經(jīng)濟管理大類招生專業(yè)分流及后續(xù)工作的探討
——基于北京林業(yè)大學(xué)大類招生新生專業(yè)意愿的問卷調(diào)查

(北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院，北京 100083)

一、研究背景

20世紀(jì)80年代末期，北京大學(xué)提出“元培計劃”，開始實施“加強基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的本科人才培養(yǎng)模式。之后，清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京師范大學(xué)等相繼跟進(jìn)，“大類招生、分流培養(yǎng)”作為一種全新的人才培養(yǎng)模式逐漸被更多的高校采用，成為我國高校教育教學(xué)改革的大趨勢[1]。與綜合性大學(xué)和其他科類院校相比，經(jīng)濟管理類院校實施大類招生較晚，目前還在探索之中，且參與院校的數(shù)量較少。

北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院從2016年開始按照工商管理和管理科學(xué)與工程2個大類招生，并實施按類分層培養(yǎng)。其中，工商管理大類包括工商管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)、人力資源管理專業(yè)、物業(yè)管理專業(yè)，計劃招生240人；管理科學(xué)與工程大類包括信息管理與信息系統(tǒng)(管理信息)專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)，計劃招生60人。實施大類招生的6個專業(yè)在大學(xué)第1～3學(xué)期實施基礎(chǔ)通識培養(yǎng)，在第3學(xué)期實施專業(yè)分流，從第4學(xué)期開始實施分專業(yè)培養(yǎng)。

2016年實行大類招生后，工商管理和管理科學(xué)與工程2個專業(yè)大類的生源質(zhì)量明顯提升。通常，第一專業(yè)報考取向體現(xiàn)了專業(yè)的報考熱度。根據(jù)《北京林業(yè)大學(xué)生源質(zhì)量白皮書(2016)》提供的數(shù)據(jù)，2016年以工商管理類(理工類)、工商管理類(文史類)為第一專業(yè)報考取向的數(shù)量比2015年增加了25%，2016年以工商管理類(理工類)為第一專業(yè)報考取向的數(shù)量比前3年的平均值提高了14%，2016年以工商管理類(文史類)為第一專業(yè)報考取向的數(shù)量比前3年的平均值提高了19%，一改近年來以工商管理類為第一專業(yè)報考取向的數(shù)量不斷下降的趨勢；同時，2016年以管理科學(xué)與工程類(只招收理工類)為第一專業(yè)報考取向的數(shù)量比前3年的平均值也提高了4%。

第一專業(yè)志愿的滿足率是指錄取考生的專業(yè)按照考生第一專業(yè)志愿錄取的比例。根據(jù)《北京林業(yè)大學(xué)生源質(zhì)量白皮書(2016)》提供的數(shù)據(jù)，2016年工商管理類第一專業(yè)志愿的滿足率比2015年提高了17%，比前3年的平均值提高了16%，扭轉(zhuǎn)了近年來工商管理類第一專業(yè)志愿滿足率緩慢下降的趨勢；同時，2016年管理科學(xué)與工程類(理工類)第一專業(yè)志愿的滿足率比前3年的平均值也提高了2%。

此外，根據(jù)《北京林業(yè)大學(xué)生源質(zhì)量白皮書(2016)》提供的數(shù)據(jù)，2016年工商管理類(理工類)、工商管理類(文史類)的錄取平均分與重點院校錄取線的分差分別比2015年提高了14分和7分，比前3年的平均分差分別提高了21分和11分；2016年管理科學(xué)與工程類(理工類)的錄取平均分與重點院校錄取線的分差比2015年提高了16分，比前3年的平均分差提高了20分。

雖然實行大類招生后工商管理和管理科學(xué)與工程2個專業(yè)大類的生源質(zhì)量得到明顯提升，但是如何有序、合理地實現(xiàn)專業(yè)分流是經(jīng)濟管理大類招生面臨的一個有待解決的重要問題。為此，筆者對北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理大類招生新生的專業(yè)意愿進(jìn)行了問卷調(diào)查，以期能夠通過調(diào)查分析提出完善經(jīng)濟管理大類招生、專業(yè)分流及后續(xù)工作的有效措施。

二、問卷調(diào)查的設(shè)計和實施

對北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院來說，大類招生、按類分層培養(yǎng)是一個新事物，需要不斷跟進(jìn)，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并予以有效解決，從而逐漸形成富有特色的、完善的按類分層培養(yǎng)模式，以保證大類招生背景下人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。為此，筆者設(shè)計了“大類招生專業(yè)新生專業(yè)意愿調(diào)查問卷”，于2016年10月對北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院大類招生專業(yè)2016級新生進(jìn)行了問卷調(diào)查，希望在全面了解大類招生新生專業(yè)意愿情況的基礎(chǔ)上，完善專業(yè)分流工作方案，推動按類分層培養(yǎng)模式的實施。

調(diào)查問卷共設(shè)計了24個題目，主要覆蓋6個方面的內(nèi)容：①學(xué)生的基本情況；②學(xué)生專業(yè)報考志愿滿足情況和專業(yè)選擇依據(jù)；③開設(shè)“專業(yè)概論”課程的必要性和效果；④學(xué)生對所在專業(yè)大類的滿意度及其專業(yè)分流意向；⑤學(xué)生在專業(yè)分流依據(jù)和限額方面的意愿；⑥學(xué)生在專業(yè)分流后續(xù)安排方面的意愿。

調(diào)查對象為北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院工商管理和管理科學(xué)與工程2個專業(yè)大類的2016級新生，共276人，包括工商管理類8個班的222人，管理科學(xué)與工程類2個班的54人。

問卷調(diào)查以班為單位發(fā)放和回收問卷，共發(fā)放問卷276份，收回問卷236份，其中收回的有效問卷為191份，問卷回收率為85.51%，樣本有效率為80.93%。收回的有效問卷中工商管理、管理科學(xué)與工程2個專業(yè)大類的人數(shù)比例為79:21，與2個專業(yè)大類實際的人數(shù)比例80:20非常相近；收回的有效問卷中男女生比例為30:70，與2個大類專業(yè)實際的男女生比例28:72基本相符。這說明問卷調(diào)查的樣本能夠反映總體情況，是比較可靠的。

三、問卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析

(一)學(xué)生對大類招生培養(yǎng)模式的認(rèn)可度

學(xué)生對大類招生培養(yǎng)模式的認(rèn)可度，直接影響其在大類專業(yè)學(xué)習(xí)中的積極性以及對專業(yè)分流的配合度。因此，問卷對學(xué)生主觀心理上是否愿意接受大類招生這一制度進(jìn)行了調(diào)查。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生對大類招生培養(yǎng)模式表示“贊同”的占59.69%，持“無所謂”態(tài)度的占31.41%，表示“反對”的占8.90%。可見，大類招生培養(yǎng)模式得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可。

(二)學(xué)生專業(yè)報考志愿滿足情況

如果學(xué)生的專業(yè)報考志愿得到滿足，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性會比較高。因此，掌握學(xué)生專業(yè)報考志愿滿足情況，不僅有利于推動大類招生政策的改革和完善，而且可以為后期專業(yè)分流政策的調(diào)整提供依據(jù)。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：以第一、二、三、四專業(yè)志愿錄取的學(xué)生比例分別為43.46%、22.51%、13.61%、15.71%，通過“調(diào)劑錄取”的學(xué)生比例為4.71%?？梢姡挥胁坏?0%學(xué)生的第一專業(yè)志愿得到了滿足。其中，在管理科學(xué)與工程專業(yè)大類招生中，只有24.39%學(xué)生的第一專業(yè)志愿得到了滿足。這說明大類招生雖然大大提高了第一專業(yè)志愿滿足率，但總體上第一專業(yè)志愿滿足率仍然比較低。這勢必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。因此，為了提高第一專業(yè)志愿滿足率，首先應(yīng)進(jìn)一步擴大大類招生的專業(yè)范圍；其次應(yīng)繼續(xù)保留在大學(xué)第3學(xué)期初實施全校范圍內(nèi)的轉(zhuǎn)專業(yè)制度，從而為學(xué)生提供更多的選擇和調(diào)整專業(yè)的機會。

(三)學(xué)生選擇報考專業(yè)的主要原因

問卷調(diào)查結(jié)果顯示：按照選擇比例由高到低排序，學(xué)生選擇報考專業(yè)的主要原因依次為“高考成績”(占46.07%)、“自己喜歡”(占34.56%)、“父母意見”(占10.47%)、“好找工作”(占4.71%)、“其他”(占3.14%)、“學(xué)校的專業(yè)實力”(占1.05%)?？梢?，“高考成績”仍然是學(xué)生選擇報考專業(yè)首要考慮的因素，這是迫于客觀現(xiàn)實不得不考慮的因素；但可喜的是學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇報考專業(yè)的比例已經(jīng)超過了1/3，而聽從父母意見選擇報考專業(yè)的學(xué)生比例僅占1/10，這說明學(xué)生選擇報考專業(yè)的自主性還是比較高的?；谂d趣開展專業(yè)學(xué)習(xí)對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有積極的意義，而大類招生培養(yǎng)模式的實施能夠較好地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

(四)開設(shè)“專業(yè)概論”課程的必要性和效果

開設(shè)“專業(yè)概論”課程有助于大類招生專業(yè)學(xué)生全面了解大類專業(yè)下各個專業(yè)的內(nèi)涵特點、與社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系、涉及的主要學(xué)科知識，以及相應(yīng)的課程體系、專業(yè)人才培養(yǎng)基本要求等，可以幫助新生形成較系統(tǒng)的專業(yè)認(rèn)知，從而為后期開展專業(yè)分流工作奠定良好的基礎(chǔ)。北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院在大學(xué)第1學(xué)期為大類招生專業(yè)學(xué)生開設(shè)了“專業(yè)概論”課程，由大類專業(yè)下各個專業(yè)的負(fù)責(zé)人介紹各自專業(yè)的基本情況。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示：83.25%的學(xué)生認(rèn)為“專業(yè)概論”課程對認(rèn)識所在大類專業(yè)中的各個專業(yè)“有幫助”，所以“專業(yè)概論”課程的設(shè)置是十分有必要的；同時，在學(xué)習(xí)“專業(yè)概論”課程后，70.16%的學(xué)生“未改變大類專業(yè)下最初的專業(yè)意向”，25.65%的學(xué)生“在大類專業(yè)下改變了最初的專業(yè)意向”，只有4.19%的學(xué)生“希望調(diào)整到所屬大類專業(yè)之外的專業(yè)”?？梢?，經(jīng)過“專業(yè)概論”課程學(xué)習(xí)，95.81%的學(xué)生對大類內(nèi)的專業(yè)仍保持認(rèn)同。再結(jié)合43.46%的第一專業(yè)志愿滿足率進(jìn)行分析，可以得出“專業(yè)概論”課程的開設(shè)對學(xué)生有很大影響的結(jié)論。因此，可以認(rèn)為“專業(yè)概論”課程的開設(shè)為之后的專業(yè)分流打下了很好的基礎(chǔ)。至于說還有4.19%的學(xué)生希望調(diào)整到所屬大類專業(yè)之外的專業(yè)，目前在大學(xué)第3學(xué)期初實施的全校范圍內(nèi)的轉(zhuǎn)專業(yè)制度為滿足這部分學(xué)生的需求創(chuàng)造了機會。

但是，在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“專業(yè)概論”課程的教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容等尚有需要改進(jìn)的地方。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：針對目前“專業(yè)概論”課程只安排在大學(xué)第1學(xué)期的情況，49.74%的學(xué)生認(rèn)為“第1學(xué)期安排1次就可以”，19.9%的學(xué)生希望“在第2學(xué)期再安排1次”，12.04%的學(xué)生希望“在第3學(xué)期再安排1次”，18.32%的學(xué)生希望“分別在第2、3學(xué)期各安排1次”。由此可見，學(xué)生普遍認(rèn)為開設(shè)“專業(yè)概論”課程是必要的，而且對相關(guān)的教學(xué)有進(jìn)一步的需求。因此，為了滿足部分學(xué)生進(jìn)一步了解大類專業(yè)下各個專業(yè)的需要，可以考慮在大學(xué)第2、3學(xué)期開設(shè)有關(guān)專業(yè)介紹的講座，供學(xué)生自由選擇。但是，不建議采取增設(shè)相關(guān)必修課程的形式，因為這不僅涉及復(fù)雜的教學(xué)計劃調(diào)整，而且有可能會使近半數(shù)的學(xué)生產(chǎn)生反感。

問卷調(diào)查結(jié)果還顯示：完成“專業(yè)概論”課程學(xué)習(xí)后，對目前所在專業(yè)大類下的各專業(yè)，表示“很了解”的學(xué)生僅占4.71%，表示“了解”的占27.23%，表示“了解一些”的占62.82%，表示“仍不了解”的占5.24%；同時，學(xué)生反映“專業(yè)概論”課程教學(xué)對各專業(yè)的講解不夠細(xì)致，希望能夠加強專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、就業(yè)前景、未來發(fā)展趨勢等方面的介紹。此外，對學(xué)校開設(shè)的專業(yè)中最愿意就讀的專業(yè)，表示“很了解”的學(xué)生占6.81%，表示“了解”的占30.37%，表示“了解一些”的占50.78%，表示“仍不了解”的占12.04%。這一方面說明學(xué)生對最愿意就讀的專業(yè)了解得更多一些，另一方面說明目前“專業(yè)概論”課程教學(xué)僅僅局限于大類專業(yè)所涉及各專業(yè)的介紹，并不能充分滿足學(xué)生對大類專業(yè)外其他專業(yè)的了解需求。針對這種情況，寄希望于“專業(yè)概論”課程教學(xué)能夠?qū)λ袑I(yè)進(jìn)行介紹顯然是不現(xiàn)實的，也是不可能的。因此，可以考慮向全體大學(xué)生公開校內(nèi)各專業(yè)大類和專業(yè)的“專業(yè)概論”課程開設(shè)計劃，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生更多地了解感興趣的專業(yè)提供廣闊的空間。

(五)學(xué)生對所在專業(yè)大類的滿意度及其專業(yè)分流意向

問卷調(diào)查結(jié)果顯示：對目前所在的專業(yè)大類，有59.16%的學(xué)生表示“滿意”，24.09%的學(xué)生表示“無所謂”，16.75%的學(xué)生表示“不滿意”；對工商管理大類下的工商管理、人力資源管理、市場營銷、物業(yè)管理4個專業(yè)，有專業(yè)分流意向的學(xué)生比例分別為42.00%、39.33%、12.00%、6.67%；對管理科學(xué)與工程大類下的信息管理與信息系統(tǒng)(管理信息)、電子商務(wù)2個專業(yè)，有專業(yè)分流意向的學(xué)生比例分別為63.41%、36.59%。學(xué)生的實際專業(yè)分流意向與2016級大類招生專業(yè)分流計劃中各專業(yè)配置人數(shù)及其可上浮20%的限額之間存在一定的差距。因此，針對工商管理、人力資源管理專業(yè)的計劃配置人數(shù)不能滿足學(xué)生的實際專業(yè)分流要求(從調(diào)查數(shù)據(jù)看，計劃配置人數(shù)需上浮50%才能基本滿足學(xué)生的專業(yè)選擇需求)的情況，可以考慮適度調(diào)整各專業(yè)配置人數(shù)的上浮或下浮比例，同時允許各專業(yè)根據(jù)實際需求采取不同的調(diào)整比例。

此外，問卷調(diào)查結(jié)果顯示：分別有50.78%和34.03%的學(xué)生表示“很愿意”和“愿意”通過職業(yè)能力測評幫助自己確定所報專業(yè)是否與個人氣質(zhì)、性格、興趣愛好、能力等相匹配，僅有12.57%的學(xué)生表示“無所謂”、2.62%的學(xué)生表示“不愿意”。因此，可以考慮對學(xué)生開展全面的職業(yè)能力測評，以幫助其更加科學(xué)、準(zhǔn)確地選擇專業(yè)。

(六)學(xué)生在專業(yè)分流依據(jù)和限額方面的意愿

現(xiàn)行的專業(yè)分流計劃規(guī)定，學(xué)生按照第1學(xué)年學(xué)分績效成績排名的先后順序選擇分流專業(yè)。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：對“根據(jù)第1學(xué)年學(xué)分績效成績排名并遵循學(xué)生報考志愿優(yōu)先原則進(jìn)行專業(yè)分流，額滿為止”的專業(yè)分流原則，73.82%的學(xué)生表示“滿意”?？梢姡撘?guī)定是可行的。第1學(xué)年學(xué)分績效成績優(yōu)異的學(xué)生優(yōu)先選擇專業(yè)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)競爭意識，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示：對專業(yè)分流的依據(jù)，42.94%的學(xué)生支持“第1學(xué)年成績+綜合素質(zhì)測評+報考志愿”，29.84%的學(xué)生支持“第1學(xué)年成績+報考志愿”，18.32%的學(xué)生支持“高考成績+第1學(xué)年成績+綜合素質(zhì)測評+報考志愿”，8.9%的學(xué)生支持“高考成績+第1學(xué)年成績+報考志愿”?？梢姡蠖鄶?shù)學(xué)生都認(rèn)為專業(yè)分流不應(yīng)該考慮高考成績，而應(yīng)更加重視在大學(xué)期間的表現(xiàn)，以第1學(xué)年成績和綜合素質(zhì)測評等為依據(jù)。這與通過大類招生培養(yǎng)模式加強專業(yè)人才綜合能力培養(yǎng)的理念是相符的。因此，可以考慮增加綜合素質(zhì)測評作為專業(yè)分流的依據(jù)。但是，綜合素質(zhì)測評在專業(yè)分流依據(jù)中占多大的比重，是需要進(jìn)一步研究的問題。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示：對大類專業(yè)下各專業(yè)配置人數(shù)的限額，61.78%的學(xué)生認(rèn)為“可再適當(dāng)放寬限額”，23.56%的學(xué)生支持“保持目前的配置限額”，只有14.66%的學(xué)生認(rèn)為“配置人數(shù)的限額應(yīng)全部放開”。這一調(diào)查數(shù)據(jù)與專業(yè)分流意向的調(diào)查數(shù)據(jù)能夠基本對應(yīng)?；诋?dāng)前的專業(yè)布局逐步放開各專業(yè)配置人數(shù)，不僅有利于教學(xué)的組織和實施，而且有利于保持學(xué)科專業(yè)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化[2]。因此，可以考慮將各專業(yè)配置人數(shù)的上浮比例適度上調(diào)。這樣，既能更好地滿足學(xué)生的專業(yè)選擇需求，又能在保持各專業(yè)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上促進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

問卷調(diào)查結(jié)果還顯示：在如何對待第1學(xué)年學(xué)習(xí)的問題上，93.68%的學(xué)生選擇“努力學(xué)習(xí)，爭取選擇個滿意的專業(yè)”，4.21%的學(xué)生持“無所謂”態(tài)度，2.11%的學(xué)生表示“能力有限，努力也沒有用”。這一方面說明專業(yè)分流的規(guī)定在激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和動力方面發(fā)揮了很大的作用，另一方面也表明如果各專業(yè)配置人數(shù)完全放開或上浮比例上調(diào)過大，那么第1學(xué)年成績排名將失去激勵作用，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極作用。

(七)學(xué)生在專業(yè)分流后續(xù)安排方面的意愿

大類招生專業(yè)分流后續(xù)工作涉及重新劃分學(xué)生班級、重新分配學(xué)生宿舍等內(nèi)容。專業(yè)分流后，大類專業(yè)班級的學(xué)生需要分散到不同的專業(yè)班級，再加上重新分配宿舍以及宿舍調(diào)整后的搬遷等，不僅對學(xué)生提出了磨合與適應(yīng)的要求，而且給學(xué)生輔導(dǎo)員以及學(xué)院的工作帶來了一些難度。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示：對新班級的組建，59.17%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)“隨機安排”，32.98%的學(xué)生選擇“按成績好中差平均分配”，7.85%的學(xué)生希望“成績好的分在一個班，成績差的分在一個班”。在問卷調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，“隨機安排”的選擇實際上隱含著“按成績好中差平均分配”的含義。因此，新班級的組建可以采取“隨機安排”方式，盡量做到“按成績好中差平均分配”，從而保證各個新班級的學(xué)生水平均衡。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示：對宿舍調(diào)整，67.54%的學(xué)生選擇“保持入學(xué)時的宿舍安排不動”，15.71%的學(xué)生選擇“按新班級由學(xué)院統(tǒng)一調(diào)整宿舍”，16.75%的學(xué)生希望“按新班級和學(xué)生意愿重新自由組合”。由此可見，經(jīng)過一段時間的磨合，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)與舍友熟悉或建立了一定感情，重新分配宿舍在一定程度上會對學(xué)生的生活提出挑戰(zhàn)。

四、完善經(jīng)濟管理大類招生、專業(yè)分流及后續(xù)工作的建議措施

北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院2016年實行大類招生后，生源質(zhì)量得到明顯提升。因此，可以考慮進(jìn)一步擴大大類招生的專業(yè)范圍。例如，將目前的金融學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、統(tǒng)計學(xué)等專業(yè)統(tǒng)一在經(jīng)濟學(xué)大類下招生；同時，將會計學(xué)專業(yè)納入到工商管理大類下招生，以進(jìn)一步增強大類招生的吸引力。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，雖然有95.26%的學(xué)生對現(xiàn)行的《北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院大類招生專業(yè)分流工作方案》表示滿意，但是經(jīng)濟管理大類招生、專業(yè)分流及后續(xù)工作仍有需要改進(jìn)和完善的地方。

(一)加強對大類招生培養(yǎng)模式的宣傳，注重宣傳的前置性、全方位和多角度

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，目前贊同進(jìn)行大類招生的學(xué)生占59.69%，超過了學(xué)生總數(shù)的一半，但是由于大類招生培養(yǎng)模式的實施關(guān)系到學(xué)生在大類專業(yè)學(xué)習(xí)中的積極性以及對專業(yè)分流的配合度，要真正推廣這一新的培養(yǎng)模式并取得各方面的共識，還需加強對大類招生培養(yǎng)模式的宣傳，大力開展前置性、全方位、多角度的宣傳。

目前，大類招生培養(yǎng)模式在很多高校已經(jīng)普遍實施，社會的認(rèn)可度越來越高。因此，北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院應(yīng)該主動出擊，首先，要對負(fù)責(zé)招生咨詢的教師進(jìn)行有關(guān)大類招生培養(yǎng)模式的專項培訓(xùn)；其次，應(yīng)在新生填報高考志愿前以及各生源地的招生咨詢中，抓住時機，有針對性地在生源所在中學(xué)進(jìn)行有關(guān)大類招生的宣傳，并提供相關(guān)資料；最后，應(yīng)在新生入學(xué)教育階段，通過舉辦有關(guān)大類招生培養(yǎng)模式的專題講座、召開由學(xué)業(yè)輔導(dǎo)員進(jìn)行相關(guān)介紹的主題班會、組織學(xué)院負(fù)責(zé)大類招生的教師進(jìn)行答疑解惑等途徑，使更多的學(xué)生能夠全方位、多角度地了解大類招生培養(yǎng)模式的優(yōu)越性。例如，通過比較新老招生模式的培養(yǎng)效果，直接而又客觀地將大類招生培養(yǎng)模式的優(yōu)點展現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠真正認(rèn)識到大類招生培養(yǎng)模式對自己今后的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃的重要影響，真切感受到大類招生培養(yǎng)模式的推廣對學(xué)校、對自己都是大有裨益的。

(二)規(guī)范和豐富“專業(yè)概論”課程的內(nèi)容，開放開課計劃，開設(shè)相關(guān)講座

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，對“專業(yè)概論”課程的教學(xué)安排，有50.26%的學(xué)生希望能夠在不同的學(xué)期再次安排；部分學(xué)生認(rèn)為課程教學(xué)時間較短，不能詳細(xì)地介紹各專業(yè)的信息；還有學(xué)生希望任課教師能夠進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，并講解各專業(yè)的就業(yè)前景。

因此，北京林業(yè)大學(xué)應(yīng)從以下方面采取措施，以完善“專業(yè)概論”課程的教學(xué)。一是適當(dāng)增加課程學(xué)時，完善教學(xué)內(nèi)容，把專業(yè)特點、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方法、能力要求、就業(yè)領(lǐng)域等內(nèi)容納入課程教學(xué)；并增加答疑環(huán)節(jié)，針對學(xué)生普遍關(guān)注的問題進(jìn)行講解。二是向?qū)W生公開校內(nèi)各專業(yè)和大類專業(yè)“專業(yè)概論”課程的開設(shè)計劃，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇，從而使學(xué)生能夠了解更多的專業(yè)。三是在第2、3學(xué)期開設(shè)有關(guān)專業(yè)介紹的講座，供學(xué)生自愿選擇參加，從而滿足部分學(xué)生進(jìn)一步深入了解專業(yè)的需要。四是明確“專業(yè)概論”課程與“職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”課程(大學(xué)第3學(xué)期開設(shè))各自的作用和教學(xué)分工，使2門課程的教學(xué)能夠有機地銜接。五是充分發(fā)揮經(jīng)濟管理學(xué)院就業(yè)輔導(dǎo)中心的作用，幫助學(xué)生了解專業(yè)的最新就業(yè)情況，指導(dǎo)學(xué)生更有效地獲取需要的信息。

(三)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、職業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展意向合理選擇專業(yè)

盲目的從眾心理以及家長的包辦教育，都會使學(xué)生在專業(yè)選擇時出現(xiàn)扎堆熱門專業(yè)的現(xiàn)象[3]。這也導(dǎo)致了大類專業(yè)下的各專業(yè)有了“冷”“熱”專業(yè)之分。從學(xué)生專業(yè)分流意向的調(diào)查結(jié)果可以看出，在工商管理大類專業(yè)下，學(xué)生普遍傾向于選擇工商管理專業(yè)和人力資源管理專業(yè)；在管理科學(xué)與工程大類專業(yè)下，學(xué)生普遍傾向于選擇信息管理與信息系統(tǒng)(管理信息)專業(yè)。這種扎堆熱門專業(yè)的現(xiàn)象可能導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)困難以及“冷”“熱”專業(yè)發(fā)展不均衡，也會引起師資配置不均衡等問題。

因此，北京林業(yè)大學(xué)應(yīng)采取措施加強對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)選擇專業(yè)的引導(dǎo)。一是在大學(xué)第1～3學(xué)期的學(xué)習(xí)階段，通過教師的課堂教學(xué)、學(xué)長的經(jīng)驗交流、相關(guān)社會從業(yè)人員的講座等，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生了解各個專業(yè)的優(yōu)勢以及就業(yè)前景。二是統(tǒng)籌安排一些職業(yè)能力測評、性格測評、心理咨詢等活動，幫助學(xué)生確定所報專業(yè)是否與其個人氣質(zhì)、性格、興趣愛好、能力等相匹配，從而為學(xué)生能夠選擇到真正適合自己的專業(yè)提供參考信息。

(四)根據(jù)學(xué)生意愿，進(jìn)一步優(yōu)化和完善大類招生專業(yè)分流工作方案

現(xiàn)行的專業(yè)分流工作方案是學(xué)生按照第1學(xué)年學(xué)分績效成績排名先后順序選擇專業(yè)，允許各專業(yè)配置人數(shù)上浮20%。但是，由于第1學(xué)年學(xué)分績效成績排名居前就可以優(yōu)先選擇專業(yè)容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大、只注重課程學(xué)習(xí)而忽視各種綜合能力的培養(yǎng)和提高，從而不利于培養(yǎng)綜合能力較強的專業(yè)人才，所以可以考慮增加“第1學(xué)年的綜合素質(zhì)測評”作為專業(yè)分流的依據(jù)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。至于綜合素質(zhì)測評在專業(yè)分流依據(jù)中應(yīng)占多大的比重，可以通過問卷調(diào)查方式向?qū)W生征求意見。此外，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果反映的學(xué)生意愿，可以考慮將大類專業(yè)下各專業(yè)配置人數(shù)的上浮比例由目前的20%提高到30%。這樣，既能更好地滿足學(xué)生的專業(yè)選擇需求，又能發(fā)揮第1學(xué)年學(xué)分績效成績排名的激勵作用，還有利于促進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

(五)尊重學(xué)生意愿，發(fā)揮班委核心作用，妥善處理專業(yè)分流后續(xù)問題

對大類招生專業(yè)分流后的一些后續(xù)問題，如班級的重新劃分、宿舍的調(diào)整等可能引發(fā)學(xué)生間的矛盾和沖突等問題，應(yīng)采取以下措施予以妥善處理。一是尊重學(xué)生意愿，盡可能在原大類專業(yè)班級的基礎(chǔ)上通過微調(diào)組建新的班級，避免過大的變動，并保證班級中男女生、成績高與成績低學(xué)生的比例均衡。二是在重新組建的班級中，注重發(fā)揮班委以及輔導(dǎo)員的作用。熱情度高、愿意為大家服務(wù)的班委對班級觀念的強化以及班級凝聚力的增強能夠起到至關(guān)重要的作用。因此，應(yīng)鼓勵班委和輔導(dǎo)員在新班級建立之初多開展一些班級活動，以加強學(xué)生間的溝通與了解，從而使學(xué)生盡快地融入新班級、新集體。三是在調(diào)整宿舍時，盡量尊重學(xué)生的意愿，基本保持入學(xué)時的宿舍安排；同時，可以通過適度調(diào)整，滿足部分學(xué)生自由組合的需求；但是，應(yīng)避免將成績不好、自覺性不高的學(xué)生都安排在同一宿舍，特別是要確保每個宿舍都有一名綜合素質(zhì)較高、能夠起模范帶頭作用的學(xué)生，以帶動宿舍全體學(xué)生共同進(jìn)步。四是隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺、微信、QQ已深度介入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。因此，應(yīng)正確利用這些平臺開展學(xué)生工作，已達(dá)到良好的工作效果[4]。

(六)改革和完善全校范圍內(nèi)、大類范圍內(nèi)的轉(zhuǎn)專業(yè)制度，提供更多的專業(yè)選擇機會

目前，北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院執(zhí)行的大類招生方案和學(xué)?，F(xiàn)行的專業(yè)管理體制為學(xué)生提供了全校范圍內(nèi)、大類范圍內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)的機會。首先，在第1學(xué)期初，學(xué)生有一次進(jìn)入梁希實驗班的機會，可以重新選擇專業(yè)；其次，在大學(xué)第3學(xué)期初，學(xué)生有一次參加全校范圍內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)的機會，也可以重新選擇專業(yè)；最后，在大學(xué)第3學(xué)期，大類招生的學(xué)生還有一次在大類專業(yè)范圍內(nèi)重新選擇專業(yè)的機會。

但是，從實際執(zhí)行情況看，全校范圍內(nèi)、大類范圍內(nèi)的轉(zhuǎn)專業(yè)制度仍有需要改革和完善的地方。一是針對梁希實驗班的可選專業(yè)較少且主要是涉林類專業(yè)的情況，建議進(jìn)一步擴大梁希實驗班生源的專業(yè)范圍。二是針對第3學(xué)期初全校范圍內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)的名額過少、要求過高的情況，建議適當(dāng)增加名額、降低門檻，并考慮在第5學(xué)期初增設(shè)一次全校范圍內(nèi)的轉(zhuǎn)專業(yè)機會。三是建議在第5學(xué)期初也增設(shè)一次大類專業(yè)范圍內(nèi)更改專業(yè)的機會。因為經(jīng)過2年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有了更深入的認(rèn)識，對未來的職業(yè)發(fā)展有了更明確的規(guī)劃，所以更改專業(yè)也會更加慎重，選擇的專業(yè)也會更加適合自己?？傊?，為學(xué)生提供更多的專業(yè)選擇機會，將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有利于促進(jìn)學(xué)生的成長，也有利于為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

[1] 張世敏，蔡揚，王捧軍，等.大類招生背景下專業(yè)分流問題研究——以河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)會計學(xué)院為例[J].河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(綜合版)：2013，13(1)：112-115.

[2] 萬璐，程寶棟，田明華.經(jīng)濟管理大類招生的專業(yè)設(shè)置與分流及其啟示[J].中國林業(yè)教育，2016，34(5)：1-5.

[3] 李斌，羅贛虹.高校大類招生：精英教育的一種推進(jìn)模式[J].大學(xué)教育科學(xué)，2012(5)：11-16.

[4] 徐敏.大類招生背景下學(xué)生管理工作的探討[J].中國電力教育，2010(34)：196-197.