大學(xué)生個(gè)體目標(biāo)管理機(jī)制研究

王小磊　馬少文

摘要：迷茫成為時(shí)下大學(xué)生關(guān)注的問題，解決這一問題的關(guān)鍵在于有效進(jìn)行目標(biāo)管理。建立目標(biāo)管理機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體目標(biāo)管理，依靠群體動(dòng)力，從打破制約機(jī)制、更新保障機(jī)制、升溫評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行創(chuàng)新，這樣有利于學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況明確目標(biāo)，有效地進(jìn)行實(shí)踐，提高其創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、合作能力、溝通能力。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)管理；集體目標(biāo)；個(gè)體目標(biāo)；機(jī)制創(chuàng)新

隨著高職院校不斷擴(kuò)招，加寬與降低招生門檻，出現(xiàn)--了生源相對(duì)充盈而生源質(zhì)量下降的現(xiàn)象。人校后，學(xué)生仔思想上出現(xiàn)了兩方面的問題：一是自制力差。表現(xiàn)為有較大比例的學(xué)生不能合理地使用電腦、手機(jī)，用來(lái)網(wǎng)絡(luò)游戲或聊天的娛樂時(shí)間過多；對(duì)專業(yè)知識(shí)不求甚解，得過且過。由此易產(chǎn)生疲憊期，諸多連帶狀況如興趣不濃、動(dòng)力不足、精神疲軟，甚至厭學(xué)情緒。二是缺少自主選擇性。沒有充分利用高校的教育資源，包括圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)資源等。由于學(xué)習(xí)、住宿環(huán)境相對(duì)集中，會(huì)接收到來(lái)自各個(gè)年級(jí)“前輩們”的信息，學(xué)生會(huì)不加思索、不懷疑、不去驗(yàn)證的憑感覺接受等?；谝陨蟽牲c(diǎn)，迷茫成為學(xué)生最為關(guān)注的話題和亟待解決的問題。

在基礎(chǔ)教育階段，每個(gè)學(xué)生都有既定的考大學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)要求做的事情是明確的，預(yù)設(shè)的固定目標(biāo)導(dǎo)致學(xué)生鮮少機(jī)會(huì)刻意去鍛煉自主制定目標(biāo)的意識(shí)和能力。在此階段，學(xué)習(xí)被置于較為嚴(yán)格訓(xùn)導(dǎo)與監(jiān)督下進(jìn)行，學(xué)生習(xí)慣了缺少自律，被安排的環(huán)境，造成了自我約束力的弱化。迷茫對(duì)學(xué)生來(lái)講已經(jīng)不是個(gè)別現(xiàn)象，其本身就是一種缺乏人生目標(biāo)的表現(xiàn)，也是大學(xué)階段個(gè)體目標(biāo)管理能力缺失的弊端顯現(xiàn)。

大學(xué)這一過渡階段，學(xué)生擁有更多的自由支配時(shí)間，需要制定合理的目標(biāo)，發(fā)揮目標(biāo)管理的導(dǎo)向作用，讓自主性成為個(gè)人發(fā)展的動(dòng)力，這是教育工作者要重視關(guān)鍵點(diǎn)。加之目前的雙創(chuàng)工作的推進(jìn)拓展，新興產(chǎn)業(yè)和服務(wù)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，如果能結(jié)合發(fā)展規(guī)律與趨勢(shì)，讓大學(xué)生在目標(biāo)管理上預(yù)先培養(yǎng)準(zhǔn)備，對(duì)于學(xué)生就業(yè)作用明顯。

一、建立集體目標(biāo)管理機(jī)制

較之于基礎(chǔ)教育階段目標(biāo)取向的單一性與局限性，大學(xué)階段提倡的是基于自我為主體的開放式的合作式的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方式，以自我控制取代外部約束。依靠集體目標(biāo)的建立促進(jìn)學(xué)生個(gè)體目標(biāo)管理是+值得探索的途徑。班級(jí)學(xué)生共同參與制定目標(biāo)，輔之以各班委成員的帶頭與班級(jí)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的引導(dǎo)，協(xié)商確定各個(gè)階段的分目標(biāo)，形成內(nèi)外結(jié)合，相互配合督促的趨勢(shì)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生自我管理和自我控制的能力。集體目標(biāo)的建立主要針對(duì)學(xué)生動(dòng)力以及自制力不足的問題，依靠集體實(shí)施過程中的支持與監(jiān)督。在具體的實(shí)施過程中：

（1）集體目標(biāo)重在營(yíng)造氛圍，圍繞這一點(diǎn)就要求即集體目標(biāo)的制定以班級(jí)管理制度為底層邏輯，以集體規(guī)范為行為標(biāo)準(zhǔn)，以班級(jí)文化為鮮明特征，以互動(dòng)交流為基礎(chǔ)，促進(jìn)群體成員的合理分工和相互間的督促與配合，更好地規(guī)范群體成員的行為。只有班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的位置和價(jià)值予以明確和規(guī)定，形成以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為榮的群體氛圍和文化，才能產(chǎn)生內(nèi)在執(zhí)行力。同時(shí)，由班級(jí)成員共同建立的行為準(zhǔn)則，任何違反準(zhǔn)則的行為都會(huì)受到集體輿論的批評(píng)。

（2）集體目標(biāo)的執(zhí)行易形成重過程而非重結(jié)果的氛圍。因其產(chǎn)生的初衷在于鍛煉能力為主，重在培養(yǎng)目標(biāo)意識(shí)，注重學(xué)生個(gè)體在完成目標(biāo)的過程中是否有變化、有成長(zhǎng)，而不僅僅關(guān)注目標(biāo)是否完成這樣一個(gè)結(jié)果。由于群體成員之間可以經(jīng)常就各自的目標(biāo)及其實(shí)施過程進(jìn)行溝通和交流，所以每個(gè)人都是其他成員的評(píng)價(jià)者、支持者和監(jiān)督者，又由于群體中的成員擁有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式，所以他們之間可以互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，這會(huì)使所有人的力量都激發(fā)出來(lái)，每個(gè)學(xué)生仔關(guān)注別人的同時(shí)也得到了別人的關(guān)注，共同受益。

（3）集體目標(biāo)有助于建立有歸屬感的班級(jí)文化。環(huán)境與內(nèi)在需求決定了人的心理和行為。同一班級(jí)的學(xué)生在共同活動(dòng)中往往會(huì)表現(xiàn)出觀念與行為的一致性，得到情感上的依靠。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所屬班級(jí)內(nèi)每個(gè)人都能制訂有意義的目標(biāo)并為此努力，會(huì)增加堅(jiān)持下去的動(dòng)力。

二、建立個(gè)體目標(biāo)管理機(jī)制

通過機(jī)制創(chuàng)新來(lái)完善學(xué)生個(gè)體目標(biāo)管理另一需要探索的路徑。在大學(xué)階段.每個(gè)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展都有多條道路可選，就要求學(xué)生通過分析自身特點(diǎn)和外部環(huán)境，制訂適合自己的目標(biāo)并將其分解為切實(shí)可行的計(jì)劃，要具備選擇個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)的能力。當(dāng)下職業(yè)類型和模式變化明顯，在社會(huì)需求的推動(dòng)下，新職業(yè)產(chǎn)生，舊職業(yè)消亡頻率逐步加快，科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，職業(yè)細(xì)分的效率驟增。社會(huì)對(duì)人才的多重需求就要求還未進(jìn)入社會(huì)的學(xué)生要盡早制定符合自身發(fā)展、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展所要求的職業(yè)規(guī)劃。

教師需要引導(dǎo)學(xué)生看世界，使之既要明確未來(lái)自身所處的工作環(huán)境及其發(fā)展前景，從宏觀上，清晰自身努力的方向。更重要的是關(guān)注當(dāng)下，從微觀上，引導(dǎo)學(xué)生做好應(yīng)該做的事，不斷培養(yǎng)綜合素質(zhì)，提升專業(yè)能力，尋求個(gè)性化發(fā)展。所以，在學(xué)生目標(biāo)管理方面，要重視機(jī)制創(chuàng)新：

（1）打破制約機(jī)制。歐美管理的二八理論認(rèn)為集體和個(gè)體的關(guān)系規(guī)律是，集體中20%的個(gè)體是優(yōu)秀的，80%的個(gè)體是普通甚至是平庸的。二八理論的影響日趨向多個(gè)方向延伸應(yīng)用。然學(xué)校教育所應(yīng)遵循的是反二八理論，至少80%的學(xué)生是優(yōu)秀的，至多只有10%的學(xué)生存在惰性、自制力差，這是學(xué)生管理者面臨的工作重點(diǎn)。面對(duì)這些有問題的學(xué)生一般情況下有兩種解決辦法：一是激勵(lì)提升，二是嚴(yán)格考核。而適宜的解決辦法在于尋找到協(xié)調(diào)個(gè)人與發(fā)展之間關(guān)系以更好地發(fā)揮作用的具體運(yùn)行方式，關(guān)鍵在于以學(xué)生為本，核心在于建立與慣例配套的自下而上的機(jī)制。學(xué)生個(gè)人目標(biāo)的建立最終由學(xué)生自己決定。不是改變性格，而是改變行動(dòng)。目標(biāo)可以每學(xué)期設(shè)定一次，而具體計(jì)劃則根據(jù)目標(biāo)性質(zhì)的不同，可以細(xì)化到周、句或月。在這個(gè)階段，教師組織活動(dòng)逐一討論和評(píng)價(jià)學(xué)生的目標(biāo)和計(jì)劃，并給出相應(yīng)的建議。經(jīng)過幾次討論并聽取大家的意見后，每個(gè)人的目標(biāo)和計(jì)劃都會(huì)變得更加完善和更具可行性。學(xué)生可以用書面的形式將目標(biāo)和計(jì)劃記錄下來(lái)，以增強(qiáng)對(duì)目標(biāo)實(shí)施的責(zé)任感。

學(xué)生管理歸根到底不是依賴人來(lái)運(yùn)營(yíng)，而應(yīng)依靠制度。培養(yǎng)學(xué)生建立個(gè)人目標(biāo)其實(shí)建立一套不依賴于人能力高低的制度，使每一學(xué)生都能在學(xué)校里、在個(gè)人發(fā)展中找到自己的位置，都能在思想上、素質(zhì)上、技能上有所收獲。

（2）更新保障機(jī)制。具體而言就是制作目標(biāo)指南，凝聚了眾多學(xué)生的智慧與努力的結(jié)晶的目標(biāo)指南，是結(jié)合了學(xué)生每日每月學(xué)習(xí)、思考、行動(dòng)后的總結(jié)。例如轉(zhuǎn)專業(yè)是職業(yè)生涯選擇的關(guān)鍵。這個(gè)部分的目標(biāo)指南就會(huì)收集專業(yè)發(fā)展方向、工作環(huán)境、將所有與人生目標(biāo)和專業(yè)未來(lái)發(fā)展相關(guān)的日常狀態(tài)都予以指南化，這樣就有效的防治憑印象和直覺進(jìn)行判斷以及盲目行動(dòng)，成為助推學(xué)生高效建立目標(biāo)的有力工具。目標(biāo)指南是集合了眾多學(xué)生過充實(shí)而有意義的大學(xué)生活這樣的思路產(chǎn)生的。把從實(shí)際中總結(jié)提煉出來(lái)的私人知識(shí)，變成所有人共享的公共知識(shí)。根據(jù)每個(gè)學(xué)期出現(xiàn)不同的問題與更多的解決方法，目標(biāo)指南每學(xué)期更新一次。這樣的更新機(jī)制不是為了限制學(xué)生的行動(dòng)，相反，真正的目的在于突出機(jī)制的重要性，讓所有學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)尋找問題點(diǎn)并加以解決的態(tài)度。

（3）升溫評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)是對(duì)目標(biāo)執(zhí)行結(jié)果的總結(jié)。個(gè)體目標(biāo)的完成度需要循序漸進(jìn)，實(shí)踐證明，每一階段的目標(biāo)不僅要具體明確，而且應(yīng)該是經(jīng)過努力可以達(dá)到的，讓學(xué)生有信心，不畏難，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，爭(zhēng)取完成目標(biāo)。一旦出現(xiàn)無(wú)法完成的狀況，需要實(shí)事求是的看待與認(rèn)可，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)有助于樹立學(xué)生的自信心，挖掘?qū)W生的潛力，多重標(biāo)準(zhǔn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

總之，目標(biāo)管理通過學(xué)生的目標(biāo)制定，使學(xué)生的實(shí)踐目的和方向明確，學(xué)在整個(gè)實(shí)踐過程能夠有章可循，相互督促，明確各自的位置與作用，有助于學(xué)生克服實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中的盲目性和被動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生創(chuàng)新能力、合作能力、溝通能力等綜合能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。