基于核心素養(yǎng)，淺談物理實驗教學的有效性

陳淑玲

摘 要：實驗教學是初中物理課程中非常重要的一部分，利用物理實驗，一方面能幫助學生更好地認識物理現(xiàn)象，掌握物理規(guī)律，另一方面還能培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，激發(fā)學生的理性思維，提升學生學習物理的興趣。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中物理；實驗教學

在傳統(tǒng)的物理教學中，教師習慣于向?qū)W生滿堂灌輸理論知識，教材中的學生實驗能不做的就不做，基于強化訓練，搞題海戰(zhàn)術(shù)，這與素質(zhì)教育是格格不入的。這種理論式學習是與新課標中以學生為主體，教師為主導也是背道而馳的。新課標指出教學方法要呈多樣性，課堂要活起來，學生要動起來，教學效果的高效性方能實現(xiàn)。筆者就此文淺談物理實驗對初中生學習有效性的幾點看法。

一、利用物理實驗，可以提高學生的動手、動腦能力

物理學是以實驗為主的學科，教師在教學過程中，可以設(shè)計一些物理小制作作業(yè)，使學生通過親自動手，增強感性認識，提高動手、動腦的能力，學生的創(chuàng)新能力和意識也會得到提升。在講到《杠桿》這一節(jié)課時，為了讓學生掌握杠桿的原理，筆者設(shè)計了制作“蹺蹺板”的家庭作業(yè)。

準備一根質(zhì)地均勻的圓木，在中間鑿槽，嵌入一與原木垂直的結(jié)實木板做支架，使木板固定在底板上這樣就做成了一個蹺蹺板，使其能夠在水平位置平衡。如果在兩端掛上質(zhì)量不等的鉤碼或小物件，蹺蹺板會怎樣運動？請同學們解釋其中的道理。學生通過完成此題，增強了動手操作的能力，加深了對杠桿原理的深刻理解。初中階段可以讓學生完成的小實驗，小制作有很多，如：水果電池、簡易針孔照相機、彈簧測力計等。學生完成小制作后，組織學生相互交流，相互借鑒，總結(jié)改進，共同提高，從而進一步激發(fā)學生學習物理的興趣和求知欲，提高學生的物理素養(yǎng)。

二、利用物理實驗，可以直接引入學習目標，激發(fā)學生的好奇心

新課標明確提出：“師生應該充分利用身邊的物品進行實驗。”這類實驗簡單、直觀，對培養(yǎng)學生的動手能力大有裨益。比如，在上浮力一章《物體的浮沉條件》一節(jié)時，采用的就是實驗導入法：實驗臺上并排放置有三只大號燒杯，依次盛有自來水、鹽水（濃度可以使雞蛋懸浮期中）溶液、鹽水（濃度可以使雞蛋漂浮期中）溶液、雞蛋。讓學生猜想把雞蛋分別放入這三只燒杯里，可能會出現(xiàn)的情況，學生回答不一。然后放手，見證奇跡的時刻出現(xiàn)了：三種不同的情況——下沉、懸浮、漂浮。然后對上述問題可以讓學生展開討論：同一只雞蛋，為什么會出現(xiàn)不同的狀態(tài)呢？筆者就本節(jié)課還布置了課下小實驗，利用家里的小物品：用完的牙膏皮（展開和卷曲成不同的彎度）使它們完全浸沒在水中，觀察靜止時它們所處的狀態(tài)，是下沉、上浮、還是懸浮？通過實驗，不僅抓住了學生的好奇心，還初步揭示了物體的浮沉條件。

三、利用物理實驗，可以優(yōu)化知識體系，化煩瑣為簡單

初二第三章的光學，對于初學物理的孩子而言，知識體系不知道怎么梳理。就整個第三章而言，不外乎三塊內(nèi)容：第一，光的直線傳播；第二，光的反射；第三，光的折射。學生初學時，可能認為這三部分內(nèi)容之間沒有聯(lián)系，不會形成知識之間系統(tǒng)的聯(lián)系。筆者就本章的復習課題展開了分組實驗，實驗的器材是：激光筆，溶化的粉筆末水，平面鏡，水槽（玻璃磚）等，讓學生親自體驗光的直線傳播是“光在同種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的”。光的反射是“光在兩種介質(zhì)的分界面上改變傳播方向而返回到原來介質(zhì)中的現(xiàn)象”。光的折射是“光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時，傳播方向會發(fā)生偏折的現(xiàn)象”。通過這樣的對比實驗，使學生對它們之間的聯(lián)系有了深刻的理解，對知識的掌握也更系統(tǒng)、更深刻，從而關(guān)于三者的具體應用問題也迎刃而解。

四、利用物理實驗，可以給學生進行思想教育

教師在講述測量這一章節(jié)的課程時，不僅是長度的測量還是時間的測量，實驗的過程要求學生全神貫注地做，嚴格執(zhí)行操作規(guī)程，尊重事實。比如時間的測量，在實驗過程中可以教育學生惜時、守時。在運用中，圖像代替文字說明，培養(yǎng)學生的觀察能力和知識運用能力。記錄數(shù)據(jù)的時候，培養(yǎng)學生對待科學的嚴謹態(tài)度。同時讓學生進一步理解：物理來源于生活，又為生活所服務。教育學生將實際與理論聯(lián)系起來，在理解本章的知識的同時，還能進行思想教育。

五、利用物理實驗，可以培養(yǎng)學生的邏輯推理思想

物理學是研究各種物理現(xiàn)象的規(guī)律和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的一門科學。聯(lián)系我們對義務教育階段物理學科的學習內(nèi)容包括“聲、光、熱、力、電”五大部分，其中各種實驗近30個，最能揭示物理學思想性的實驗是“真空鈴實驗和理想斜面實驗”，之所以稱它們?yōu)槔硐雽嶒?，是因為實驗的一部分能通過實驗手段來實現(xiàn)，實驗的結(jié)論是通過合理的推導得到的，所以稱之為理想實驗。另外理想的因素是實驗條件比較苛刻，前者要求絕對真空，后者要求絕對光滑。最能揭示物理學“思維”的是愛因斯坦的相對論，相對論的基本假設(shè)是光速不變原理、相對性原理和等效原理。在這個假設(shè)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過愛因斯坦聰明大腦的思考和推理，就創(chuàng)立了相對論。最能凸顯物理學“自然”特點的內(nèi)容是物理學基本知識來自于生活而高于生活，這也是確立為義務教育物理課程基本理念之一的“從生活走向物理，從物理走向社會”的根本原因。

基于以上對物理學科的實驗教學，提高課堂的有效性，學生的積極性，筆者想用“探索、務實、自然”的方法來闡述物理課堂教學。從而體現(xiàn)從“生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念，基于核心素養(yǎng)，根據(jù)物理學科的特點，最大化地發(fā)展學生個性、激發(fā)學生興趣、陶冶學生情操、培養(yǎng)理性思維，使物理課堂活起來，學生動起來。

參考文獻：

1.楊勤.凸透鏡成像實驗看到四種像的困惑及釋疑[J].寧波教育學院學報，2015（2）：143-145.

2.蔣萬清.無限性——把思維的鑰匙[D].重慶大學，2009.

（作者單位：安徽省馬鞍山市實驗中學）endprint