高職院校拓展訓(xùn)練課程教學(xué)體系的構(gòu)建

江明

摘要：闡述高職拓展訓(xùn)練概念，分析高職院校開展拓展訓(xùn)練課程的意義，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程實(shí)施和教學(xué)考核等方面構(gòu)建高職院校拓展訓(xùn)練課程教學(xué)體系，旨在促進(jìn)拓展訓(xùn)練在高職院校中更好地開展。

關(guān)鍵詞：高職院校;拓展訓(xùn)練;教學(xué)體系;構(gòu)建

2006年教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出：“要針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。”[1]拓展訓(xùn)練以其在培養(yǎng)高職學(xué)生身心健康和社會(huì)適應(yīng)方面，尤其是通用職業(yè)素養(yǎng)方面的獨(dú)到作用，符合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，深受國內(nèi)高職院校歡迎。2012年6月江蘇省教育廳組織了高職高專骨干教師拓展訓(xùn)練培訓(xùn)，這為拓展訓(xùn)練在江蘇高職院校中的普及和發(fā)展起到了很好的推動(dòng)作用。[2]然而，國內(nèi)學(xué)者關(guān)于高職拓展訓(xùn)練課程教學(xué)體系的研究不多，研究也不夠系統(tǒng)，這嚴(yán)重阻礙了拓展訓(xùn)練在高職院校中的發(fā)展。如何在高職院校體育教學(xué)中根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生身心發(fā)展需求開設(shè)拓展訓(xùn)練課程，高職拓展訓(xùn)練課程教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、課程的實(shí)施和教學(xué)考核是本文擬解決的主要問題。

一、高職院校拓展訓(xùn)練

“拓展訓(xùn)練”是中國對(duì)這種源于Outward Bound的體驗(yàn)式教育的本土化認(rèn)知，是指利用自然地域和相應(yīng)設(shè)施，通過項(xiàng)目的挑戰(zhàn)，參與者體會(huì)出挑戰(zhàn)所蘊(yùn)涵的哲理，并通過總結(jié)分享與反思，從而改變行為，進(jìn)而培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)、提高其綜合素質(zhì)的一種動(dòng)態(tài)教育模式，又稱外展訓(xùn)練。[3]拓展訓(xùn)練正式引入國內(nèi)學(xué)校是在2002年，北京大學(xué)以本科生公共體育課的形式開設(shè)了拓展訓(xùn)練。拓展訓(xùn)練與傳統(tǒng)體育教學(xué)最大的區(qū)別就是其“先行后知”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，通過項(xiàng)目的挑戰(zhàn)讓學(xué)生在探究、合作、溝通和解決困難的過程中學(xué)到知識(shí)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)合作，并在解決困難過程中挖掘自己的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

高職拓展訓(xùn)練采用的是體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，是高職學(xué)生在模擬職業(yè)情境中進(jìn)行的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，其具有項(xiàng)目選擇的靈活性、情境設(shè)置的職業(yè)性、隊(duì)員主動(dòng)的參與性、激發(fā)潛能的極限性、高峰體驗(yàn)的挑戰(zhàn)性、熔煉團(tuán)隊(duì)的協(xié)作性、彰顯個(gè)性的領(lǐng)導(dǎo)性等特點(diǎn)，通過項(xiàng)目的挑戰(zhàn)達(dá)到磨煉學(xué)生意志品質(zhì)、陶冶情操、熔煉團(tuán)隊(duì)、挑戰(zhàn)自我等目的[4]高職院校拓展訓(xùn)練不能簡(jiǎn)單地理解為把社會(huì)拓展訓(xùn)練培訓(xùn)搬入高職體育課堂，高職院校拓展訓(xùn)練課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程實(shí)施和評(píng)價(jià)都與社會(huì)拓展訓(xùn)練培訓(xùn)有所區(qū)別。高職拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的選擇和實(shí)施應(yīng)依據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校辦學(xué)理念，結(jié)合高職學(xué)生身心發(fā)展需求和專業(yè)特點(diǎn)，兼顧學(xué)校場(chǎng)地設(shè)施和安全性。

二、高職院校開展拓展訓(xùn)練的必要性

高職院校體育教學(xué)開展拓展訓(xùn)練，既符合《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出的“要針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)合作”[5]，又符合《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的五維目標(biāo)，尤其是心理健康和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的達(dá)成。高職體育教學(xué)開展拓展訓(xùn)練能滲透通用職業(yè)素質(zhì)，提高高職學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。高職體育教學(xué)開展拓展訓(xùn)練能有效促進(jìn)學(xué)生心理健康，通過項(xiàng)目的挑戰(zhàn)，磨煉學(xué)生意志品質(zhì)，在挑戰(zhàn)自我的過程中，提升學(xué)生心智，完善學(xué)生人格，并通過挑戰(zhàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)合作。高職體育教學(xué)開展拓展訓(xùn)練，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)體育教學(xué)只重視體質(zhì)健康、體育技能的獲得，而忽視了學(xué)生在心理健康和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的達(dá)成的不足。[6]因此，高職院校開展拓展訓(xùn)練是既必要又迫切的。

三、高職院校拓展訓(xùn)練課程教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）教學(xué)目標(biāo)

高職拓展訓(xùn)練課程教學(xué)目標(biāo)是高職拓展訓(xùn)練教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是高職拓展訓(xùn)練課程教學(xué)內(nèi)容選擇的重要依據(jù)。高職拓展訓(xùn)練課程教學(xué)目標(biāo)科學(xué)與否，直接影響教學(xué)效果。高職拓展訓(xùn)練課程教學(xué)目標(biāo)必須符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才提出的要求，結(jié)合高職學(xué)生需求及拓展訓(xùn)練功能。建立拓展訓(xùn)練課程教學(xué)目標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)在總體構(gòu)建的基礎(chǔ)上，從運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（二）教學(xué)內(nèi)容

高職拓展訓(xùn)練課程教學(xué)內(nèi)容是符合高職院校培養(yǎng)目標(biāo)和高職體育教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況（場(chǎng)地設(shè)施、體育師資）和學(xué)生身心發(fā)展需求進(jìn)行選擇和加工的，符合高職體育課程教學(xué)要求，有利于促進(jìn)高職學(xué)生身心發(fā)展。

拓展訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容的選擇首先要考慮的就是可行性原則，拓展訓(xùn)練課程選擇的教學(xué)內(nèi)容既要符合學(xué)校所處的地域、氣候、環(huán)境、學(xué)生等特點(diǎn)，還要滿足學(xué)校場(chǎng)地器材以及學(xué)校的師資隊(duì)伍。其次要考慮的是安全性原則，這也是體育教學(xué)的重要原則。拓展訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容若學(xué)生的安全得不到保障，那么再好的拓展訓(xùn)練項(xiàng)目都必須“忍痛割愛”。拓展訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容的選擇不僅要注重可行性和安全性，作為體育課程其教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性也同樣重要。首先拓展訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容要有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，其次要符合高職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，同時(shí)要有利于學(xué)生了解科學(xué)鍛煉的原理和方法，從而增強(qiáng)學(xué)生鍛煉的自覺性和積極性。[7]如圖1所示。

（三）課程實(shí)施

高職拓展訓(xùn)練課程的實(shí)施一定要將“先行后知”的教學(xué)方式貫穿整個(gè)教學(xué)過程，拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的挑戰(zhàn)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心，教師的作用就是用正確的方法，在學(xué)生遇到困難和挫折時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極思考、相互交流、主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單地教授其方法。高職拓展訓(xùn)練課程的實(shí)施包括四個(gè)部分（五個(gè)基本環(huán)節(jié)）。如圖2所示。

1.課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是上好一節(jié)拓展訓(xùn)練課的前提。一個(gè)項(xiàng)目能否順利推進(jìn)，學(xué)生會(huì)有怎樣的心理體驗(yàn)，在挑戰(zhàn)的過程中學(xué)生會(huì)遇到哪些困難，安全能否得到保障，體育教師要從這部分開始設(shè)計(jì)和思考。這部分要針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的項(xiàng)目進(jìn)行場(chǎng)地器材的布置，情景的布置要盡量幫助學(xué)生進(jìn)入挑戰(zhàn)角色，比如音樂的選擇、故事情節(jié)的選擇，首先要確保項(xiàng)目挑戰(zhàn)的場(chǎng)地器材是安全的。

2.準(zhǔn)備部分

準(zhǔn)備部分是一節(jié)拓展訓(xùn)練課的基礎(chǔ)。如果這是一堂新授課，那么就要組織學(xué)生進(jìn)行破冰團(tuán)建，破冰團(tuán)建的目的就是消除學(xué)生之間的顧慮與隔閡。如果不是新授課，那么準(zhǔn)備部分就要有針對(duì)性地選擇一些和挑戰(zhàn)項(xiàng)目相關(guān)的體育游戲，讓學(xué)生在游戲中集中注意力，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣。準(zhǔn)備部分還有一個(gè)重要任務(wù)就是項(xiàng)目的課堂導(dǎo)入以及布課，體育教師可以結(jié)合挑戰(zhàn)的項(xiàng)目設(shè)置一些生動(dòng)的故事，把學(xué)生引入你的挑戰(zhàn)項(xiàng)目中。布課的過程一定要講解清楚活動(dòng)的規(guī)則、要求和注意事項(xiàng)，至于完成挑戰(zhàn)的方法盡量不要透露給學(xué)生，拓展訓(xùn)練本身就是體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，講究的是“做中學(xué)”和“先行后知”，讓學(xué)生在探究、合作的氛圍中展開挑戰(zhàn)。而教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生如何探究和合作，學(xué)生才是整個(gè)項(xiàng)目挑戰(zhàn)的主體。

3.基本部分

基本部分是一節(jié)拓展訓(xùn)練課的核心，也是進(jìn)行學(xué)生心理健康教育的主要載體，基本部分分為項(xiàng)目挑戰(zhàn)和分享總結(jié)。

項(xiàng)目挑戰(zhàn)部分，學(xué)生是以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行，每個(gè)團(tuán)隊(duì)在破冰團(tuán)建部分就已組建好，并且每個(gè)團(tuán)隊(duì)有隊(duì)長。挑戰(zhàn)的過程中團(tuán)隊(duì)內(nèi)部是合作和探究的關(guān)系，團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間是競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。而教師在這個(gè)過程中一定要時(shí)刻觀察挑戰(zhàn)的團(tuán)隊(duì)，并做好安全監(jiān)控，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)內(nèi)有明確的共同目標(biāo)、合理的分工并制訂挑戰(zhàn)計(jì)劃，這樣學(xué)生才能在挑戰(zhàn)的過程中合作、探究。項(xiàng)目挑戰(zhàn)的過程并非一帆風(fēng)順，成功也并非一蹴而就，團(tuán)隊(duì)在挑戰(zhàn)的過程中會(huì)遇到很多問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生探究、合作式學(xué)習(xí)，磨煉學(xué)生的意志品質(zhì)。學(xué)生通過艱難的挑戰(zhàn)最終獲得成功，這樣的體驗(yàn)是最真切也是最受鼓舞的，團(tuán)隊(duì)的凝聚力才能得到熔煉和升華。

分享回顧部分，一節(jié)拓展訓(xùn)練課一定要給學(xué)生留出分享回顧的時(shí)間（5-10分鐘）。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式圍坐成一個(gè)圓，教師要對(duì)所有組員完成挑戰(zhàn)任務(wù)給予鼓勵(lì)，鼓勵(lì)每一個(gè)組員都講講自己在挑戰(zhàn)過程中的感受，挑戰(zhàn)前后的心理變化，挑戰(zhàn)過程中什么最重要，并能結(jié)合生活實(shí)際展開講講。分享回顧部分就是對(duì)挑戰(zhàn)過程的總結(jié)，并加以情感激發(fā)與理性啟發(fā)，使學(xué)生情感得到感染，結(jié)合學(xué)習(xí)生活所遇到的問題，進(jìn)而有更多的感悟，最后歸納出該挑戰(zhàn)項(xiàng)目的教學(xué)要點(diǎn)。

4.結(jié)束部分

結(jié)束部分是一節(jié)拓展訓(xùn)練課的關(guān)鍵。拓展訓(xùn)練課學(xué)生不論是有哪種心理體會(huì)或者在這過程中有哪些得失，其教學(xué)最終目的就是整合應(yīng)用。教師需要結(jié)合實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情況，提出有效的應(yīng)對(duì)方法和原理，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中的運(yùn)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中運(yùn)用并檢驗(yàn)，由思想轉(zhuǎn)變行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，成為指導(dǎo)他們行動(dòng)的理念，從而提高他們的個(gè)人能力和素質(zhì)。[8]

（四）教學(xué)考核

高職拓展訓(xùn)練課程教學(xué)考核應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，采用學(xué)習(xí)效果的過程性評(píng)價(jià)與學(xué)生身體素質(zhì)考核相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核。高職拓展訓(xùn)練課程教學(xué)考核分為三部分：理論考核、過程性評(píng)價(jià)和身體素質(zhì)考核。其中理論考核以每次挑戰(zhàn)完成后的總結(jié)與分享為主要評(píng)定，占課程的10%。過程性評(píng)價(jià)包括參與態(tài)度、組織紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際溝通等方面，通過教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的形式，由教師給予成績(jī)?cè)u(píng)定，占課程的50%。身體素質(zhì)考核包括力量、協(xié)調(diào)性、柔韌性、靈敏性、心肺功能等，占課程的40%。

四、結(jié)語

高職體育教學(xué)開展拓展訓(xùn)練符合高職體育課程發(fā)展的方向，符合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)在通用職業(yè)素質(zhì)方面的要求，更符合社會(huì)對(duì)高職學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)能力的要求。高職拓展訓(xùn)練課程的實(shí)施一定要將“先行后知”的教學(xué)方式貫穿整個(gè)教學(xué)過程，拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的挑戰(zhàn)要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師的作用就是用正確的方法在學(xué)生遇到困難和挫折時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極思考、相互交流、主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單教授其方法。

參考文獻(xiàn)：

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Construction of Teaching System for Outward Bound Courses in Higher Vocational Colleges

JIANG Ming

（Wuxi Open University， Wuxi 214011， Jiangsu Province）

Abstract： This paper expounds the concept of outward bound training in higher vocational colleges， analyzes the significance of its development， and constructs the relevant teaching system from the aspects of teaching objectives， teaching contents， curriculum implementation and teaching assessment， aiming at promoting the better development of outward bound training in higher vocational colleges.

Key words： higher vocational colleges; outward bound training; teaching system; construction