什么是良好的小學(xué)低年級師生關(guān)系

熊文斌

【摘要】師生關(guān)系自古即受到人們的關(guān)注和重視。就小學(xué)低年級而言，良好的師生關(guān)系與其他年級相比，既有相同處，也有不同處。塑造良好的師生關(guān)系依賴于教師的內(nèi)因，同時(shí)政府和社會(huì)一方面應(yīng)該從教師評價(jià)的維度充分考慮師生關(guān)系的因素，另一方面也應(yīng)該給教師創(chuàng)造一個(gè)相對寬松的環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級；師生關(guān)系；教師評價(jià)

常言道：“親其師，信其道。”自古以來，師生關(guān)系就受到人們的關(guān)注和重視。師生關(guān)系是教育活動(dòng)的基本關(guān)系，其對教育活動(dòng)的重要性不言而喻。如果師生關(guān)系冷漠或者劍拔弩張，教育活動(dòng)普很難達(dá)到良好的效果。那么什么是良好的師生關(guān)系呢？本文認(rèn)為，就小學(xué)低年級而言，良好的師生關(guān)系與其他年級相比，既有相同處，也有不同處。具體分析如下。

從親密性的角度而言，小學(xué)低年級學(xué)生與其他年齡段學(xué)生不同。一名大學(xué)教師與學(xué)生保持一定的距離是無可非議的。但是小學(xué)低年級學(xué)生年齡還小，各方面都對教師有著高度的依賴，如果他們與教師的距離較遠(yuǎn)，往往會(huì)產(chǎn)生一定的畏懼心理，精神上的緊張一般會(huì)影響到學(xué)習(xí)的效果，也會(huì)影響到學(xué)生的人格和心理發(fā)展。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果喜歡某位教師，一般也會(huì)“對某學(xué)科產(chǎn)生興趣，就會(huì)愿意學(xué)習(xí)這門學(xué)科”，并在學(xué)習(xí)過程中“表現(xiàn)出更高的熱情、更多的付出、更濃厚的興趣、更主動(dòng)的精神、更積極的態(tài)度、更堅(jiān)韌的毅力、更強(qiáng)大的克服困難的勇氣和決心”。一般而言，年齡越小，學(xué)生的獨(dú)立性越弱，其對成年人的依賴和依戀心理越重。在實(shí)際調(diào)查中，有教師告訴筆者，很多學(xué)生愿意把他們的秘密和教師分享，愿意把他們的煩惱向教師求助，而不是找他們的父母。這樣，這些孩子在人生成長路途中，除了父母之外又多了一個(gè)陪伴者和保護(hù)者。如果沒有親密的師生關(guān)系，很難想象會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。

當(dāng)代美國教育家內(nèi)爾·諾丁斯認(rèn)為師生關(guān)系是一種雙向的關(guān)系，學(xué)生在接受教師的關(guān)心和幫助時(shí)，也應(yīng)該有所回應(yīng)。她指出，學(xué)生們的“反應(yīng)會(huì)激發(fā)也會(huì)打消一個(gè)教師的熱情。學(xué)生們對教師的影響是巨大的”，當(dāng)然，我們“不應(yīng)該要求學(xué)生去教他們的老師，但是學(xué)生也應(yīng)該對教師促進(jìn)自己進(jìn)步的努力給予敏感的積極的反應(yīng)”。諾丁斯對教育中存在的我們所熟知的一類現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了分析，她一針見血地指出：“在中學(xué)階段，甚至在大學(xué)階段，學(xué)生們要么把教師視為與之戰(zhàn)斗的敵人，要么把教師看作無法超越的權(quán)威，他們只有暫時(shí)忍受其控制。在這樣的關(guān)系里，學(xué)生們失去的不僅僅是學(xué)術(shù)知識(shí)，更大的損失是那些可能使其終身受益的友誼和智慧?！睉?yīng)該說，諾丁斯的分析是非常精辟的。但是我們也應(yīng)該注意到她所強(qiáng)調(diào)的范圍，即中學(xué)和大學(xué)階段。的確，中學(xué)生和大學(xué)生具有高度的與教師互動(dòng)的能力，而小學(xué)低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了在師生關(guān)系中他們的互動(dòng)能力較弱，教師處于絕對的主導(dǎo)地位。小學(xué)低年級學(xué)生就如同一張白紙，具有高度的可塑性，或者他們在智力方面存在一些差異，然而他們對這個(gè)世界的好奇是必然的，只要好好地呵護(hù)他們，他們?nèi)烁竦耐晟坪托睦淼慕∪^對是可以預(yù)期的。

從權(quán)力的角度看，小學(xué)低年級學(xué)生與其他年齡段學(xué)生也不同。一名大學(xué)教師如果過度懲戒學(xué)生，學(xué)生可以選擇辯解、申訴等途徑來維護(hù)自己。當(dāng)然，大學(xué)教師同樣應(yīng)該敬畏教育，尊重學(xué)生，慎用懲戒。與此對比，如果小學(xué)低年級教師過度懲戒學(xué)生，那么學(xué)生可能不會(huì)向父母求助，而是在他幼小的心靈里刻下陰影。至于在布置課外作業(yè)時(shí)，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該時(shí)時(shí)處處換位思考，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的時(shí)間、心理承受度等等。

既然小學(xué)低年級師生關(guān)系如此重要，那么應(yīng)該如何來塑造良好的師生關(guān)系呢？一方面，這需要教師注重學(xué)習(xí)，樹立正確的師生關(guān)系理念。人們常說“教師是一個(gè)良心活”，這句話對小學(xué)低年級教師更是一語中的。當(dāng)然，教師在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)該多與優(yōu)秀教師交流，多觀察，多思考，然后反觀自身，不斷提升自己對師生關(guān)系的理解力和領(lǐng)導(dǎo)力。

另一方面，政府和社會(huì)也應(yīng)該高度重視這一問題。首先，在教師評價(jià)維度應(yīng)該充分考慮師生關(guān)系的因素，因?yàn)榻處熢u價(jià)對教師具有指導(dǎo)性和約束性的雙重功能。外在的評價(jià)和規(guī)范會(huì)促使每一位教師認(rèn)真審視自己的師生關(guān)系實(shí)際狀況，進(jìn)而或者有所調(diào)整或者不斷提高。對師生關(guān)系進(jìn)行評價(jià)是一件比較困難的事，除了常規(guī)的評價(jià)方式，應(yīng)該格外重視引進(jìn)家長評價(jià)。因?yàn)榧议L可以從與學(xué)生的朝夕相處中充分了解、判斷學(xué)生的心理和精神狀態(tài)，而這是判斷師生關(guān)系的重要窗口，其真實(shí)性和科學(xué)性也是很高的。

其次，學(xué)校和相關(guān)管理部門應(yīng)該給教師創(chuàng)造一個(gè)相對寬松的環(huán)境。在完善對教師的專業(yè)評價(jià)同時(shí)，把那些與教師專業(yè)發(fā)展無關(guān)的考核和考評刪除。所謂寬松的環(huán)境不僅包括愉快的氛圍，還包括給教師減負(fù)，讓教師也有一定的閑暇。如果教師處于忙碌和焦慮之中，他們將根本沒有心情或者時(shí)間以心平氣和的態(tài)度來認(rèn)真面對師生關(guān)系，付出愛心和耐心。例如在某些基層學(xué)校，“績效、效率、效能等概念充斥于教師的專業(yè)生活”，各種名目的考核、活動(dòng)，“讓教師的日常工作更加忙碌和密集化，教師的責(zé)任邊界被無限擴(kuò)展”。處于寬松氛圍中的教師更容易帶來和諧、愉快的師生關(guān)系。為此，當(dāng)前需要根據(jù)實(shí)際“重新厘定教師責(zé)任邊界，明晰教師責(zé)任”。當(dāng)然，這一任務(wù)是非常復(fù)雜的，它需要整個(gè)社會(huì)聯(lián)動(dòng)起來，系統(tǒng)治理。

再次，應(yīng)該強(qiáng)化培訓(xùn)實(shí)效。一般的教師培訓(xùn)往往由專家講授理論知識(shí)，或者由優(yōu)秀教師示范授課。就第一種培訓(xùn)方式而言，專家的理論講解不一定專門針對師生關(guān)系；即使專門針對師生關(guān)系進(jìn)行講解，單純的灌輸式的一次或者幾次講解也很難觸及教師的心靈深處，很難內(nèi)化為教師的行為準(zhǔn)則和行動(dòng)習(xí)慣，至于聽課、評課的活動(dòng)一般更不會(huì)直接探討師生關(guān)系。要影響教師的師生關(guān)系行為，必須深入教師的理念層面。理念具有內(nèi)隱的特點(diǎn)，一般難以為外人察覺，要改變教師內(nèi)隱的理念必須充分發(fā)揮教師的主體性，這就要求對在職教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)該將培訓(xùn)的內(nèi)容與教師的實(shí)際工作、實(shí)際困惑、實(shí)際思考相連接，在培訓(xùn)方法上讓培訓(xùn)學(xué)員參與其中。唯有如此，才能充分引起學(xué)員的共鳴，從而真正影響他們的行動(dòng)。

小學(xué)生是祖國的未來。童年的記憶和教育將對他們終身產(chǎn)生巨大的影響，而不恰當(dāng)?shù)姆绞綄λ麄冊斐傻膫σ彩菬o法逆轉(zhuǎn)的。其中，師生關(guān)系的作用至關(guān)重要，應(yīng)該引起我們足夠的重視。

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