從教學(xué)的隱喻探視學(xué)校體育教學(xué)的本質(zhì)

程正義

1. 教學(xué)的隱喻探析

教學(xué)隱喻是指人們?cè)诒磉_(dá)“教學(xué)觀念”時(shí)，所使用的比喻(包括明喻、暗喻、借喻等)、類比、象征等。教學(xué)隱喻不僅能夠使教師認(rèn)清教學(xué)實(shí)質(zhì)，因而采用適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)方法和手段，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)具有重大意義。目前，已有的教學(xué)隱喻的研究成果從教學(xué)范式的視角把教學(xué)隱喻劃分為四種類型，即授受、導(dǎo)學(xué)、互助和對(duì)話教學(xué)范式，本研究將采用鐘啟泉在《教學(xué)方法：概念的詮釋》中提到的十種教學(xué)的隱喻，更為詳細(xì)、完整的對(duì)教學(xué)隱喻進(jìn)行分析，并從中探視學(xué)校體育教學(xué)的本質(zhì)。

2. 教學(xué)的隱喻分類

2.1 教學(xué)即道路

教學(xué)即道路指學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)，集體或個(gè)人行走在大體筆直的道路上。在體育教學(xué)中，教師首先要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)制定出體育課的一系列教學(xué)目標(biāo)，既包括近期目標(biāo)也包括長遠(yuǎn)目標(biāo)，然后，教師要使每個(gè)學(xué)生明確各個(gè)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主或小組合作學(xué)習(xí)為主的方式學(xué)習(xí)體育課程內(nèi)容，并在教學(xué)目標(biāo)的指引下進(jìn)行小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)以及終身體育的學(xué)習(xí)。教學(xué)即道路強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的重要性，漫無目的的教學(xué)易使學(xué)生在求學(xué)道路上迷失方向，因此，在學(xué)校體育教學(xué)中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，認(rèn)真制定、貫徹和實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 教學(xué)即階梯

教學(xué)即階梯指學(xué)生沿著階梯攀登，教師爭取讓每個(gè)學(xué)生都不掉隊(duì)，同時(shí)使學(xué)生在每個(gè)階梯獲得相應(yīng)的收獲。教學(xué)即階梯體現(xiàn)了教學(xué)的遞進(jìn)性，在學(xué)校體育教學(xué)中，教師要注重體育教學(xué)內(nèi)容難度與深度的遞進(jìn)，這主要體現(xiàn)在體育教學(xué)的有效銜接。目前，我國大中小學(xué)體育教學(xué)中普遍存在銜接障礙，以排球項(xiàng)目為例，排球在我國大中小學(xué)體育課堂開展?fàn)顩r良好，但很多學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后仍然由于技術(shù)不佳無法投入到排球比賽中去，小學(xué)學(xué)習(xí)排球傳墊球，中學(xué)甚至大學(xué)也從傳墊球開始學(xué)習(xí)，這一現(xiàn)狀表現(xiàn)出目前我國學(xué)校體育各個(gè)階段的教學(xué)重復(fù)、低效的問題。因此，體育教師需要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)系統(tǒng)安排體育課程教學(xué)內(nèi)容，做好有效的課程銜接，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生在各個(gè)水平階段取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，教師要重點(diǎn)關(guān)注體育差生，根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行因材施教，使所有學(xué)生在體育課堂教學(xué)每個(gè)階段都能夠得到收獲。

2.3 教學(xué)即植物

教學(xué)即植物指教學(xué)作為教養(yǎng)過程，將學(xué)生比喻成逐步使其自身得到發(fā)展的植物。植物在不斷汲取養(yǎng)分中發(fā)展起來，體育教學(xué)應(yīng)重視通過教學(xué)使學(xué)生逐步得到發(fā)展，這里所說的發(fā)展應(yīng)與《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。學(xué)生身體的發(fā)展體現(xiàn)在通過體育教學(xué)，使學(xué)生身體素質(zhì)增強(qiáng)，體質(zhì)健康水平提升，擁有優(yōu)美的身姿與強(qiáng)健的體魄，從而提高適應(yīng)惡劣環(huán)境、抵抗疾病的能力。學(xué)生心理的發(fā)展所包含的內(nèi)容更為豐富，通過學(xué)校體育教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生果敢、堅(jiān)強(qiáng)、團(tuán)結(jié)、協(xié)作、拼搏、堅(jiān)持不懈的優(yōu)秀心理品質(zhì)，而且在體育學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以習(xí)得一定的規(guī)范與準(zhǔn)則，懂得“勝不驕、敗不餒”的道理，培養(yǎng)出積極、健全的心智。現(xiàn)有的體育教學(xué)教師過分關(guān)注學(xué)生身體的發(fā)展，對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)注度還有待提升。

2.4 教學(xué)即套娃

教學(xué)即套娃指使學(xué)生在今后更高級(jí)的學(xué)習(xí)過程中能夠熟練應(yīng)用前階段所習(xí)得的能力。教學(xué)即套娃一方面反映了教學(xué)即階梯中所論述的體育教學(xué)有效銜接的問題，另一方面體現(xiàn)了體育教學(xué)的系統(tǒng)性。套娃象征著通過不斷嵌入使學(xué)生的知識(shí)形成一個(gè)層級(jí)體系，這就需要不同階段的體育教師要擁有一套對(duì)應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，通過不同階段的體育教學(xué)使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)，最終通過一層層的知識(shí)嵌入使學(xué)生掌握一套系統(tǒng)、完整的體育學(xué)科體系，在這一過程中，體育教師要重視學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)，每名體育教師所教授的內(nèi)容都是最終大套娃中的一部分，只有打好基礎(chǔ)才能保障學(xué)生在日后難度更高的學(xué)習(xí)中掌握更多知識(shí)。

2.5 教學(xué)即支架

教學(xué)即支架指學(xué)生專注于某一學(xué)習(xí)對(duì)象，進(jìn)行熟悉并運(yùn)用，從這樣的支架出發(fā)，猶如飛一樣的到達(dá)下一個(gè)支架。教學(xué)即支架強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)的遷移，即已有的知識(shí)體系、技術(shù)、技能對(duì)學(xué)習(xí)新的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所產(chǎn)生的影響，遷移的基礎(chǔ)是具有完善的知識(shí)體系與過硬的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能，這就要求體育教師自身水平較高，并能夠在課堂教學(xué)過程中通過有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段教授給學(xué)生知識(shí)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性、創(chuàng)新性的思考。例如，田徑教學(xué)中的投擲類項(xiàng)目教學(xué)，教師在教授鉛球技術(shù)要領(lǐng)的時(shí)候需要講解超越器械的動(dòng)作，在進(jìn)行講解、示范的過程中，教師可以首先可以讓學(xué)生進(jìn)行安全的嘗試，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并積極思考，然后通過問答等方式對(duì)動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行講解并配合標(biāo)準(zhǔn)示范，使學(xué)生深入掌握超越器械動(dòng)作要領(lǐng)，那么在接下來標(biāo)槍教學(xué)中，更容易使學(xué)生知識(shí)、技術(shù)、技能發(fā)展遷移，促進(jìn)學(xué)生更好、更快的學(xué)習(xí)。

2.6 教學(xué)即專心和致思

教學(xué)即專心和致思指教學(xué)過程是借助學(xué)生引發(fā)專心的階段與達(dá)到致思的階段來解釋的。專心與致思的關(guān)鍵在于教師在體育教學(xué)過程中培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的興趣，孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣首先需要體育教師擁有專業(yè)的知識(shí)，在講解、示范的過程中使學(xué)生感受到體育的魅力，另外，體育教師要理解教學(xué)方法的使用，通過生動(dòng)、有趣、專業(yè)的講解使學(xué)生明白體育的內(nèi)涵，最后，教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，通過不同的方法、手段使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程不斷獲得新知識(shí)與新能量。

2.7 教學(xué)即螺旋

教學(xué)即螺旋指教學(xué)是一個(gè)螺旋上升的狀態(tài)，包括問題意識(shí)、豐富直覺與增加難度的內(nèi)涵。在體育教學(xué)過程中，教師要通過專業(yè)知識(shí)與技能的運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題最終解決問題的意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持積極的思維；豐富的直覺體現(xiàn)在學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程思維的敏感性，結(jié)合自身的知識(shí)體系進(jìn)行思考，并在學(xué)習(xí)過程不斷糾正自我，逐步完善; 最后一個(gè)階段即 增加難度，體育教學(xué)本身就是從易到難，在學(xué)習(xí)簡單動(dòng)作的基礎(chǔ)上逐步 增加新的技術(shù)動(dòng)作，形成難度更大的動(dòng)作。螺旋式的教學(xué)需要體育教師 堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上尋求突破。

2.8 教學(xué)即儲(chǔ)蓄

教學(xué)即儲(chǔ)蓄指把教育比喻成儲(chǔ)蓄，一方面批判了學(xué)生只是知識(shí)被動(dòng)接受者的觀點(diǎn)，另一方面暗含學(xué)校教學(xué)如何均等的將文化資本輸入每個(gè)學(xué)生的賬號(hào)。隨著教育研究的不斷推進(jìn)，人們對(duì)于教育的解讀更加深刻，無論是學(xué)校體育教學(xué)還是其他科目教學(xué)，教師應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為中心，改變“填鴨式”教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生的主觀能動(dòng)性；另外，這里所說的“使學(xué)生獲得均等的文化資本”并非指使每個(gè)學(xué)生獲得一樣的知識(shí)，由于學(xué)生天賦與努力程度的差異所獲得的學(xué)習(xí)效果必然不同，這里強(qiáng)調(diào)的是體育教師在教學(xué)過程中，要平等對(duì)待每一位學(xué)生，并通過有效的教學(xué)使每個(gè)學(xué)生都能獲提升。

2.9 教學(xué)即戲劇

教學(xué)即戲劇指教師通過演繹劇本，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)，或教師作為導(dǎo)演，指導(dǎo)學(xué)生成為主演。前者主要說明教師在體育教學(xué)中運(yùn)用自身知識(shí)與適宜的教學(xué)方法與策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就需要教師不斷加強(qiáng)自身建設(shè)，積極參加有關(guān)教師教學(xué)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，關(guān)注教學(xué)領(lǐng)域的最新科研成果，真正踐行“活到老，學(xué)到老”，做好學(xué)生的榜樣；教師作為導(dǎo)演，讓學(xué)生成為主演，說明教師要重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，教師的職責(zé)在于通過教學(xué)使每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，并在教師的幫助下開發(fā)出來，體育教學(xué)中，教師要善于觀察學(xué)生，樂于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)。

2.10 教學(xué)即旅游

教學(xué)即旅游指從已知世界到未知世界的旅程，即教學(xué)是不斷探索與前進(jìn)的過程。西方教育觀點(diǎn)認(rèn)為上帝給了每個(gè)孩子一塊金子，教師的作用便是去發(fā)現(xiàn)并開發(fā)出來，學(xué)校體育教學(xué)中教師要帶領(lǐng)學(xué)生探索不同的、未知的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與技術(shù)、技能，在這一過程中，教師首先要善于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知世界的探索精神，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的思考與好奇心，然后教師通過教授使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索，使學(xué)生逐步了解未知世界。

3. 結(jié)語

教學(xué)的隱喻的研究有效回答了“什么是真正的教學(xué)，如何進(jìn)行教學(xué)的問題”，本研究通過教學(xué)的隱喻視角探討學(xué)校體育教學(xué)的本質(zhì)一方面為認(rèn)識(shí)體育教學(xué)的本質(zhì)提供了多個(gè)維度，有利于研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)校體育教學(xué)的概念線索，另一方面，旨在啟發(fā)、糾正和完善體育教師的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)校體育教育的新發(fā)展。