借助手工活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒的生命成長(zhǎng)

曹鳳娟

摘 要：手工制作是鍛煉幼兒實(shí)踐操作能力的極好載體，教師需要借助手工活動(dòng)，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦孩子的動(dòng)手能力上，促進(jìn)幼兒生命的健康發(fā)展。要在手工活動(dòng)中運(yùn)用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲、在手工活動(dòng)中尊重幼兒循序漸進(jìn)的規(guī)律、在手工活動(dòng)中鍛煉幼兒大膽創(chuàng)新的意識(shí)，從而促進(jìn)幼兒生命的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：運(yùn)用游戲；尊重規(guī)律；歷練意識(shí)；手工活動(dòng)

著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童是依靠雙手、顏色、聲音和感覺(jué)進(jìn)行思維的?！敝逃龑?shí)踐家陶行知也曾經(jīng)指出：孩子只有在動(dòng)手中才能加強(qiáng)思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，讓孩子擁有更多動(dòng)手的機(jī)會(huì)，他們的好奇心才能得到真正滿(mǎn)足。因此，培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐操作能力對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有著重要促進(jìn)作用。在幼兒教育中，手工活動(dòng)是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種活動(dòng)，教師需要組織學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單工具的使用，對(duì)材料進(jìn)行必要的加工與改造，引領(lǐng)幼兒在實(shí)踐操作過(guò)程中歷練動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，形成積極明快的思維特征和審美情趣，真正為幼兒的生命成長(zhǎng)服務(wù)。但由于每個(gè)孩子受遺傳因素、實(shí)踐能力的影響，他們彼此之間就存在著客觀(guān)差異。這就要求幼兒教育必須利用一切可以利用的契機(jī)，讓他們?cè)趯?shí)踐中練習(xí)技能、形成能力。

一、在手工活動(dòng)中運(yùn)用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲

在幼兒教育中，學(xué)生的手工技能是否能夠得到有效落實(shí)與開(kāi)展，還必須要讓學(xué)生掌握一些基本的手工技巧。事實(shí)上，手工是一項(xiàng)高端復(fù)雜的實(shí)踐操作，包含了眾多操作技巧，其中常見(jiàn)的就有對(duì)折、裁剪、巧撕、搓捏、粘貼等。而根據(jù)具體的操作需要，僅僅一種“裁剪”就包含了對(duì)折裁剪、目測(cè)裁剪、多折裁剪和鏤空裁剪等。如此復(fù)雜的技能，如果是按部就班地展開(kāi)教學(xué)，對(duì)于一般幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)異于天方夜譚。如何才能讓幼兒輕松地掌握并能實(shí)踐運(yùn)用這些技巧呢？筆者尊重幼兒的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)由淺入深、由易及難的順序進(jìn)行，并努力將手工制作與孩子喜歡的游戲活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

如引領(lǐng)學(xué)生練習(xí)“撕”的技巧時(shí)，教師就給學(xué)生設(shè)置了“撕面條”的游戲活動(dòng)。一開(kāi)始，教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言告訴孩子：“今天，我們來(lái)當(dāng)一回面點(diǎn)師，做一次面條，你們看過(guò)食堂師傅做的面條嗎？”孩子們隨著教師出示的視頻，觀(guān)察了面條的形狀以及師傅制作的面條之后，他們紛紛嘗試用“撕”的方式，制作出一根根面條。一開(kāi)始，孩子們“撕”出來(lái)的“面條”寬度不一，粗細(xì)差異也很大。教師提出了新的要求后，效果有了明顯改善。

在這樣的過(guò)程中，教師始終將手工實(shí)踐活動(dòng)以幼兒喜歡的游戲形式進(jìn)行呈現(xiàn)，有效提升了孩子的認(rèn)知空間。

二、在手工活動(dòng)中尊重幼兒循序漸進(jìn)的規(guī)律

每個(gè)生命個(gè)體對(duì)新事物的接受都是依照一定規(guī)律展開(kāi)的，手工活動(dòng)的技巧自然也不例外。再加上，孩子之間認(rèn)知能力的差異也是客觀(guān)存在的。因此，我們?cè)谑止そ虒W(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該嚴(yán)格遵循孩子自身的發(fā)展特點(diǎn)，做到因人而異、由淺入深、由易到難，循序漸進(jìn)地提出要求，從而使每個(gè)幼兒都能夠得到不同程度的發(fā)展。

鑒于此，筆者先組織動(dòng)手能力相對(duì)較弱的幼兒，嘗試裁剪、制作一些相對(duì)單一的物體，然后再?gòu)膯我坏奈矬w發(fā)展到較為復(fù)雜的事物，讓他們?cè)趯?shí)踐操作過(guò)程中能夠掌握一些手工操作的基本技巧。在這樣的基礎(chǔ)上，教師則引領(lǐng)幼兒嘗試制作一些相對(duì)簡(jiǎn)單的粘貼畫(huà)，比如在教學(xué)粘貼畫(huà)《花》時(shí)，筆者先讓能力相對(duì)較高的孩子自主選擇在彩色紙張上描畫(huà)花朵的方法，再將紙張上的花貼裁剪下來(lái)，并粘貼在粘貼畫(huà)的底板上；而那些能力相對(duì)弱的學(xué)生，由于繪畫(huà)的基礎(chǔ)相對(duì)滯后，教師就可以引導(dǎo)他們嘗試剪出一些圓圈，并練習(xí)將若干小圈圈拼貼起來(lái)，形成一朵美麗的花朵。

在這樣的過(guò)程中，教師就完全尊重幼兒的認(rèn)知規(guī)律，在分層教學(xué)中更體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的理念，讓所有幼兒都能在手工操作過(guò)程中，得到應(yīng)有發(fā)展。

三、在手工活動(dòng)中歷練幼兒大膽創(chuàng)新的意識(shí)

通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)，孩子們的手工技巧已經(jīng)得到了較大程度提升，所積累的感性認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)豐厚。在此基礎(chǔ)上，手工活動(dòng)的教學(xué)就不能始終停留在原始性的認(rèn)知層面，而要引領(lǐng)學(xué)生能夠插上想象的翅膀，借助相關(guān)的要求，充分發(fā)揮自身的想象意識(shí)和創(chuàng)新能力，嘗試自主地設(shè)計(jì)內(nèi)容、創(chuàng)造畫(huà)面，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)能力質(zhì)的飛躍。

還以粘貼畫(huà)《花》的教學(xué)為例，在孩子們能夠憑借自己的能力，通過(guò)模仿制作出一幅作品之后，教師則鼓勵(lì)孩子：你們能自己想象并制作出一幅屬于自己的作品嗎？孩子們?cè)谠凶髌返幕A(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想象意識(shí)，有的在原有作品上增加了一朵花，還有的用糖紙剪出了美麗的蝴蝶，并呈現(xiàn)出“蝴蝶在花園中飛舞的場(chǎng)景”。

在這樣的過(guò)程中，孩子們的手工制作逐步從無(wú)意識(shí)狀態(tài)轉(zhuǎn)向了有目的地制作，在大膽的創(chuàng)新過(guò)程中，不僅掌握、鞏固了基本技能，同時(shí)也發(fā)揮了想象，鍛煉了自己的創(chuàng)新能力。

手工制作是鍛煉幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力的極好載體，教師需要借助手工活動(dòng)，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在孩子的動(dòng)手能力上，促進(jìn)幼兒生命的健康發(fā)展。

編輯 孫玲娟endprint