自主、合作、探究的教學(xué)方式在語文課堂的正確實(shí)施

摘要：新課程注重學(xué)生在自主合作的探究實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我意識、合作精神及創(chuàng)新精神的有效培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了社會的新要求。在語文課堂中，只有將自主合作探究真正落實(shí)到課堂，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)建高效而生動的課堂。

關(guān)鍵詞：自主；合作；探究；實(shí)施

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！庇纱丝芍處熢诮M織教學(xué)實(shí)踐的過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)活動所需學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)設(shè)，并且積極運(yùn)用適宜的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主合作探究學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生在這一過程中掌握知識、技能和方法。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，常常會出現(xiàn)任務(wù)布置膚淺、小組討論形式化以及探究問題無價(jià)值、無意義等問題，新理念指導(dǎo)下的新的教學(xué)方式只流于形式。教師只有深入理解其理論含義，合理設(shè)置實(shí)施步驟，才能真正創(chuàng)設(shè)自主合作探究的課堂。

一、 對概念的理解

理解概念是使教學(xué)理念走向教學(xué)行為的邏輯起點(diǎn)，只有深入理解其內(nèi)涵與意義才能有效實(shí)施自主學(xué)習(xí)，要求教師在創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)條件下引導(dǎo)學(xué)生自己主動的學(xué)習(xí)。它要求學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)。它是建立在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生自覺地意識上的。要推進(jìn)自主學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任是明確地告知學(xué)生具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)活動、從中培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自主思考的習(xí)慣和能力。

合作學(xué)習(xí)，是在課堂中教師組織學(xué)生一起通過小組合作的形式開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。在這樣的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生能夠共同為了學(xué)習(xí)目標(biāo)而自覺進(jìn)行明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。有時(shí)一人不能解決的事，大家分工合作很有必要；而有時(shí)很簡單的事，也來個討論，就大可不必。而在我們的實(shí)際教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)可有可無，呈現(xiàn)在課堂上的往往也是無效的“偽討論”。

關(guān)于探究學(xué)習(xí)，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題并且從中獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重通過設(shè)置各種問題情境和創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生積極思維、激起學(xué)生要“弄懂”、“學(xué)會”知識和技能的欲望的教學(xué)效果。要努力營造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

二、 教師觀念的轉(zhuǎn)變

很多教師在課堂上實(shí)施這一方式是迫于學(xué)校要求或者國家的倡導(dǎo)，而沒有將這種理念的現(xiàn)實(shí)價(jià)值內(nèi)化，在自己的觀念中并沒有認(rèn)同，只是機(jī)械的操作。作為教師，我們首先要理解理論的意義，從教育學(xué)和心理學(xué)等角度充分認(rèn)識到自主合作探究對于學(xué)生的意義和價(jià)值，從而將其轉(zhuǎn)化為自己認(rèn)同且愿意踐行的教學(xué)信念，這樣才能產(chǎn)生真正意義上的教學(xué)理念指導(dǎo)下新的教學(xué)行為。

三、 對教材的深入了解與研讀

如今網(wǎng)絡(luò)資源十分發(fā)達(dá)，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以借鑒網(wǎng)上的資源但是不能盲目的照抄資料或者簡單重復(fù)教材。在我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也過度依賴于網(wǎng)絡(luò)所提供的模板，從而忽視了教材。其次在深入研讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情合理設(shè)置自主探究環(huán)節(jié)。在我們的模擬訓(xùn)練中，我們的合作學(xué)習(xí)基本是教師主導(dǎo)與生成，其結(jié)果和步驟都是要在教師的“掌控”之中，合作討論價(jià)值不大。那我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要結(jié)合學(xué)生的理解能力和認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r去設(shè)置討論環(huán)節(jié)，在討論過程中要注意對學(xué)生的指導(dǎo)，注意對學(xué)生答案的評價(jià)與總結(jié)以及對其回答的引導(dǎo)。我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往只是機(jī)械地套用這些環(huán)節(jié)，卻忽視學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，造成了很多討論環(huán)節(jié)的問題毫無意義，那么合作學(xué)習(xí)也就毫無價(jià)值。

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，教導(dǎo)學(xué)生自主讀書、自主思考、抒發(fā)不同意見。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間積極地相互支持與配合，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中不僅需要積極承擔(dān)共同任務(wù)中的個人責(zé)任，還應(yīng)該注重學(xué)生之間的有效溝通。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有一定綜合性與討論性的，這是因?yàn)閷W(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)是多方面的，學(xué)生個人的一己之力難以完成，因此必須通過學(xué)生之間通力合作才能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。而在語文課堂中，探究性的問題應(yīng)該是與課程有關(guān)聯(lián)性的且具有現(xiàn)實(shí)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會，在生活中學(xué)語文、用語文。

四、 結(jié)語

新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的，在把課堂還給學(xué)生的時(shí)候教師其實(shí)承擔(dān)著更多的責(zé)任，面臨著更多的挑戰(zhàn)。教師就要扮演好自己組織者、參與者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者、鼓勵者和主持者的角色；師生共同營造自主學(xué)習(xí)自我體驗(yàn)合作往探討研究的氛圍，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

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作者簡介：

衛(wèi)丹丹，山西省臨汾市，山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院。endprint