激活家長資源 優(yōu)化幼兒園課程建設(shè)

毛應(yīng)翠

摘 要：家長資源作為幼兒園課程中重要的參與者、支持者，具有非常重要的作用。作者通過兩個案例的呈現(xiàn)，從父輩和祖輩的角度反思目前幼兒園利用家長資源的 “重利用輕開發(fā)、重臨時輕長遠、重被動缺主動”三個現(xiàn)狀，并從“挖掘潛在價值、發(fā)揮獨特優(yōu)勢、創(chuàng)設(shè)運用形式”三方面提出相應(yīng)的具有可操作性的解決措施，激活家長資源，讓幼兒園課程煥發(fā)精彩。

關(guān)鍵詞：幼兒園；家長資源；課程建設(shè)

中圖分類號：G612

文獻標識碼：A

隨著幼兒園課程建設(shè)的發(fā)展，教師們已經(jīng)牢牢踐行著 “課程建設(shè)者”的行動，但是在課程實施出現(xiàn)困難時，有教師直接選擇放棄開展或者不顧幼兒的發(fā)展選擇相對較容易的開展形式。家長作為幼兒園課程資源的一種，其實是幼兒園課程的重要參與者，如何最大化挖掘和發(fā)揮他們的優(yōu)勢，促進其主動積極參與幼兒園的課程，從而豐富幼兒園的課程內(nèi)容呢？ 請看以下兩則案例：

案例1：“種植顧問”顯身手。春天到了，小班年級組要開展種植園地的活動，在課程審議時老師們紛紛提出自己的困惑。一位“90后”教師說：“我們都不知道現(xiàn)在適合種什么，怎么種，土怎么翻?！薄笆前∈前?，家長們都和我們差不多大，也不知道怎么種?！边€有的教師說：“去年是廚房里的師傅幫忙種的，孩子們就不要參與了，怪麻煩的！”我陷入了深深的思考：“教師不會翻地，怎樣既能讓幼兒得到體驗又能充分發(fā)揮種植園地的價值呢？”一次散步時聽到某個幼兒說：“我奶奶在陽臺上種了許多青菜?！边?，有人了！這就是很好的資源。

隨后我在班級QQ群中與家長交流這個問題，第二天送孩子們?nèi)雸@時就有好幾個奶奶都自告奮勇地報名參加，于是我邀請了有經(jīng)驗的奶奶們作為“種植顧問”參與這次活動。奶奶們都非常主動，和孩子討論怎么種、種什么，并帶孩子們一起翻地、下苗、拔草、施肥，給黃瓜藤搭架子，討論黃瓜相關(guān)的知識。每次孩子們都帶著滿滿的問題來到種植園地，在觀察、采摘的同時，實地尋找到了答案。

案例2：汽車開進幼兒園。大班主題活動“各種各種的汽車”中孩子們對汽車非常感興趣，經(jīng)常提出各種問題。有一天毛毛小朋友問：“汽車的引擎蓋里到底藏著什么？”這個問題徹底把我難倒了，誰知道里面有什么呢？再說我也說不完整??？盡管我及時上網(wǎng)查閱資料，但是完整的引擎蓋打開介紹里面的資料很少，圖片也不能把其中具體的零件講清楚，不如 “干脆放棄吧”，反正沒有這個，課程也一樣開展。這時聽到洋洋和毛毛在交流：“這個我爸爸知道，他每天都打開引擎蓋?！蔽医?jīng)過交流才知道原來洋洋爸爸是做二手車生意的。第二天我與毛毛爸爸聯(lián)系后，他很熱心地開了面包車和小轎車到幼兒園，孩子們興奮地圍繞著車看看，走進車里摸摸，甚至還有小朋友躺在地上觀察車底是什么樣子的。在毛毛爸爸專業(yè)的講解和實際的操作后，孩子們的問題得到了有效的解決，我也深受啟發(fā)。

一、現(xiàn)狀分析

1.家長資源的挖掘“重利用輕開發(fā)”

家長資源具有獨特的優(yōu)勢，有些是顯性的，有些則是隱性的；有些是本班家長具有的，有些是別的班家長擁有的；有些要在幼兒的其他親人中去尋找……因此我們既要有效利用現(xiàn)有的家長資源，又要充分開發(fā)潛在的家長資源。

2.家長資源的運用“重臨時輕長遠”

家長資源是幼兒園課程資源的重要組成部分。教師應(yīng)通過深入的調(diào)查、整理對家長資源的利用進行長遠規(guī)劃和具體策劃，而不是臨時想起來就用一用，困難來了問一問，有了就用，沒想起來不用也無所謂，這種對家長資源的利用往往是即興的，不能充分發(fā)揮其優(yōu)勢。

3.家園配合中“重被動缺主動”

家長是幼兒園重要的課程資源，因此家長不僅要配合幼兒園的教學(xué)活動，還應(yīng)該經(jīng)常參與設(shè)計與實施，與教師一起討論對兒童發(fā)展最有利的活動方案。但在實際中大多數(shù)家長沒有真正參與幼兒園的教學(xué)活動，基本上是幼兒園教學(xué)活動的旁觀者甚至無關(guān)者，往往因價值認識不足或認識模糊等原因，重物化材料的收集（廢舊物品的收集），輕專業(yè)知識的開發(fā)（對幼兒園課程不了解）。幼兒園和家長之間對課程缺乏有效的溝通，未能充分調(diào)動家長的積極性，導(dǎo)致家長主動參與意識不強。

二、解決措施

1.充分挖掘家長資源的潛在價值，拓寬課程建設(shè)路徑

所謂“家長資源”，是指蘊含在家長身上的、可在幼兒教育方面發(fā)揮積極作用的各種知識和能力的總稱。從數(shù)量上看，家長是幼兒教師數(shù)量的十幾倍甚至幾十倍，從職業(yè)上看，家長從事的職業(yè)與行業(yè)是豐富多彩的。因此，我們可以在新生入園時就采集家長信息，包括家長的職業(yè)、專長、個人愛好等（包括顯性的和隱性的），再根據(jù)家長的不同特點和能力，對其可參與的各項工作崗位和職能進行認真分析，進行充分的挖掘、清理、分類整合而形成的全園共享、隨時更新的家長并建立家長資源信息庫。而不至于像案例中剛開始呈現(xiàn)的一樣，“出現(xiàn)實施困難時本能地想到是尋求周圍老師的幫忙，或者上網(wǎng)找材料，實在不行就放棄或者簡單化處理”。

同時家長資源是多方面的，不是文化程度高、職業(yè)好就是資源，縫紉、種植甚至廢品收購對幼兒園來說更是資源，這關(guān)鍵在于教師有沒有用心去發(fā)現(xiàn)、去挖掘。案例“種植顧問”中的祖輩家長幾十年來積累的各種生活經(jīng)驗同樣是我們的寶貴資源。所以我們在收集資源時更要細化資源的內(nèi)容，及時了解每位家長的職業(yè)、文化背景、個人愛好、特長等相關(guān)信息。我們通過這種建立“家長資源信息庫”的形式，在主題活動開展時隨時查閱，就可以更好地掌握與利用各種資源，推進主題活動的開展。

2.充分發(fā)揮家長資源的獨特優(yōu)勢，豐富課程實施內(nèi)容

家長具有不同的知識與職業(yè)背景，我們可以利用他們在職業(yè)、經(jīng)歷、興趣、愛好、專業(yè)優(yōu)勢及家庭方面的資源，為課程提供豐富的信息來源。案例“汽車開進幼兒園”中毛毛的爸爸這個買賣“二手車”的資源除了可以提供兩輛汽車這種實物資源外，他自身對汽車專業(yè)的了解也是一種資源，由他來講解汽車知識這就是發(fā)揮家長的優(yōu)勢。教師不可能什么都了解得很清楚，而家長在這方面恰有其獨到的優(yōu)勢。如果主題活動內(nèi)容與家長有直接的關(guān)聯(lián)，就可以讓家長親自講講自己的工作，由他們來“現(xiàn)身說法”，會使活動組織得更真實生動。我們不僅要發(fā)揮父母輩的優(yōu)勢，還可以發(fā)揮祖輩的優(yōu)勢。祖輩家長退休在家，有時間參加幼兒園的各種活動，我們要抓住這一契機發(fā)揮祖輩家長的特長。

3.充分創(chuàng)設(shè)家長資源的運用形式，完善課程實施成效

案例中發(fā)現(xiàn)，家長很少有主動參與課程的意識，沒有意識到自己也是課程建設(shè)的一分子。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)多種形式吸引家長積極參與課程活動。

（1）在課程審議時可以邀請家長參加：一方面了解課程的理念和實施途徑，另一方面提出對活動的思考和建議，讓家長以貼近幼兒生活的獨特視角，支持教師構(gòu)思課程，同時只有當他們對活動整體預(yù)設(shè)有所了解，才能對整個活動保持參與的興趣。

（2）在課程實施的過程中，請家長和孩子共同創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境，共同收集準備所需的物質(zhì)材料、圖片以及相關(guān)知識經(jīng)驗等，鼓勵家長共同參與主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，甚至可以創(chuàng)新形式讓家長參與活動的設(shè)計和組織。

（3）活動結(jié)束后可及時向家長發(fā)放反饋表，了解活動進行情況，了解幼兒活動中的表現(xiàn)，并虛心聽取家長的意見和建議，從而促進下一階段活動的開展。

課程是教師、家長、幼兒全體共同創(chuàng)造的教育生活，而家長資源作為幼兒園課程中重要的參與者、支持者，必須充分用好、用活，才能讓幼兒園課程煥發(fā)精彩。

參考文獻：

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