高中語(yǔ)文教學(xué)中“微助教”輔助優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的效用

許琨

一、問(wèn)題的提出

學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是指學(xué)習(xí)活動(dòng)主體為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所經(jīng)歷的路徑。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是近年來(lái)高中語(yǔ)文學(xué)科教研的重點(diǎn)問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，切實(shí)將學(xué)習(xí)經(jīng)歷納入教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程，教師面臨諸多挑戰(zhàn)，如無(wú)法高效把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，收集整理學(xué)生預(yù)習(xí)中困惑的過(guò)程費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)推進(jìn)過(guò)程中的表現(xiàn)難以及時(shí)顯性地反饋出來(lái)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況無(wú)法在課后及時(shí)反饋等。這些問(wèn)題在一定程度上影響了教師教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的關(guān)注度。微時(shí)代背景下，許多教研工作者紛紛借助微應(yīng)用，探索提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的途徑，其中“微助教”在輔助優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷方面有較為出色的效用。

二、“微助教”輔助優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的效用

“微助教”是一款致力于真正面向教育的課堂互動(dòng)工具。其特點(diǎn)是關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)和教學(xué)，操作簡(jiǎn)便，方便實(shí)用，趣味性強(qiáng)。這款應(yīng)用軟件的設(shè)計(jì)理念與關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷的出發(fā)點(diǎn)不謀而合。

“微助教”的界面設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，包括答題、討論、課件、課堂題庫(kù)和簽到五個(gè)功能板塊。其操作極其簡(jiǎn)單，師生無(wú)須另外下載應(yīng)用軟件，只要在“微信”平臺(tái)上關(guān)注“微助教”公眾號(hào)，輸入課堂編號(hào)，即刻建成一個(gè)師生共享的智慧課堂。

“微助教”在輔助優(yōu)化學(xué)習(xí)經(jīng)歷上主要有如下效用：

（1）高效確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。學(xué)生完成教師設(shè)計(jì)的線上“組卷”，系統(tǒng)將直接反饋學(xué)生整體的答題情況，學(xué)生預(yù)習(xí)后在文本理解上的差異一目了然。教師還可通過(guò)查看學(xué)生錯(cuò)誤的答題項(xiàng)，精確把握學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的誤區(qū)。

（2）集中呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。學(xué)生的困惑是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，“微助教”能夠直接將學(xué)生的困惑匯聚于同一版面，教師可迅速把握學(xué)生文本閱讀中的疑問(wèn)點(diǎn)、疑問(wèn)層次，同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某一類(lèi)問(wèn)題的集體無(wú)意識(shí)，從而針對(duì)性地提煉主問(wèn)題，設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（3）直觀呈現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)路徑中的不同表現(xiàn)。學(xué)生是否能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，新手教師往往無(wú)從判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的獲得情況，“微助教”的“討論墻”能夠即時(shí)呈現(xiàn)每一同學(xué)的思維結(jié)果，將學(xué)生的表達(dá)和思維可視化，有效輔助教師掌握學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)情況，有助于教師及時(shí)調(diào)整授課思路，為學(xué)生提供更優(yōu)化的學(xué)習(xí)路徑。

（4）及時(shí)反饋學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況?！拔⒅獭钡慕M卷功能，能夠依據(jù)教師的需求，及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，幫助教師清晰把握不同學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的達(dá)成層次，深入反思教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而為設(shè)計(jì)更切合學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教學(xué)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

三、“微助教”輔助下關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷的課例設(shè)計(jì)

本文以《最后的常春藤葉》為例，簡(jiǎn)要呈現(xiàn)“微助教”在教學(xué)過(guò)程中輔助優(yōu)化學(xué)習(xí)經(jīng)歷的效用。

（一）利用“組卷”功能設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題目，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

（1）備課過(guò)程中，教師預(yù)估學(xué)生對(duì)文本的解讀程度，設(shè)計(jì)不同難度、不同類(lèi)型的預(yù)習(xí)題目。教師以組卷形式推送，學(xué)生答題后系統(tǒng)立刻在“課堂首頁(yè)”呈現(xiàn)給教師清晰的整體性反饋。結(jié)合“查看答題詳情”，教師查看錯(cuò)題比例及錯(cuò)誤類(lèi)型。

（2）利用“討論墻”，收集整理學(xué)生文本閱讀中的困惑。教師在“討論墻”上看到所有學(xué)生提出的問(wèn)題，問(wèn)題的層次性鮮明，如“貝爾曼為什么會(huì)死”，屬于文本表層理解問(wèn)題；“醫(yī)生在小說(shuō)中有什么作用”，“貝爾曼出場(chǎng)時(shí)為什么是那種不討喜的形象”，屬于情節(jié)設(shè)計(jì)層面的問(wèn)題；“為什么把最后的常春藤葉稱(chēng)為貝爾曼的杰作”等屬于主旨理解層面的問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行分類(lèi)整理，結(jié)合預(yù)習(xí)組卷中學(xué)生的答題情況，確定教學(xué)的起點(diǎn)。

（二）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提煉主問(wèn)題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，監(jiān)控學(xué)生在活動(dòng)路徑中的推進(jìn)情況。

把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)后，教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為（1）分析情節(jié)設(shè)計(jì)“意料之外，情理之中”的妙處；（2）準(zhǔn)確把握小說(shuō)的主旨并體會(huì)小說(shuō)對(duì)人間溫情的贊頌。

教師整理學(xué)生在“討論墻”中提出的問(wèn)題后，提煉出教學(xué)的主問(wèn)題：作者為什么安排貝爾曼去畫(huà)葉子？并設(shè)計(jì)出一個(gè)問(wèn)題序列，瓊珊為什么會(huì)活下來(lái)？貝爾曼為什么要在那天晚上去畫(huà)葉子？貝爾曼為什么會(huì)因?yàn)楫?huà)葉子而患肺炎去世？蘇艾為什么稱(chēng)畫(huà)在墻上的那片常春藤葉為貝爾曼的杰作？

結(jié)合主問(wèn)題，設(shè)計(jì)三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（1）按照時(shí)間線索將貝爾曼的行蹤還原到事件中。通過(guò)情節(jié)補(bǔ)白讓學(xué)生體會(huì)故事講述中作者有意制造情節(jié)空白制造“出人意料”的效果。

（2）圈畫(huà)作者為故事結(jié)局所做的伏筆，并做批注，批注伏筆的作用及表達(dá)效果。這里提供給學(xué)生表達(dá)路徑，第____段中的哪一句話，為下文的____埋下伏筆，它的作用是__________。這一環(huán)節(jié)，教師在“我的題庫(kù)”中設(shè)計(jì)填空題，學(xué)生將自己對(duì)伏筆的圈畫(huà)批注思考填寫(xiě)到題目中，教師根據(jù)學(xué)生作答情況，有針對(duì)性地選擇學(xué)生理解不到位及沒(méi)有關(guān)注到的伏筆重點(diǎn)講解。通過(guò)圈畫(huà)批注伏筆，學(xué)生能夠深入理解歐·亨利式結(jié)尾“意料之外，情理之中”的情節(jié)設(shè)計(jì)妙處。

（3）走進(jìn)貝爾曼，認(rèn)識(shí)貝爾曼外形與內(nèi)心的反差，感受貝爾曼的高尚人格，體會(huì)作者在貝爾曼這一人物上的情感寄托。

第三個(gè)環(huán)節(jié)包括人物形象鑒賞和主旨分析。學(xué)生可在“討論墻”中自由表達(dá)自己對(duì)主旨的理解，教師迅速識(shí)別學(xué)生對(duì)主旨理解的角度、深度。同時(shí)，教師借助“討論”板塊中的“詞云”功能，讓學(xué)生即時(shí)看到討論的關(guān)鍵詞，進(jìn)而由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主旨的準(zhǔn)確把握。

（三）課后及時(shí)檢測(cè)，考查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化程度。

教師結(jié)合課堂教學(xué)主問(wèn)題，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明的結(jié)構(gòu)性組卷，及時(shí)把握學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中知識(shí)建構(gòu)的完成情況有初步判斷。從課后檢測(cè)組卷的反饋來(lái)看，近60%的同學(xué)對(duì)課堂主問(wèn)題的理解全面準(zhǔn)確，近15%的同學(xué)對(duì)主問(wèn)題的理解偏差較大。及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反饋，有助于教師明確課堂教學(xué)效果，進(jìn)行深入的教學(xué)反思。

微時(shí)代對(duì)教學(xué)形式提出了更高要求，如何利用多種媒介關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，是擺在語(yǔ)文教研工作者面前的難題?！拔⒅獭蹦軌蜉o助教師高效把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并通過(guò)可視化界面部分呈現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)推進(jìn)過(guò)程，幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，不僅增強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制感，而且提高了學(xué)生的參與感和獲得感，是輔助教學(xué)的有益工具。同時(shí)，它也啟示我們進(jìn)一步探索微應(yīng)用在優(yōu)化學(xué)習(xí)經(jīng)歷、提高學(xué)生核心素養(yǎng)上的效用。

（作者單位：上海市長(zhǎng)征中學(xué)）endprint