農(nóng)村留守兒童心理健康狀況與教育管理對(duì)策

張彥禮

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)城市化發(fā)展速度也在不斷加快，大量的農(nóng)村勞動(dòng)力外出打工，留守兒童這個(gè)弱勢(shì)群體越來(lái)越龐大。主要闡述了農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況，提出了加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童教育管理的對(duì)策，旨在提高農(nóng)村留守兒童的教育管理水平，解決農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康狀況；教育管理對(duì)策

21世紀(jì)以來(lái)，農(nóng)村留守兒童心理健康狀況引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。父母外出務(wù)工，留守兒童長(zhǎng)期得不到父母的家庭健康教育以及家庭關(guān)懷，再加上受到周圍生活環(huán)境的影響，其心理健康開(kāi)始出現(xiàn)問(wèn)題。在社會(huì)各界關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的過(guò)程中，教育界就農(nóng)村留守兒童心理健康狀況展開(kāi)討論研究，并且提出了相應(yīng)的教育管理對(duì)策。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康現(xiàn)狀

青少年本應(yīng)該是在父母的關(guān)懷下健康成長(zhǎng)的，但是由于客觀存在的生活條件的制約，留守兒童無(wú)法長(zhǎng)期與父母生活在一起，因此，其成長(zhǎng)過(guò)程中無(wú)法獲得健康的家庭教育，進(jìn)而導(dǎo)致留守兒童普遍存在心理問(wèn)題，心理健康狀況不盡如人意。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.性格孤僻

留守兒童缺少正常的父母關(guān)愛(ài)，在日常生活中沒(méi)有有效的交流渠道，無(wú)法及時(shí)同外界溝通自己的所思所想，長(zhǎng)此以往，留守兒童就容易形成自閉的心理。與其他活潑成長(zhǎng)的孩子不同，農(nóng)村留守兒童在缺失正常家庭教育的環(huán)境下成長(zhǎng)，不具備相應(yīng)的生活技能，性格孤僻，無(wú)法與同齡人進(jìn)行有效的溝通，內(nèi)心卑微。

2.思想情感不豐富，缺乏自信心

留守兒童在家庭中沒(méi)有得到來(lái)自家人的足夠關(guān)愛(ài)，生活平淡，缺乏豐富的思想情感，多數(shù)留守兒童與父母主動(dòng)溝通的時(shí)間比較少，缺失對(duì)生活的感恩之心。由于農(nóng)村思想觀念落后，即便是在學(xué)校，留守兒童也會(huì)受到部分同學(xué)的冷漠對(duì)待，缺少生活的自信心。

3.心胸狹窄，抱怨社會(huì)不公

由于農(nóng)村生活條件比較差，父母即便是在外打工貼補(bǔ)家用，留守兒童也需要承擔(dān)起家庭事務(wù)，留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有享受到關(guān)愛(ài)，而且還過(guò)早地體驗(yàn)了生活的艱辛，同其他小朋友相比，留守兒童就會(huì)抱怨社會(huì)的不公平，這不利于其人生觀的正確形成。由于缺乏對(duì)社會(huì)的正確認(rèn)知，留守兒童的所思所想都有點(diǎn)偏激，甚至有時(shí)認(rèn)為自己會(huì)受到他人的欺負(fù)，變得心胸狹窄，對(duì)整個(gè)社會(huì)充滿了怨意。

二、改善農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的教育管理措施

1.建立留守兒童成長(zhǎng)檔案，建設(shè)托管中心，實(shí)現(xiàn)教育全覆蓋

留守兒童的心理健康影響其一生的發(fā)展，因此，全社會(huì)都要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育管理。首先，相關(guān)部門要為留守兒童建立電子檔案，并且定期記錄留守兒童的成長(zhǎng)狀況，以便對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的健康指導(dǎo)。其次，建設(shè)留守兒童托管中心。父母出門務(wù)工，家里就剩下留守兒童與空巢老人，隔代監(jiān)護(hù)人不具備現(xiàn)代化的家庭教育管理能力，這種情況下，留守兒童托管中心就可以對(duì)該地區(qū)的留守兒童統(tǒng)一管理，以彌補(bǔ)家庭健康教育的缺失。除此之外，學(xué)校還可以加快寄宿制改革，實(shí)現(xiàn)對(duì)留守兒童的教學(xué)與生活一體化管理，實(shí)現(xiàn)對(duì)留守兒童教育的全面覆蓋。

2.創(chuàng)新學(xué)校教育，組織一對(duì)一幫扶，加強(qiáng)心理健康教育

學(xué)校的健康教育引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，農(nóng)村留守兒童的父母將孩子的學(xué)習(xí)交付給學(xué)校，因此，學(xué)校對(duì)留守兒童的科學(xué)教學(xué)意義重大。學(xué)校要做好教師對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育工作，著眼于班級(jí)留守兒童的學(xué)習(xí)狀況以及思想活動(dòng)特點(diǎn)，及時(shí)給予其鼓勵(lì)與支持；及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童在學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，幫助其找到自己的不足并且改正。組織專業(yè)教師對(duì)留守兒童進(jìn)行“一對(duì)一”幫扶，幫助其融入班集體，在同學(xué)們的幫助下消除心理疑慮。留守兒童的心理健康是其健康成長(zhǎng)的重要一環(huán)，部分農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)不高，因此，學(xué)校要聘請(qǐng)或者是培訓(xùn)專業(yè)的留守兒童心理健康輔導(dǎo)老師，以此來(lái)幫助留守兒童形成正確的科學(xué)的成長(zhǎng)心理。

3.雙向互動(dòng)，家校合作，滿足成長(zhǎng)需求

留守兒童的父母雖然遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，但是現(xiàn)代通訊技術(shù)發(fā)達(dá)，父母要在工作之余加強(qiáng)與留守兒童以及學(xué)校的雙向互動(dòng)。家長(zhǎng)可以定期與留守兒童通話或者是視頻，雖然形式簡(jiǎn)單，但是也足以向孩子傳達(dá)他們的關(guān)愛(ài)，讓留守兒童找到自己的存在感。除此之外，家長(zhǎng)還要加強(qiáng)與學(xué)校教師的溝通與聯(lián)系，老師與孩子在一起的時(shí)間比較長(zhǎng)，其教育水平也比較高，一方面可以及時(shí)向家長(zhǎng)反應(yīng)情況，給家長(zhǎng)以科學(xué)指導(dǎo)；另一方面老師也可以了解家長(zhǎng)與孩子的溝通近況，準(zhǔn)備下一步的教學(xué)工作。學(xué)校還可以在家長(zhǎng)同意的情況下，加強(qiáng)與社會(huì)單位的合作，給留守兒童配備符合其成長(zhǎng)特點(diǎn)的代理家長(zhǎng)，以滿足其在成長(zhǎng)過(guò)程中的家庭需求。代理家長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)對(duì)留守兒童的日常生活指導(dǎo)，培養(yǎng)其業(yè)余愛(ài)好，以填補(bǔ)留守兒童的家庭空白，有助于培養(yǎng)留守兒童的成長(zhǎng)幸福感。

留守兒童在缺失的環(huán)境中成長(zhǎng)，其心理健康難免會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，并且采取有效的教育管理措施幫助其心理健康發(fā)展。對(duì)留守兒童的教育管理，不管是學(xué)校、家庭還是社會(huì)，都不能掉以輕心，我們要給農(nóng)村留守兒童營(yíng)造一個(gè)陽(yáng)光的生活環(huán)境，讓其享受到同其他孩子一樣的健康教育。

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注：甘肅省2017年度“十三五”規(guī)劃課題階段成果，課題名稱：《農(nóng)村留守兒童心理健康教育對(duì)策研究》，課題號(hào)為：GS[2017]GHB1753。

編輯 趙飛飛endprint