校專家學者就相關問題進行訪談。

3. 研究結果與分析

碩士研究生課程設置是指學校為碩士研究生選定的各種課程的設立和安排。體育教育訓練學課程設置不但包括課程類型、門類、課時和學分的分配，而且還應規(guī)定各個學期課程的先后順序、學習目標和學習內容。合理的課程設置應滿足碩士研究生的專業(yè)培養(yǎng)目標和社會發(fā)展對高層次人才的需求，同時亦應滿足學生的個性化發(fā)展要求。

3.1 課程設置類別

通過結合表1，總結5所普通高校體育教育訓練學專業(yè)的培養(yǎng)方案得知：1)課程設置類別與我國體育學科碩士研究生的課程設置相同，包括按修學要求、按學位要求和按綜合分類三種分類方法；2)除南京大學外，其他四所普通高校都增設了學術實踐環(huán)節(jié)；3)課程設置類別數(shù)量最多的為南京師范大學的6個，增設了學科補修課，其余的4所高校則各有4個。在課程名稱方面，通過整合歸類，可以采用下面3中分類方法來進行劃分：第一種，根據課程修學要求分類。包括必修課、學術研究和選修課三類，其中必修課包括公共必修課、專業(yè)必修課和專業(yè)課(既研究方向課)；第二種，根據課程學位要求分類。包括學位課、實踐實習和非學位課三類，而其中學位課又包含公共學位課、學位基礎課和學位專業(yè)(方向)課；第三種，根據課程綜合要求分類。包括公共選修課、專業(yè)課、選修課和學術實踐四個大類，其中選修課特指包括研究方向的體育研究課程，可根據學分要求選擇。

3.2 學分和課時數(shù)量

表2 江蘇省部分高校體育教育訓練學專業(yè)課程學時、學分分配情況表

整體上,我國的碩士研究生培養(yǎng)以課程學習和科學研究并重,課程學習年限為總年限的一半,約1-2年；課程總學分為38分,其中學位課程(必修課)28分,非學位課程(選修課)為10分,兩者之比約為3：1。通過對5所普通高校的學分和課時統(tǒng)計得知：1)學分和課時數(shù)量不統(tǒng)一，存在一定的數(shù)量差異，學分要求最高的為揚州大學為43學分，高于國家課程學分標準，而其他4個學校則均未達到此標準；2)揚州大學以738個課時的課時總量位居各高校課時數(shù)量之首，而蘇州大學則僅有486個課時，課時數(shù)量存在顯著的差異；3)各高校的學分與課時比例都為1：18，東南大學的必修課和選修課的學分比例較為11：2，公共課學分顯著超越其他課程門類，而其他4所高校則趨于平均，課程結構相對合理；4)5所高校將學術實踐都規(guī)劃到了專業(yè)課中，但并未對學術實踐規(guī)定確定的課時數(shù)量，而只是在一定要求的基礎上給予2-3個學分。

圖1 各學校學生對公共課課程設置滿意程度分布圖

3.2.1 公共必修課

我國大部分體育教育訓練學碩士點公共必修課的課程設置基本相同，在專業(yè)課的設置上各高?；旧细鶕陨硖攸c，形成了相對比較完善的課程體系。通過統(tǒng)計得知，5所高校公共必修課類似，都包括思想政治類和英語類。其中：1)東南大學十分重視教育原理課程的設置，開設了3門教育類課程，分別是現(xiàn)代教育技術、教育學原理和教育科學研究方法；2)除了南京師范大學規(guī)定《馬克思主義與社會科學方法論》和《自然辯證法概論》兩門必修課程可以2選1之外，其他學校均要求必須修滿必修課程；3)公共必修課課程門類最多的為揚州大學的6個，最少的為南京大學和蘇州大學的3個；課時和學分最多的為東南大學的21個學分378個學時，最少的為南京師范大學的7學分126個課時，前者是后者的整整3倍；4)學生對公共課課程設置滿意度的調查結果顯示(如圖1)，有56%以上的學生對學校課程設置感覺不滿意或非常不滿意，說明各高校的公共課課程設置不能完全滿足學生的要求。

3.2.2 專業(yè)課

專業(yè)課是學生進行教學、科研、訓練、管理等最基礎的理論支撐，是課程設置的重點，包括專業(yè)基礎課和專業(yè)方向課，其設置不僅要參考完整的學科體系，還要結合現(xiàn)代社會對人才的需求。通過對比可知：1)5所普通高校的專業(yè)課程主要為教學類和訓練類，都以體育科學研究方法、體育教學、運動心理和生理學為課程主干；2)相對于體育教育訓練學專業(yè)的特色，課程科目在總體上呈現(xiàn)出傾向于“重理論、輕實踐”的趨向；3)南京示范大學作為專門性師范類院校，其以5門專業(yè)基礎學位課和6門學科補修課構建了良好的專業(yè)課程課程，而且課程設置全面，內容與體育教學、運動訓練和體育科研緊密相連。

3.2.3 選修課

設置選修課的目的是為了拓寬研究生知識面，并加強其實踐能力，主要分為指定選修和任意選修課。由于江蘇省各高校的教學條件、師資力量和體育傳統(tǒng)的不同，各高校設置的選修課程也各不相同。調查可知：1)各高校選修課的科目數(shù)量相差較大，揚州大學和南京師范大學的選修課程科目達到27門，而東南大學則僅有4門；2)選修課缺少對體育教學、運動技能和科研創(chuàng)新等實踐類課程的設置；3)部分高校的選修課課程門類較廣泛，不僅有體育教學及運動訓練類課程，而且包括工具類、高級運動人體類課程，南京大學、揚州大學和南京師范大學的選修課程數(shù)量較多，課程類目也較為新穎廣泛；4)在學分和課時數(shù)量上，揚州大學的選修課有12學分216課時，位居5所高校首位，東南大學則僅有4學分72個課時，學分和課時數(shù)量相差3倍；5)在對學生進行選修課設置是否合理的調查中，只有19%的學生認為選修課課程設置合理，其余的81%都認為不合理，通過詳細調查得知，課程門類與本科相似，交叉學科、新穎學科太少，缺乏實踐技術課，與就業(yè)無太大關聯(lián)是學生的主要意見。

3.2.4 學術實踐

改變“重理論、輕技術”的弊端是解決研究生培養(yǎng)質量的關鍵問題。學術實踐是研究生培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，對提升研究生學術科研水平和創(chuàng)新實踐水平有很大的幫助。通過對5所高校的調查可知：1)學術實踐的學分多為2或3學分，除了南京師范大學明確規(guī)定了36個課時的要求外，其他學校均未規(guī)定明確的課時數(shù)量；2)學術實踐以參加學術論壇、學術會議、各類競賽等為具體形式; 3) 在對學生的調查訪問中，學術實踐少，學校管理趨于流式是學術實踐 環(huán)節(jié)中的主要問題。

4. 結論和建議

4.1 五所普通高校的課程設置類別與我國體育教育訓練學的課程設置相同，包括按修學要求、按學位要求和按綜合分類三種分類方法，但由于劃分標準的不同，在課程內容上存在一定的差異，建議加強各校之間的交流與探討，建立相對統(tǒng)一的課程設置標準。

4.2 課程整體的課時和學分數(shù)量，以及公共必修課、專業(yè)課和選修課的課時學分比例都存在一定的差異，建議各高校根據自身的教學環(huán)節(jié)和校本特色，設置合理的課程比例。

4.3 在課程科目設置上缺乏創(chuàng)新，缺乏實踐、技能類課程，無法滿足學生的需要，課程內容體系急需整改。

4.4 課程設置作為體育教育訓練學專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)之一，應根據社會需要和學生的就業(yè)需要為出發(fā)點，在改革的基礎上，創(chuàng)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制，從而構建可行的體育教育訓練學專業(yè)人才培養(yǎng)方案。