課堂教學(xué)中“邊緣人”現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)策略的研究

季紅衛(wèi)

【內(nèi)容摘要】初中化學(xué)教學(xué)中的“邊緣人”現(xiàn)象值得研究，對(duì)邊緣人的矯正關(guān)系到學(xué)生發(fā)展與教育公平?；诨瘜W(xué)學(xué)科的特征，研究邊緣生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的特征，并從內(nèi)、外因兩個(gè)角度加以應(yīng)對(duì)，可以取得較好的矯正效果。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 課堂教學(xué) 邊緣人 應(yīng)對(duì)策略

顧名思義，課堂教學(xué)中的“邊緣人”，就是指在課堂教學(xué)中游離于學(xué)習(xí)之外，處于課堂邊緣的學(xué)生。據(jù)考證，邊緣人概念最早源于1908年德國人提出的“陌生人”概念，后運(yùn)用到教育領(lǐng)域，人們發(fā)現(xiàn)了很明顯的適切性。今天，幾乎每一個(gè)一線教師都能理解邊緣人對(duì)于課堂、對(duì)于處于課堂邊緣狀態(tài)的學(xué)生自己意味著什么。顯然，作為教師研究邊緣人，最根本的目的也是要讓這些邊緣人回到課堂的中心，以彰顯課程改革關(guān)注全體學(xué)生、核心素養(yǎng)培育不拉下一個(gè)學(xué)生的教育初衷。本文試以初中化學(xué)教學(xué)為例，談?wù)劰P者的淺見。

一、化學(xué)課堂上邊緣人的基本特征

從化學(xué)教學(xué)的視角看邊緣人，可以發(fā)現(xiàn)其具有這樣的一些基本特征：

1.相對(duì)普遍性

由于種種原因，課堂教學(xué)中的邊緣人的現(xiàn)象正越來越普遍，就拿初中化學(xué)教學(xué)來說，按理說是新接觸的一門學(xué)科，且對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)要求也并不太高，但可以說從第一節(jié)課開始，就有很明顯的邊緣人現(xiàn)象。比如說跟學(xué)生一起“走進(jìn)化學(xué)世界”，就有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)探究化學(xué)變化與物理變化的區(qū)別，對(duì)常見的物理變化與化學(xué)變化的實(shí)例等，就不太感興趣。此過程中，即使做一些實(shí)驗(yàn)如研究蠟燭的物理特性及其燃燒特點(diǎn)，這些邊緣人也只是對(duì)現(xiàn)象感興趣，對(duì)用化學(xué)語言描述燃燒過程與物質(zhì)特征也就基本上處于游離的狀態(tài)。無獨(dú)有偶的是，斯坦福大學(xué)的相關(guān)學(xué)者對(duì)美國相關(guān)學(xué)校的研究，也有此類發(fā)現(xiàn)。

2. 邊緣心態(tài)明顯

通奎斯特曾對(duì)邊緣人作過研究，發(fā)現(xiàn)邊緣人具有所謂的邊緣心態(tài)。盡管對(duì)學(xué)生我們通常不宜從心理層面給他們貼標(biāo)簽，但從教學(xué)研究的角度來看，在這些學(xué)生身上確實(shí)存在著一些具有共同性且不佳的心理特征。如在化學(xué)教學(xué)中，當(dāng)教師從化學(xué)學(xué)習(xí)伊始就強(qiáng)調(diào)課程的特殊性，以及有可能異于已有學(xué)科能夠?qū)W好時(shí)，這些學(xué)生也表現(xiàn)出非常明顯的“排他性”，他們對(duì)教師的引導(dǎo)無動(dòng)于衷，對(duì)哪怕是唾手可得的化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也毫無興趣，這常常讓教師覺得無計(jì)可施。

3. 矛盾的性格特征

邊緣生常常心理脆弱，但常常又表現(xiàn)了一種抗拒心態(tài)，當(dāng)然這也不絕對(duì)，對(duì)于邊緣人中部分心態(tài)比較積極的，有人稱之為“積極型邊緣人”，但這相對(duì)而言是少數(shù)，教師更多地還是要分析那種矛盾特征明顯的邊緣人。

分析這些特征，是為了讓應(yīng)對(duì)性策略更具針對(duì)性。

二、化學(xué)教學(xué)中邊緣人的應(yīng)對(duì)策略

對(duì)于這些邊緣人，簡單的說教是沒有用的，帶有強(qiáng)制性的措施也往往是治標(biāo)不治本?？偟膩碚f，教師還是要有針對(duì)性地進(jìn)行研究，并提出應(yīng)對(duì)策略的。對(duì)此，筆者的思考有兩點(diǎn)：

1. 教師為主導(dǎo)的特別關(guān)注策略

筆者在實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)邊緣生特別關(guān)注，有助于這些學(xué)生在課堂上的注意力集中于學(xué)習(xí)。邊緣生如果真的被教師忽視了，那就真正的邊緣了，因而應(yīng)對(duì)邊緣生的第一策略，就是讓他們回到教師視線的中心?；瘜W(xué)課堂上，他們再敏感，再被動(dòng)，也需要將課堂上的目光更多地投向他們。筆者的努力過程中，一個(gè)燃燒實(shí)驗(yàn)中，筆者讓邊緣生來幫點(diǎn)火，筆者也讓他們實(shí)際操作將一根棉線繞在鐵絲上面，然后放在酒精燈火焰上燒，結(jié)果看到了棉線不著火的意外現(xiàn)象。在這個(gè)努力過程中，要讓學(xué)生意識(shí)到教師在特別關(guān)注他們，這對(duì)吸引他們的化學(xué)學(xué)習(xí)參與是特別有好處的。在一次又一次的嘗試中，筆者感覺自身的這種努力，可以讓邊緣生處于一種較強(qiáng)的學(xué)習(xí)“磁場”中，且只要堅(jiān)持下去，就能夠給他們提供持久的吸引力。

2. 學(xué)生為主體的成就刺激策略

應(yīng)對(duì)邊緣生的另一個(gè)策略，就是激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這一點(diǎn)難度雖大，但只要堅(jiān)持就能有效果。如果我們分析初中化學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)如果將相關(guān)知識(shí)分成若干個(gè)組塊，并將其中最簡單、有趣、基礎(chǔ)性強(qiáng)的知識(shí)提取出來，并讓邊緣生參與到這些知識(shí)的構(gòu)建、應(yīng)用過程中，那是可以激發(fā)他們的成就感，從而讓學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力的。比如在研究二氧化硫氣體的性質(zhì)的時(shí)候，筆者原本準(zhǔn)備了集氣瓶收集氨氣，但看到一位邊緣生在課上偷偷喝水時(shí)，筆者立即轉(zhuǎn)換思路，讓這個(gè)孩子將剩下一點(diǎn)水的瓶子送到前面來，將生成的二氧化硫氣體收集其中，然后讓該生用石蕊試液驗(yàn)證其酸堿性，當(dāng)他看到自己的物品在實(shí)驗(yàn)中起到了作用時(shí)，還是非常興奮的，而筆者給他意味深長的眼光也讓他意識(shí)到上課偷偷喝水是不對(duì)的。此后，該生到了化學(xué)課堂上，參與度就特別高。

以上兩個(gè)策略分別從內(nèi)、外因兩個(gè)角度施力，效果較好。

三、邊緣人現(xiàn)象矯正須注意生本性

初中化學(xué)教學(xué)中關(guān)注邊緣生，需要教師具有教育現(xiàn)象學(xué)的視角，也就是要注意邊緣生的個(gè)體差異性，這就是生本性的體現(xiàn)。

邊緣生現(xiàn)象表現(xiàn)可能相似，但形成原因往往各有不同，在其它學(xué)科學(xué)習(xí)中形成的邊緣特征，到了化學(xué)學(xué)習(xí)中何以得到化解，要的是教師不能有先入為主的觀念，要的是教師對(duì)他們以同樣甚至是超常的關(guān)注，要的是結(jié)合化學(xué)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容以分析哪一部分內(nèi)容，以什么樣的教學(xué)方式切入，才能吸引邊緣生的參與等。

總之，只有建立了生本視角，那對(duì)邊緣生的矯正策略才會(huì)收到預(yù)期的效果，嘗試找到一個(gè)一勞永逸的想法，可能并不實(shí)際。

【參考文獻(xiàn)】

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