德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)辦學(xué)特色 對(duì)高等職業(yè)教育發(fā)展的啟示

顧明智

摘要：通過對(duì)德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的調(diào)研分析，總結(jié)其產(chǎn)生背景和辦學(xué)特色，提出從培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才、強(qiáng)調(diào)專業(yè)設(shè)置的應(yīng)用性、注重教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)、強(qiáng)化教師的實(shí)踐能力和加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)等五方面優(yōu)化高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，全面提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;專業(yè)設(shè)置;師資隊(duì)伍;應(yīng)用型

20世紀(jì)60年代，德國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)進(jìn)入大發(fā)展階段，迫切需要大量的實(shí)用型高級(jí)技術(shù)人才和管理人才。在這種背景下，德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（Fachhochschulc，簡(jiǎn)稱FH）應(yīng)運(yùn)而生，并成為德國(guó)高等教育體系中的一個(gè)重要組成部分。它是在傳統(tǒng)大學(xué)的基礎(chǔ)上，吸收某些職業(yè)院校的特質(zhì)建立起的一種技術(shù)大學(xué)教育模式。它通過與社會(huì)和工商界合作辦學(xué)，開設(shè)社會(huì)和工商界急需的工業(yè)技術(shù)和管理專業(yè)課程，為工商界培養(yǎng)符合其發(fā)展需求的專業(yè)技術(shù)人才。而且FH畢業(yè)生就業(yè)率始終高于其他受教育的人群。實(shí)施這種獨(dú)特的“雙元制”教育培養(yǎng)機(jī)制，開展校企合作的教學(xué)活動(dòng)，共同培養(yǎng)高素質(zhì)的工程應(yīng)用型技術(shù)人才，充分體現(xiàn)了高等技術(shù)與職業(yè)教育改革發(fā)展的傳統(tǒng)與特色，非常值得我們?nèi)ニ伎己徒梃b。[1]

一、德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)特色

FH（德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)）之所以在德國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中扮演著重要的角色，并獲得迅速發(fā)展，其主要原因在于，它在德國(guó)被定位為“與大學(xué)（Univcrsilal）具有同等價(jià)值，但是屬于另一種類型的高等教育”。所以，德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（FH）在辦學(xué)指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資要求、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面體現(xiàn)出明顯的辦學(xué)特色。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)明確

FH培養(yǎng)目標(biāo)的確定是以學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位需要為導(dǎo)向的，學(xué)校辦學(xué)直接面向市場(chǎng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，并與企業(yè)界、經(jīng)濟(jì)界建立緊密的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用和開發(fā)創(chuàng)新能力。FH一般要求學(xué)生達(dá)到以下三方面目標(biāo)：能借助科學(xué)方法解決來(lái)自生產(chǎn)和生活實(shí)際中的具體問題;能完成新的科研與技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目;在應(yīng)用理論、科研方法的技術(shù)性生產(chǎn)中引進(jìn)、優(yōu)化和監(jiān)控新方法、新工藝的使用。[2]

（二）專業(yè)設(shè)置具有針對(duì)性

FH十分重視專業(yè)的應(yīng)用性和針對(duì)性，把握企業(yè)人才的實(shí)際需求，從大學(xué)生未來(lái)從事的工作崗位需求出發(fā)，來(lái)確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。他們根據(jù)科技和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，因此許多專業(yè)大都是依靠新興學(xué)科和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而設(shè)置的。例如馬格德堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)依托大眾汽車公司，打造在世界上具有影響的機(jī)械制造專業(yè)和職業(yè)教育管理專業(yè)。還有的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實(shí)施專業(yè)錯(cuò)位發(fā)展，如安貝格應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在建校時(shí)就設(shè)置了其他學(xué)校所沒有的特殊專業(yè)——企業(yè)專利、專利保護(hù)等，就業(yè)前景好，學(xué)生受歡迎，招生規(guī)模逐年擴(kuò)大。

（三）教學(xué)特色鮮明

FH的學(xué)習(xí)期注重理論基礎(chǔ)的夯實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，但又不局限于純粹的理論學(xué)習(xí)，而是理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)循環(huán)交叉進(jìn)行。教學(xué)方法形式多樣，除理論講授外，還包括練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、專題討論、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)考察、專題學(xué)術(shù)講座和企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)等多種形式。理論課一般沒有指定教材，任課教師會(huì)列舉大量參考文獻(xiàn)，針對(duì)某些課程自編補(bǔ)充講義，而在理論教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)使用在實(shí)踐中遇到的案例。課堂講授學(xué)時(shí)只占總學(xué)時(shí)的50%左右。每個(gè)學(xué)期保證一定課時(shí)的實(shí)踐。此外，還專門辟出一個(gè)學(xué)期的企業(yè)實(shí)習(xí)（在第五學(xué)期），學(xué)生在企業(yè)可以真實(shí)體驗(yàn)各種人際關(guān)系，分工協(xié)作和實(shí)際工作的壓力感、危機(jī)感等，這樣學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)就能更快地適應(yīng)工作環(huán)境，進(jìn)入角色。

（四）師資隊(duì)伍門檻高

FH的師資主要由教授、教學(xué)專業(yè)人員和兼職教師組成。德國(guó)在1976年的《高等學(xué)校總法》中規(guī)定，高等學(xué)校的教師統(tǒng)一稱為教授，教授均為國(guó)家公務(wù)員。擔(dān)任教授須具有博士學(xué)位和大學(xué)任教資格，教授除了完成理論教學(xué)外，還要指導(dǎo)學(xué)生開展研發(fā)工作，參與科研，輔導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目和畢業(yè)論文。教學(xué)專業(yè)人員屬于專職教師范疇，教學(xué)專業(yè)人員的聘任由學(xué)校自己決定。第一類是大學(xué)講師和高級(jí)助理，這類人員必須具有大學(xué)任教資格，講師一般任期為6年，高級(jí)助理任期一般為4年。第二類是學(xué)術(shù)助理，必須具有博士學(xué)位，任期最多不超過6年。第三類是學(xué)術(shù)雇員，他們是教學(xué)專業(yè)人員的主體，這類人員必須擁有碩士學(xué)位，每周教學(xué)工作量16學(xué)時(shí)，一般工作期限為5年。學(xué)校還聘請(qǐng)大量兼職教學(xué)人員，主要由三類人員組成：第一類是教授，有客座教授和名譽(yù)教授，名譽(yù)教授為學(xué)校義務(wù)授課，而客座教授可獲取一定的報(bào)酬;第二類是教學(xué)人員，他們應(yīng)聘到學(xué)校擔(dān)任一定的教學(xué)任務(wù)，一般每周4—9個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)校按課時(shí)付給報(bào)酬;第三類是助教，他們承擔(dān)教學(xué)科研輔助工作。三類人員既補(bǔ)充教師資源不足，又能將生產(chǎn)中最新的技術(shù)引入教學(xué)內(nèi)容中去，讓學(xué)生掌握技術(shù)開發(fā)的最前沿知識(shí)，把握最新的技術(shù)走向。

（五）課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理

FH修業(yè)年限原則上3.5—4.5年，本科生階段安排7個(gè)學(xué)期。整個(gè)學(xué)習(xí)過程分為2個(gè)階段：前4個(gè)學(xué)期為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段;后5—6學(xué)期為深入學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要選擇按專業(yè)方向或?qū)W習(xí)重點(diǎn)選修課程，主要進(jìn)行專業(yè)深入模塊學(xué)習(xí)和校外實(shí)習(xí)。參加企業(yè)實(shí)習(xí)作為一個(gè)時(shí)間學(xué)期，要求學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，第七學(xué)期主要是論文撰寫階段，考試合格，可獲得學(xué)士學(xué)位。兩個(gè)學(xué)習(xí)階段之間組織中期考試，只有通過中期考試的學(xué)生，才能進(jìn)入第二階段的學(xué)習(xí)。獲得學(xué)士學(xué)位（本科）學(xué)生中，有20%—30%的優(yōu)秀學(xué)生升入碩士（研究生）階段的學(xué)習(xí)。碩士階段有3個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)（1.5年），第一學(xué)期為基礎(chǔ)階段，第二學(xué)期為深入階段，第三學(xué)期為實(shí)踐和項(xiàng)目階段。FH的碩士學(xué)位是以應(yīng)用為導(dǎo)向的學(xué)位。畢業(yè)考試包括書面考試、口頭考試，以及一篇應(yīng)用性的學(xué)位論文等。

（二）國(guó)際化辦學(xué)模式

FH利用開設(shè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，電氣工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)，經(jīng)濟(jì)工程系，汽車產(chǎn)業(yè)與技術(shù)、信息學(xué)、機(jī)械制造、工業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷與技術(shù)推銷等專業(yè)優(yōu)勢(shì)，依托寶馬汽車、大眾汽車、西門子公司以及大中型企業(yè)，實(shí)施國(guó)際化辦學(xué)。如蘭茨胡特應(yīng)用技術(shù)大學(xué)國(guó)際學(xué)生達(dá)240 余人，開設(shè)12種語(yǔ)言，設(shè)置62門課程，編制15名教師，并建立了語(yǔ)言中心，該語(yǔ)言中心通過申請(qǐng)可辦理語(yǔ)言資質(zhì)證書。還有格萊德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與世界50多個(gè)國(guó)家在職業(yè)教育領(lǐng)域有合作關(guān)系，該校學(xué)生2/3以上在德國(guó)境外有企業(yè)實(shí)習(xí)。

（七）職業(yè)定位明確

FH很重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定位和就業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)中心開展的職業(yè)指導(dǎo)并不僅僅局限于畢業(yè)前，而是從新生入學(xué)就已經(jīng)開始，并貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。職業(yè)指導(dǎo)側(cè)重于幫助學(xué)生確定職業(yè)計(jì)劃及目標(biāo)。學(xué)校還有專門的機(jī)構(gòu)和專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行生理和心理咨詢，具體了解其稟賦和愛好，幫助他們制定非常個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確的職業(yè)定位和明晰的就業(yè)指導(dǎo)理念不僅促進(jìn)學(xué)生習(xí)得職業(yè)技能，還能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的專長(zhǎng)，開發(fā)自己的潛能，從而提高自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展面臨的困境

我國(guó)高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)類型，經(jīng)歷了二十多年的大發(fā)展，取得了舉世矚目的成就，但與德國(guó)的“雙元制大學(xué)”和“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”相比，我們還處在初級(jí)階段，因而在專業(yè)建設(shè)以及生存發(fā)展上均面臨一系列亟待破解的難題。

（一）專業(yè)建設(shè)存在問題

首先，專業(yè)設(shè)置存在盲目性和隨意性，求多、求全，低水平重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。在申請(qǐng)新增專業(yè)時(shí)，往往以專業(yè)是否熱門作為主要依據(jù)，常常一哄而上，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和理性思考。其次，專業(yè)特色不明顯。專業(yè)設(shè)置求大求全，使得我國(guó)高職院校的專業(yè)設(shè)置難以形成特色，往往是別人有什么專業(yè)，我也辦什么專業(yè)，缺乏長(zhǎng)久生存的資本和競(jìng)爭(zhēng)力。再者，在招生過程中對(duì)學(xué)生的專業(yè)報(bào)考缺乏科學(xué)引導(dǎo)和有力控制，導(dǎo)致某些專業(yè)過冷或過熱，專業(yè)畸形發(fā)展。個(gè)別熱門專業(yè)在一段時(shí)間內(nèi)過分膨脹，一屆招生人數(shù)達(dá)數(shù)百上千，從而使得學(xué)生的就業(yè)面臨很大壓力，而冷門專業(yè)卻過分萎縮，面臨生存危機(jī)。

（二）生存發(fā)展存在問題

首先，高職院校傳統(tǒng)生源急劇減少。數(shù)量顯示，未來(lái)10年中國(guó)18—22歲的人口將減少約4000萬(wàn)人。而生源減少將加劇高職院校的競(jìng)爭(zhēng)與淘汰，沒有特色和經(jīng)營(yíng)不善的學(xué)校將會(huì)陷入招生困境。其次，一些高職院校單從就業(yè)率來(lái)說，還比較好看，但是就業(yè)的質(zhì)量和內(nèi)涵與老百姓的期望值還有很大差距。就業(yè)壓力大。有研究者已經(jīng)提出高職學(xué)校學(xué)生的就業(yè)不能用簡(jiǎn)單的就業(yè)率來(lái)衡量，而應(yīng)該用對(duì)口就業(yè)力來(lái)做客觀評(píng)估。再次，部分本科院校在向高職院校學(xué)習(xí)，以高職教育模式培養(yǎng)人才，實(shí)行3+1模式，即3年在校學(xué)習(xí)，1年頂崗實(shí)習(xí)。并且要求，學(xué)生有職業(yè)能力，教師要來(lái)自企業(yè)。如此，現(xiàn)有的高職院校優(yōu)勢(shì)不明，競(jìng)爭(zhēng)乏力。因而源自教育內(nèi)部的壓力較大。最后，“哥本哈根會(huì)議”“人民幣升值壓力”等國(guó)際形勢(shì)把中國(guó)推向世界舞臺(tái)中心?！暗吞冀?jīng)濟(jì)”對(duì)中國(guó)提出挑戰(zhàn)，要求經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式進(jìn)行調(diào)整和轉(zhuǎn)變。此舉當(dāng)然會(huì)波及到為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才保障的教育領(lǐng)域，隨之而來(lái)的挑戰(zhàn)是人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型壓力以及人才結(jié)構(gòu)需要調(diào)整的壓力，將與地方經(jīng)濟(jì)契合最為緊密的高職院校推到關(guān)口，高職院校需要適應(yīng)挑戰(zhàn)，完成自身轉(zhuǎn)變。

解決上述問題的關(guān)鍵在于構(gòu)筑高職院?！敖逃⒔粯颉焙汀稗k學(xué)特色”。我國(guó)高職院校需要進(jìn)一步打通中等職業(yè)教育通往高等教育的通路，高等職業(yè)教育不能僅僅停留在專科層次，而且還要發(fā)展本科層次和研究生層次，充分發(fā)揮其為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展輸送“應(yīng)用型”和“高技能型”人才的使命，與世界接軌，打通高等職業(yè)教育與世界交流的渠道，構(gòu)筑縱橫交錯(cuò)的教育立交橋。

三、德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)對(duì)高等職業(yè)教育發(fā)展的啟示

由上可知，我國(guó)高職院校有必要借鑒德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的特殊和成功的辦學(xué)模式，進(jìn)一步深化內(nèi)部改革，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

（一）培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才

德國(guó)FH的培養(yǎng)目標(biāo)十分明確，即不在于學(xué)生掌握系統(tǒng)、高深的理論知識(shí)，而是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的基礎(chǔ)理論教育和充分的職業(yè)訓(xùn)練，使其成為在某一領(lǐng)域具有獨(dú)立從事職業(yè)活動(dòng)能力的職業(yè)人才。近年來(lái)我國(guó)人才市場(chǎng)技術(shù)等級(jí)的勞動(dòng)力呈現(xiàn)供不應(yīng)求的局面。因此，從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，1200余所高職院校以“應(yīng)用型高技能”人才為培養(yǎng)目標(biāo)更切合社會(huì)的發(fā)展需要。另一部分高職院校以培養(yǎng)“高技能型”人才為培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）強(qiáng)調(diào)專業(yè)設(shè)置的應(yīng)用性

高職院校要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，以及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)市場(chǎng)的需求調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，要以宏觀經(jīng)濟(jì)走勢(shì)、中觀經(jīng)濟(jì)變化、微觀經(jīng)濟(jì)需求為著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，研究所在區(qū)域的社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)變化，提升學(xué)校專業(yè)設(shè)置的科學(xué)預(yù)測(cè)和規(guī)劃能力，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)新設(shè)置專業(yè)的建設(shè)和管理，根據(jù)需求調(diào)整專業(yè)招生人數(shù)。

（三）注重教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)

專業(yè)課不應(yīng)該長(zhǎng)期使用固定教材，要根據(jù)社會(huì)和企業(yè)實(shí)際工作崗位的需要不斷更新。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是靈活性、針對(duì)性和職業(yè)適應(yīng)性相統(tǒng)一。要高度重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)應(yīng)用型人才和高技能型人才的特點(diǎn)，加大實(shí)訓(xùn)比例，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備條件建設(shè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。不僅要高度重視校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，還要積極與企業(yè)聯(lián)系，加深與企業(yè)、社會(huì)的交往，建立學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員作為導(dǎo)師，為即將畢業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。要通過發(fā)展產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目，加強(qiáng)學(xué)校和產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系，為學(xué)生接受實(shí)際鍛煉提供頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（四）強(qiáng)化教師的實(shí)踐能力

目前，我國(guó)高職院校教師晉升與考核的重要條件是發(fā)表論文和科研成果的多少，致使很多教師潛心于科學(xué)研究與論文撰寫，而忽視專業(yè)實(shí)踐能力的提升。因此，除了需要在廣大師生中統(tǒng)一對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，使其成為高校開展工作的共識(shí)之外，還要將其納入學(xué)校改革的整體計(jì)劃，作為高職院校建設(shè)工作的重要組成部分。為了最大限度調(diào)動(dòng)教師參與實(shí)踐的積極性，要切實(shí)采取一系列有效措施，如申請(qǐng)高級(jí)職務(wù)必須具備一線工作經(jīng)歷和學(xué)歷提升，鼓勵(lì)企事業(yè)單位接納實(shí)踐經(jīng)歷少的教師參加實(shí)踐進(jìn)修，以強(qiáng)化教師的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（五）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)

學(xué)校要將就業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學(xué)生活的全過程，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律，將大學(xué)教育過程分為幾個(gè)階段，分別確定指導(dǎo)工作重點(diǎn)，合理安排指導(dǎo)內(nèi)容。職業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)工作的前移，既有利于學(xué)校個(gè)性化教育的開展，又能使學(xué)生更好地發(fā)展自己的潛能，為畢業(yè)后順利就業(yè)掃清障礙。

綜述之，高職院校需要根據(jù)自身特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)需要合理設(shè)置專業(yè)，正確定位職業(yè)能力，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系，通過多種形式的校企合作、工學(xué)結(jié)合加快實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，形成適合自己特色的教育體系，構(gòu)建起更加科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

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[2]張有龍，趙愛榮.德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)辦學(xué)特色分析及借鑒——簡(jiǎn)論我國(guó)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)），2007（1）.

Enlightenment of the characteristics of the University of Applied Science and Technology in Germany to the Development of Higher Vocational Education

GU Ming-zhi

（Changzhou Vocational Institute of Textile and Garment， Changzhou 213164， Jiangsu Province）

Abstract：? Based on the investigation and analysis of the University of Applied Science and Technology in Germany， this paper summarizes its background and characteristics， and proposes to optimize higher vocational education from five aspects： cultivating applied high-skilled talents， emphasizing the applicability of specialty settings， paying attention to the practical links of teaching， strengthening the teachers' practical ability and strengthening the students' employment guidance， in order to improve the quality of talent training in higher vocational education.

Key words： higher vocational education; professional setting; teaching staff; application oriented