小練筆

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)策略的研究》研究成果，課題編號(hào)：GS[2016]GHB1705。

摘要：教師一定要重視因文而異，拓展學(xué)生的練筆空間，為學(xué)生廣開“寫”路，讓學(xué)生巧妙地練，恰到好處地練。練在當(dāng)練時(shí)，練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處。

關(guān)鍵詞：生成性;練筆;因文而異

學(xué)生作文水平的提高，是一項(xiàng)巨大、系統(tǒng)的工程，只有通過(guò)由淺入深、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才能使學(xué)生的作文水平從易到難、穩(wěn)步提高。因?yàn)樽魑恼f(shuō)到底，所做的一切最后都?xì)w結(jié)到了寫上，素材在寫的過(guò)程中生成，思路在寫的過(guò)程中開通，技術(shù)也在寫的過(guò)程中提高，興趣更在寫的過(guò)程中培養(yǎng)。常言道：“熟能生巧?！惫P者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)生成性習(xí)作教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

一、 仿寫

剛上小學(xué)三年級(jí)的孩子，初次接觸作文，對(duì)寫作不免有點(diǎn)兒陌生感，甚至產(chǎn)生畏難情緒。仿寫是以課文內(nèi)容作為寫的材料，把語(yǔ)言運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，彼此交融，和諧運(yùn)作。如在學(xué)習(xí)了《登天都峰》之后，筆者便指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)：首先布置學(xué)生在課余時(shí)間和家人登一次山，然后仿照課文的寫作思路與形式寫一篇關(guān)于登山的習(xí)作，如同書法中的臨摹，讓學(xué)生仿照課文的寫法，寫出自己的所見、所聞、所感、所想。精心的策劃，往往會(huì)收獲到了精彩的成果。經(jīng)常借助范文指導(dǎo)學(xué)生仿寫，能適度地降低習(xí)作的難度，激發(fā)興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、 補(bǔ)寫

補(bǔ)寫就是補(bǔ)充課文留白，充實(shí)文本內(nèi)容。教師要善于抓住文本中的這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去想象，詮釋空白，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的充實(shí)，讓文本更豐滿。例如在教學(xué)《長(zhǎng)相思》這首詞時(shí)，在學(xué)生學(xué)完文章中的兩句話后，筆者順勢(shì)播放了一段課文朗讀配音，加上教師聲情并茂地范讀后，引導(dǎo)學(xué)生先發(fā)散想象：“同學(xué)們，《長(zhǎng)相思》這首詞，只有短短的兩句話，但是，這兩句話的后面，卻有著許許多多的畫面，許許多多的情景，請(qǐng)大家發(fā)散想象：在納蘭性德的家鄉(xiāng)，在他的記憶里邊，在那里，可能會(huì)有怎樣的情景呢？”學(xué)生們展開豐富的想象，眾說(shuō)紛紜，都提筆寫下了心中所想的畫面。繼而，在孩子們精彩的交流中，課堂的教學(xué)氣氛達(dá)到了高潮，學(xué)生不僅深入理解了課文內(nèi)容，而且在寫話、交流的過(guò)程中，他們的想象力、理解力、情感等都得到了有效的發(fā)展。

添寫也是在文章行文簡(jiǎn)潔之處進(jìn)行拓展寫作。許多課文有些地方因?yàn)樾形牡男枰獙懙帽容^簡(jiǎn)練，這給學(xué)生理解課文帶來(lái)難度，也為他們提供了拓展與延伸的空間。只要教師找準(zhǔn)這樣的“空白點(diǎn)”，讓學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)練之處進(jìn)行添寫，同樣能收到意料之外的效果。例如在教學(xué)《伯牙絕弦》這篇古文時(shí)，文本對(duì)伯牙遇到鐘子期這個(gè)知音時(shí)當(dāng)時(shí)的情形只字未提，教師可以啟發(fā)學(xué)生展開想象：當(dāng)伯牙得遇鐘子期這個(gè)知音時(shí)，會(huì)怎么做呢？這時(shí)候，不論從行文還是從人物的情感，都已經(jīng)到了不吐不快的時(shí)候，讓學(xué)生提筆寫下來(lái)，既能鍛煉他們的寫作能力，又能加深對(duì)文章的理解。而且，在真感情的驅(qū)動(dòng)下的生成資源會(huì)精彩紛呈。

三、 想象寫

就是在文章已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工改造，并創(chuàng)造的過(guò)程。有些課文由于作者運(yùn)筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，特別需要教師點(diǎn)撥。筆者在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一文時(shí)，放了一段荷花開放時(shí)千姿百態(tài)的美景的視頻，引領(lǐng)學(xué)生用心體悟“冒”字的傳神，同時(shí)，結(jié)合“冒”出來(lái)的荷花的各種姿態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生想象寫話：這些奮力冒出來(lái)的荷花，它們仿佛想做些什么？又仿佛想說(shuō)些什么？邊看邊想象，好嗎？請(qǐng)把你想象到的寫在練習(xí)紙上。學(xué)生一時(shí)興起，寫出了自己心中最真實(shí)的感想，為課堂教學(xué)增添了無(wú)限的生趣。在六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《窮人》一文中，文章結(jié)尾處寫道：“桑娜拉開了帳子?！标┤欢?，故事似乎沒有結(jié)束，教師可以用小練筆的方式來(lái)補(bǔ)充這一片“空白”，啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)想象：桑娜拉開了帳子，他們的生活又拉開了嶄新的一頁(yè)。孩子們的命運(yùn)又會(huì)怎樣呢？桑娜和漁夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子們?cè)鯓佣蛇^(guò)一個(gè)個(gè)難關(guān)呢？結(jié)合課文內(nèi)容，展開想象，續(xù)寫《窮人》。這也符合《新課程》所倡導(dǎo)的“多元化吸收、放膽式表達(dá)、教練式指導(dǎo)”。

四、 即興寫

如何訓(xùn)練學(xué)生將自己熟悉的事物進(jìn)行準(zhǔn)確描述？通過(guò)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)情景的細(xì)心觀察，即興練筆也是很好的訓(xùn)練方式。一天下午，學(xué)生興高采烈地勞動(dòng)回來(lái)，坐在教室里還意猶未盡。筆者讓學(xué)生就剛才的公益勞動(dòng)即興練筆。并發(fā)問(wèn)：“看你們興奮的樣子，剛才干了什么事？”“掃落葉！”學(xué)生異口同聲地答道?！澳銈兪窃趺磼呗淙~的？”“能用一段話描述一下你們勞動(dòng)的經(jīng)過(guò)嗎？”在師生的互動(dòng)中，孩子們盡情描述著自己心中的場(chǎng)面，情緒激動(dòng)，表達(dá)流暢。緊接著，我說(shuō)：“看來(lái)，勞動(dòng)真令大家開心，不過(guò)你們剛才的描述讓我意猶未盡，我想更確切、更完整地看到你們每一個(gè)人掃落葉的情景，把它寫下來(lái)給我看看好嗎？”“好！”學(xué)生欣然接受，開始寫作。

即興，正在興頭之意。此時(shí)此刻，每個(gè)人都動(dòng)了真感情。當(dāng)學(xué)生們誦讀自己所寫的作文時(shí)，更加會(huì)興高采烈，仿佛又一次親身經(jīng)歷了掃落葉的快樂。這快樂來(lái)自于勞動(dòng)的喜悅，也來(lái)自于輕松作文的快感。

教師一定要重視因文而異，拓展學(xué)生的練筆空間，為學(xué)生廣開“寫”路，讓學(xué)生巧妙地練，恰到好處地練。練在當(dāng)練時(shí)，練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處。只要教師堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為主，提倡并尊重學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，注重習(xí)作的生成，就能迎來(lái)一個(gè)千姿百態(tài)的作文教學(xué)的春天，任學(xué)生在這個(gè)百花園里采花釀蜜。

參考文獻(xiàn)：

[1]常汝吉.語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

作者簡(jiǎn)介：

潘弢，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤縣泉山鎮(zhèn)教學(xué)輔導(dǎo)站。