在目標(biāo)管理模式下盡快適應(yīng)大學(xué)生活

摘要：高校新生中普遍存在適應(yīng)危機(jī)問題，在該形勢下，要提高新生的培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)該有更加先進(jìn)的學(xué)生管理模式，筆者在學(xué)生管理實(shí)踐中，提出了“目標(biāo)管理”模式，并對該模式的實(shí)踐效果進(jìn)行了積極探索。

關(guān)鍵詞：適應(yīng)危機(jī)；學(xué)生管理模式；目標(biāo)管理

我國擁有世界上規(guī)模最大的高等教育，尤其是高校擴(kuò)招以后，如何深化教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，是新形勢下擺在高校面前的重要任務(wù)。教育以人為本，?？?、本科教育必須將學(xué)生作為主體，近年來高校新生較為普遍地存在著對大學(xué)生活的適應(yīng)危機(jī)問題，根據(jù)多年本、專科的教學(xué)觀察，主要表現(xiàn)在人際關(guān)系適應(yīng)危機(jī)、生活環(huán)境適應(yīng)危機(jī)、學(xué)習(xí)方法適應(yīng)危機(jī)、角色身份適應(yīng)危機(jī)和社會(huì)責(zé)任適應(yīng)危機(jī)等方面。這些危機(jī)的根本原因在于高校新生進(jìn)入大學(xué)后無所適從，其解決需要高校各部門及全體教師的共同努力，而且新形勢下也需要?jiǎng)?chuàng)新的學(xué)生管理模式。

一、 “目標(biāo)管理”模式的提出

1. 對高校新生進(jìn)行目標(biāo)管理的必要性

目標(biāo)管理是美國管理專家彼得·F·德魯克在他的名著《管理實(shí)踐》中最先提出的。他認(rèn)為并不是有了工作才有目標(biāo)，而是相反，有了目標(biāo)才能確定每個(gè)人的工作。大學(xué)新生面對新的環(huán)境很容易產(chǎn)生迷茫與困惑，這種迷茫與困惑表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、生活環(huán)境等多方面，以學(xué)習(xí)為例：首先大學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)與動(dòng)力是什么？在他們以往的學(xué)習(xí)過程中，每一階段的目標(biāo)都很明確，即考取一所好的初中、高中或大學(xué)，進(jìn)入大學(xué)以后，這種客觀外在的目標(biāo)突然失去了，大一新生對進(jìn)入社會(huì)后將要面臨的激烈競爭尚未產(chǎn)生清醒的認(rèn)識，主觀內(nèi)在的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力尚未形成，又擔(dān)心時(shí)間匆匆流逝而一無所獲，因而感到迷茫與困惑。其次，如何培養(yǎng)與大學(xué)教學(xué)方法相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法？對大學(xué)教學(xué)方法的不適應(yīng)是大一新生普遍反映的問題，中學(xué)階段的教學(xué)一般都局限于書本上較死的知識，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)練習(xí)那些重要的知識點(diǎn)，學(xué)生適應(yīng)這種灌輸式教學(xué)方法而養(yǎng)成了被動(dòng)僵化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。到了大學(xué)以后，課本只是教學(xué)的輔助工具，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中都充實(shí)了大量書本以外的知識或介紹各種學(xué)術(shù)前沿的爭議性觀點(diǎn)，甚至有些教師崇尚海闊天空的教學(xué)方法，這都讓大一新生在課堂上接受知識時(shí)感覺力不從心或抓不住重點(diǎn)，而他們尚未養(yǎng)成課后借助圖書資料進(jìn)行研究性自學(xué)的習(xí)慣，有相當(dāng)一部分學(xué)生感慨在大學(xué)里怎么學(xué)不到東西，這種現(xiàn)象甚至?xí)霈F(xiàn)在很多大四的學(xué)生身上。此外，大一新生中也較普遍地反映出一定的厭學(xué)情緒。很多學(xué)生面臨著對全新知識的接受困難和對所學(xué)專業(yè)不感興趣的困擾，產(chǎn)生心里焦慮或抵觸情緒，這些學(xué)生雖然數(shù)量不多，但他們反映出的問題應(yīng)該引起足夠的重視。在高校新生管理中應(yīng)用目標(biāo)管理的理念，即讓學(xué)生確切知道自己某段時(shí)間內(nèi)的奮斗目標(biāo)。目標(biāo)明確后再指導(dǎo)給學(xué)生方法或提供給學(xué)生平臺(tái)，這樣會(huì)使大學(xué)新生的學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，更有針對性。

2. “目標(biāo)管理”模式的注意要點(diǎn)

在對新生進(jìn)行目標(biāo)管理的過程中，需要著重考慮幾個(gè)問題：確立什么樣的目標(biāo)？如何使學(xué)生自覺設(shè)立目標(biāo)？如何能達(dá)到目標(biāo)？如何在目標(biāo)達(dá)成的過程中獲得更多的能力？確定目標(biāo)時(shí)要盡量使完成目標(biāo)所需能力略高于學(xué)生的實(shí)際能力，使目標(biāo)具有一定的可行性與激勵(lì)性。目標(biāo)的確定既要定性又要定量，只有使目標(biāo)的內(nèi)容盡可能在質(zhì)和量上都有具體掌握和記載的量度，才有利于目標(biāo)的實(shí)施、控制及評估。目標(biāo)管理應(yīng)該強(qiáng)調(diào)自主、自治和自覺。盡量使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中進(jìn)行自我管理，富有成效地和有創(chuàng)造性的完善和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在探索過程中，目標(biāo)管理中應(yīng)該設(shè)定班級目標(biāo)、集體目標(biāo)、個(gè)人目標(biāo)，在目標(biāo)的選擇上要確立能鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、社會(huì)責(zé)任感等的目標(biāo)；在目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上學(xué)校、學(xué)院、老師應(yīng)該適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生并且努力為學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái)；結(jié)合績效管理，建立榜樣，激發(fā)學(xué)生自覺設(shè)立目標(biāo)。

二、 “目標(biāo)管理”模式的實(shí)踐應(yīng)用

樂觀、自信的學(xué)生往往對大學(xué)生活的適應(yīng)速度非?？?，在以后的大學(xué)生活、學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)更好，收獲也更多，那么同樣是新生，部分同學(xué)的自信、樂觀從哪來的？針對此筆者做了一個(gè)調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要有三個(gè)方面：（1）生源地的因素。城市的生源普遍比農(nóng)村的生源更加樂觀，這一因素的比重，隨著城鄉(xiāng)差別的減小，越來越淡化。（2）現(xiàn)有特長的因素。這個(gè)因素非常關(guān)鍵，大學(xué)的環(huán)境提供了豐富多彩的生活，可供學(xué)生展示才華的舞臺(tái)很多，大學(xué)環(huán)境下對優(yōu)秀學(xué)生的評價(jià)除了學(xué)習(xí)成績以外，還有很多其他的素質(zhì)，比如在某方面有特長。其實(shí)所謂特長應(yīng)廣義看待，不僅僅指體育、藝術(shù)，還應(yīng)包括高的文學(xué)素養(yǎng)，寬的知識涉獵面，甚至是生活常識懂得多。（3）家庭貧富的差別。這是客觀存在的一個(gè)原因，近年來也越來越被人重視，但我覺得不是根本原因。基于對以上三點(diǎn)調(diào)查結(jié)果分析，由學(xué)校、老師或者學(xué)生自己設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，由一個(gè)或多個(gè)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)完成，完成目標(biāo)不是目的，而是在完成目標(biāo)的過程中鍛煉學(xué)生的能力，如此，學(xué)生在經(jīng)歷過努力后會(huì)在某方面建立起自己的特長，進(jìn)而增進(jìn)自信，進(jìn)而能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生活中的自控管理。

在“目標(biāo)管理”模式的具體實(shí)踐中，為使得目標(biāo)的理念深入人心，提出了“挑戰(zhàn)目標(biāo)”的口號?！疤魬?zhàn)目標(biāo)”活動(dòng)的發(fā)起旨在通過設(shè)立目標(biāo)的方式，使新生能盡快的融入大學(xué)的生活并在挑戰(zhàn)目標(biāo)的同時(shí)增強(qiáng)自信，鍛煉自學(xué)能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力及溝通能力。目標(biāo)確立后，教師需要給每位學(xué)生提供必要幫助及最終的展示舞臺(tái)。

三、 “目標(biāo)管理”模式的完善建議

通過實(shí)踐探索，在學(xué)生管理尤其是高校新生的管理上采用目標(biāo)管理模式，具有非常積極的意義，結(jié)合實(shí)踐情況，作出以下三點(diǎn)建議。

1. “目標(biāo)管理”模式應(yīng)該在更廣的范圍內(nèi)進(jìn)行系統(tǒng)化的推廣。我建議該模式由學(xué)校組織專人進(jìn)行論證，完善其體系，并根據(jù)各學(xué)院、各專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行推廣。

2. 加強(qiáng)“績效管理”，學(xué)校學(xué)生管理工作應(yīng)與目標(biāo)管理模式相互匹配，比如評優(yōu)評先等，應(yīng)用績效的激勵(lì)加強(qiáng)學(xué)生的信心與動(dòng)力。

3. 嚴(yán)格“過程管理”，建立健全的學(xué)生導(dǎo)師制度，通過導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)推進(jìn)的全過程監(jiān)督與考核。

通過實(shí)踐探索，“目標(biāo)管理”模式在高校學(xué)生管理方面的充分應(yīng)用，將為高校在高質(zhì)量人才培養(yǎng)方面取得長足的進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）彼得·F.德魯克，帥鵬等譯.管理實(shí)踐[M].工人出版社，1989.

[2]張衛(wèi)丹，賈雪婷.高校教育下大一新生適應(yīng)大學(xué)生活的教育問題探析[J].知識經(jīng)濟(jì)，2016，3.

[3]彭國娥.略論新生適應(yīng)大學(xué)生活[J].學(xué)習(xí)月刊，2015，2.

作者簡介：

張濤，吉林省吉林市，吉林化工學(xué)院航空工程學(xué)院。endprint