支架式教學(xué)在高職物理中的應(yīng)用

摘要：高職物理教學(xué)要依循素質(zhì)教育的要求和宗旨，培育社會(huì)需求的技術(shù)實(shí)用型高素質(zhì)人才，可以引入支架式教學(xué)的方法和策略，以較好地促進(jìn)學(xué)生高效地進(jìn)行物理知識的學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探索高職物理教學(xué)模式和方法，更好地提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，從而使不同的學(xué)生在智力、物理實(shí)踐能力等方面得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；高職物理；應(yīng)用

高職物理教學(xué)是極其重要的學(xué)科課程內(nèi)容，要面對學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)象，采用支架式的教學(xué)方法和理念，提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，增強(qiáng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的自信心，從而使學(xué)生能夠在自身的起點(diǎn)之上獲取知識，全面提升自己的物理科學(xué)素養(yǎng)和能力，增強(qiáng)高職物理教學(xué)的高效性。

一、 支架式教學(xué)應(yīng)用于高職物理教學(xué)中的要點(diǎn)把握

支架式教學(xué)是一種新型的教學(xué)理念和模式，可以較好地幫助學(xué)生建構(gòu)知識的框架，在高職物理教學(xué)中引入支架式教學(xué)法，可以使學(xué)生在支架的幫助下，更為深入地探究物理知識中的復(fù)雜內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)由易到難、由淺到深的物理學(xué)習(xí)。

高職物理教學(xué)過程中的支架式教學(xué)法要注重對腳手架的搭建，可以根據(jù)學(xué)生的不同層次搭建腳手架，使學(xué)生能夠在腳手架的幫助和引領(lǐng)之下，進(jìn)入到高職物理知識的學(xué)習(xí)情境之中，實(shí)現(xiàn)對物理知識的自主獨(dú)立探索和小組協(xié)作式的學(xué)習(xí)，從而較好地提升高職學(xué)生的物理素養(yǎng)和能力，解決物理知識學(xué)習(xí)中的疑難問題，并在小組交流討論的過程中碰撞出新的知識火花，更好地實(shí)現(xiàn)對物理知識的理解和體悟，掌握物理知識相關(guān)技能和方法，提升高職物理教學(xué)的高效性。

二、 高職物理支架式教學(xué)的應(yīng)用探索

1. 根據(jù)學(xué)生的不同層次搭建腳手架

在高職物理教學(xué)之中，要考慮學(xué)生的不同基礎(chǔ)知識層次和水平，依循公平原則、以學(xué)定教的原則，對學(xué)生進(jìn)行合理分層，根據(jù)學(xué)生的不同知識層次搭建腳手架，要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)計(jì)。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)計(jì)，滿足不同層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求。例如：在學(xué)習(xí)高職物理知識“歐姆定律”一課中，可以根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)知識層次，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言，知識學(xué)習(xí)目標(biāo)只要能夠協(xié)助完成電路的連接、基本完成實(shí)驗(yàn)操作即可。對于中等生而言，則要求他們能夠按照電路圖進(jìn)行線路連接，準(zhǔn)確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行兩個(gè)變量之間的定性變化關(guān)系進(jìn)行分析。對于優(yōu)等生而言，則要能夠?qū)y量電路進(jìn)行設(shè)計(jì)，并能夠從實(shí)驗(yàn)操作中歸納出正比與反比的變化關(guān)系。

2. 引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問題情境

在高職物理教學(xué)之中，教師還要通過合理有效的問題設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境之中，在問題的引領(lǐng)下進(jìn)行由淺到深、由易到難的物理知識探索，較好地進(jìn)入到物理知識的問題情境之中，進(jìn)行獨(dú)立自主的思考和探索，并且還可以對問題進(jìn)行小組合作交流和討論，從而更為深入地認(rèn)識力的概念和作用。例如：在學(xué)習(xí)力的認(rèn)知的過程中，教師可以設(shè)計(jì)如下問題：（1）力是如何表現(xiàn)出物體之間的相互作用？（2）為什么必須在兩個(gè)物體的前提下，才能產(chǎn)生力的作用？（3）力對物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)會(huì)產(chǎn)生哪些影響？（4）力可以對物體的形狀產(chǎn)生哪些改變性的影響？不同層次的學(xué)生可以在教師的適當(dāng)指導(dǎo)和點(diǎn)撥之下，對問題進(jìn)行思考和解答，從而使自己在既有的水平上得到提升和發(fā)展。

3. 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理知識的獨(dú)立主動(dòng)性的探究

在高職物理教學(xué)之中，教師還要充分運(yùn)用交互式教學(xué)，設(shè)計(jì)探究性的問題，實(shí)現(xiàn)新舊知識的鏈接和聯(lián)系，充分激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，增強(qiáng)獨(dú)立自主的物理知識探究和學(xué)習(xí)，在依循以學(xué)生為主體的前提下開展精講多練的學(xué)習(xí)，更好地提升學(xué)生的物理知識素養(yǎng)和實(shí)踐能力。例如：可以在學(xué)習(xí)電源和電壓的教學(xué)之中，設(shè)計(jì)開放式、探究性的問題：“干電池的電壓為什么通常都是1.5伏，照明電路的電壓是220伏？”；在學(xué)習(xí)電能表的知識時(shí)，可以提出問題：“如何使用秒表和電能表測白熾燈、電熨斗等家用電器的功率？如何測照明電路的實(shí)際電壓？它們分別應(yīng)當(dāng)如何計(jì)算呢？”在學(xué)習(xí)完“用電流表、電壓表測電源電動(dòng)勢和內(nèi)阻”之后，可以通過問題引發(fā)學(xué)生思考：“如果只用一只電流表或電壓表，利用定值電阻可以測出待測電源電動(dòng)勢和內(nèi)阻嗎？”，學(xué)生在懸念的引領(lǐng)下積極主動(dòng)地進(jìn)入到公式的推導(dǎo)計(jì)算之中，并參與課外實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行測量，更好地增進(jìn)了對電功、電功率的理解和認(rèn)知，極大地提升了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作和問題解決能力。

4. 開展對學(xué)生的評價(jià)

在高職物理教學(xué)之中，還要通過各種方式實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)評價(jià)，要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)和反饋，具體包括學(xué)生在物理學(xué)習(xí)實(shí)踐中的態(tài)度、任務(wù)完成的情況、作業(yè)完成情況等，注重考核的多樣性和層次化，從而全面提升高職物理評價(jià)效果。

綜上所述，高職物理教學(xué)是重要的學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容，要全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的物理知識素養(yǎng)和能力，可以采用支架式教學(xué)的方法和模式，根據(jù)學(xué)生的不同層次搭建腳手架；引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問題情境；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理知識的獨(dú)立主動(dòng)性的探究；開展對學(xué)生的評價(jià)機(jī)制，等等這些方法進(jìn)一步加強(qiáng)支架式教學(xué)在高職物理中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、獨(dú)立主動(dòng)思考和探究的意識和能力，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作協(xié)同的意識和精神，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作和問題解決能力，更好地幫助學(xué)生完成物理知識的建構(gòu)，提升高職物理教學(xué)的高效性。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

韋娟，江蘇省溧陽市，江蘇省溧陽中等專業(yè)學(xué)校。endprint