合作學習在初中生物教學中的應(yīng)用策略

徐璇璇

摘 要：合作學習作為一種適應(yīng)當今社會發(fā)展的學習方式，在我國新一輪課程改革中越發(fā)得到重視。將合作學習的理念融入初中生物教學的方式也受到初中生物教育界的高度重視和關(guān)注，不少生物教學工作者也不斷將合作學習的方法投入教學實踐。

關(guān)鍵詞：初中生物；合作學習；現(xiàn)狀分析；對策研究

隨著我國社會的高速發(fā)展，“合作共贏”的理念已經(jīng)滲透到社會的各個角落，被各個工作部門所采用。合作不僅是當今時代發(fā)展的首要要求，也是我們教育的主題。而初中生雖然還在學習階段，但是早晚要處身社會，想要融入社會，與社會保持同一基調(diào)，就必須從學生時代開始培養(yǎng)合作意識以及團隊合作的能力。同時，在新課改的不斷倡導(dǎo)下，合作學習的方式已被用進不同學科的課堂教學?；诖?，初中生物教學也將合作學習的方式投入了教學實踐，在這期間，我們生物課堂教學收獲了很大成效，但是在此過程中也不可避免地存在很多問題。本文就根據(jù)初中生物合作學習的現(xiàn)狀以及應(yīng)對策略提出了幾點看法和建議：

一、初中生物合作學習現(xiàn)狀分析

1.學生合作學習意識不強、積極性不高

合作學習作為一種新型教學方式，在最近幾年的教學中正如火如荼地開展，因此合作學習是以一種強烈的姿態(tài)被拉進學生學習中，它不具備良好的實踐基礎(chǔ)，缺乏普及力度，在學生生活中并不普遍。也正因如此，對于初中生而言，他們剛剛接觸生物課程，對生物學的概念本身就不太了解，如果就這樣在學生猝不及防的情況下跟他們灌輸合作學習的方式，就顯得有些用力過度了，最后的效果一定會適得其反。再加上，初中生正處于叛逆的時期，根據(jù)調(diào)查顯示，這個時期，學生對自我的保護意識和維護欲很強，而合作學習需要與他人溝通和交流，需要很強的協(xié)作意識，這對初中生來說是一項具備挑戰(zhàn)性的工作。

2.教師合作學習教學方法不當

教師在教學過程中占有重要的地位，不僅是課堂的把控者，整個課堂教學順利開展的指揮者，還是學生學習中的引路人。因此，在合作學習策略的實施過程中，教師義無反顧地承擔了學生學習道路上的指南針，一種新的教學方法的實施就更離不開教師的引領(lǐng)和把控。但是，就目前初中生物合作學習教學方法的實踐過程現(xiàn)狀來看，教師對引領(lǐng)學生養(yǎng)成良好學習習慣的力度把握不夠，導(dǎo)致出現(xiàn)了在合作學習中組織松散、學生熱情不高、向心力不集中，合作效果不明顯的情況。這種情況的出現(xiàn)往往都是因為教師高估了學生的學習自主性，所以通常把合作任務(wù)分發(fā)給學生后就不再插手，任學生自由發(fā)揮，這種高度的自由發(fā)揮的形式并不適合初中生生物教學，初中生正處在一個思想不成熟需要教師引導(dǎo)的時期，這種隨意而放松的教學方式不利于學生生物學習正確思維的形成。

3.合作學習分組方式不當

合作學習中最重要的形式就是采取分組合作的方式，很多教學工作者也將之投入了實踐。但是，在實際操作過程中，教師在分組的時候并沒有根據(jù)學生的實際情況，大多時候為了簡便節(jié)約時間，通常都會把學生分組的事交給班長或者其他班干部，而學生私底下分組更加自由松散，通常都是根據(jù)人情站隊，這種分組合作的方式既不能達到上幫下、好幫差的要求，也達不到教學目的。

二、初中生物合作學習策略研究

1.培養(yǎng)學生合作意識，增強生物學習積極性

初中生物是初中階段的一門新課程，學生之前對生物的了解也并不多，對生物的學習方法也停留在傳統(tǒng)教學的階段，對合作學習這種新的教學方法還比較陌生。教師如果想要在生物教學中實施合作學習的教學方法，那么應(yīng)當趁初中生的思維方式還未正式形成，加強初中生合作意識的培養(yǎng)。比如，設(shè)計生物課堂教學情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用多媒體等科技設(shè)備給學生播放一些關(guān)于合作精神的影片和圖片，并突出強調(diào)合作產(chǎn)生共贏的重要性，將團結(jié)協(xié)作融入生物教學，教會學生在生物學習中與他人合作的重要性。情境導(dǎo)入的教學設(shè)計以一種學生更能接受的有趣的方式在學生腦海里形成了合作學習的意識，首先從學生心理上為生物合作學習教學的實施打下了基礎(chǔ)。另外，在此過程中，教師還要注意激發(fā)學生生物學習樂趣，提高他們合作學習的積極性.

2.創(chuàng)新合作學習教學方法

生物科學實質(zhì)上是一門探索生命運動規(guī)律的學科，它以實驗為基礎(chǔ)，以推出理論為主要目的，因此，教師可以組織學生通過合作實驗的方式來增強學生的合作意識。比如教師在上“生物和細胞”這節(jié)內(nèi)容的時候，讓學生以小組的形式采集一些有利于實驗的植物然后通過實驗記錄關(guān)于植物細胞膜、細胞核、細胞壁等等這類細胞知識。當然，在合作過程中，教師也不能完全放手讓他們自由發(fā)揮，一定要起好引領(lǐng)作用，從旁協(xié)助，防止學生在合作學習中組織過度松散或者發(fā)生爭執(zhí)的情況發(fā)生。

3.科學合理的分組合作方式

眾多教師在分組過程中比較草率，一般都讓學生自由分組。這種分組方式?jīng)]有根據(jù)也無科學性，因此，教師應(yīng)該在了解每個學生的實際情況過后對學生進行科學分組。比如，采取互補的方式，每個小組都需要根據(jù)學生的個體特征，比如有組織能力的，或者動手能力強的，又或者生物學習成績好的等等，以確保每個小組成員能力分布均勻，可以形成互幫互助、相互促進的形式，科學合理的分組有利于增強學生團結(jié)合作精神以及培養(yǎng)互相幫助的美德。

三、結(jié)束語

當今時代強調(diào)合作促進發(fā)展，當今教育也倡導(dǎo)合作推動學習。合作學習的教學方法不僅能為教師生物教學帶來便利，減輕教學負擔，還能打破傳統(tǒng)生物教學模式，摒棄死板和無趣，通過與同學合作的方式對生物科學展開探索，在此過程中使學生收獲合作的樂趣。不僅如此，在初中生物的教學中，由于新課改中對于合作學習的要求，眾多教師也在教學中積極響應(yīng)，并且將之投入實踐，期待探索出更好的合作學習方式，為我國生物科學研究培養(yǎng)更多的全方面的人才，也讓合作產(chǎn)生共贏的精神不斷地延續(xù)下去。

（作者單位：江蘇省沭陽耿圩初級中學）endprint