信息化讓語(yǔ)文教學(xué)更高效

雷薇宇

【摘 ?要】本文作者立足于《鴻門(mén)宴》一文的教學(xué)實(shí)踐，以“信息化手段在課前教學(xué)中的運(yùn)用”“信息化手段在課堂教學(xué)中的運(yùn)用”兩個(gè)方面作為切入點(diǎn)，圍繞如何實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)與信息化技術(shù)的有效融合發(fā)表了個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。

【關(guān)鍵詞】《鴻門(mén)宴》;信息化教學(xué);課前;課中

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，我們會(huì)越來(lái)越多的在學(xué)習(xí)、工作、生活的各個(gè)方面運(yùn)用到信息技術(shù)。在此大的時(shí)代背景下，如何將信息技術(shù)靈活而科學(xué)地運(yùn)用在學(xué)科教學(xué)之中，使得學(xué)生在信息化技術(shù)手段的輔助下更為高效地展開(kāi)具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)便成為了基層教育工作者所致力于探討的熱點(diǎn)話題。身為一名高中語(yǔ)文教師，我在自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中也對(duì)語(yǔ)文信息化教學(xué)進(jìn)行了積極分析與探索，現(xiàn)以《鴻門(mén)宴》一文教學(xué)的經(jīng)歷為例，詳細(xì)闡述將信息技術(shù)與高中語(yǔ)文教學(xué)有效融合的策略，旨在于拋磚引玉，讓更多的教學(xué)同仁意識(shí)到信息化之于語(yǔ)文高效教學(xué)所產(chǎn)生的巨大效應(yīng)，進(jìn)而更加科學(xué)、合理地將現(xiàn)代化信息技術(shù)運(yùn)用在自身的教學(xué)實(shí)踐中，若能如此，實(shí)乃個(gè)人之大幸。

一、信息化手段在課前教學(xué)中的運(yùn)用，為語(yǔ)文高效教學(xué)奠定了基礎(chǔ)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的環(huán)節(jié)之一，其對(duì)于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果將產(chǎn)生重要影響?？墒牵谝酝恼n前預(yù)習(xí)中，教師多傾向于簡(jiǎn)單、直白的向?qū)W生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，“同學(xué)們，課前大家預(yù)習(xí)一下新課”“課下自己預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容”此類的語(yǔ)言更是常見(jiàn)，卻很少會(huì)對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，更談不上讓班上學(xué)生在預(yù)習(xí)活動(dòng)中凝結(jié)成合力，共同完成預(yù)習(xí)任務(wù)了。因此，在很大程度上來(lái)講，缺乏教師有效引導(dǎo)、單打獨(dú)斗式的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)往往會(huì)在很大程度上流于形式，并不能產(chǎn)生教師預(yù)期中的理想教育效果。

但信息化手段在課前教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用卻能有效扭轉(zhuǎn)上述不利現(xiàn)狀。對(duì)此，我自身的教學(xué)實(shí)踐便做出了最佳的闡釋。在《鴻門(mén)宴》一文的課前預(yù)習(xí)中，我首先利用高中階段學(xué)生普遍會(huì)熟練的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)且具備基本的自主探究能力的優(yōu)勢(shì)，向他們布置了如下的預(yù)習(xí)任務(wù)：

1.利用信息技術(shù)搜集、整理關(guān)于《史記》這一巨著及其“鴻門(mén)宴”這一歷史事件的相關(guān)資料;

2.找出文中含有成語(yǔ)的句子;

3.找出文中的通假字以及古今異義的詞;

4. 嘗試歸納全文的中心事件、線索以及主要的故事情節(jié)。

同時(shí)，我還要求學(xué)生借助發(fā)達(dá)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，在班級(jí)公共群中就自己預(yù)習(xí)的成果進(jìn)行分享與交流。如此一來(lái)，便為學(xué)生搭建了合作探究、共同學(xué)習(xí)的一個(gè)良好平臺(tái)。學(xué)生們得以一邊自主預(yù)習(xí)，一邊又進(jìn)行著合作互動(dòng)。以下，即為部分學(xué)生的課前預(yù)習(xí)收獲：

有的學(xué)生利用信息技術(shù)手段在網(wǎng)絡(luò)上查到了關(guān)于《史記》這一著作的簡(jiǎn)單介紹：《史記》是一本紀(jì)傳體通史，為西漢司馬遷所著，其本為《太史公書(shū)》，直至東漢以后才更名為《史記》，全書(shū)共130篇、50余萬(wàn)字;

有的學(xué)生則對(duì)整篇文本中的成語(yǔ)進(jìn)行了探究，并同大家分享了他的預(yù)習(xí)成果，由“吾入關(guān)，秋毫不敢有所近”延伸出的“秋毫無(wú)犯”“今者項(xiàng)莊拔劍舞，其意常在沛公也”演化出的“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”等等。

課前學(xué)習(xí)活動(dòng)中，班級(jí)公共群中關(guān)于預(yù)習(xí)任務(wù)的探討不絕于耳，學(xué)生們你有你的思路，我有我的見(jiàn)解，各種思維與智慧的碰撞與交融讓預(yù)習(xí)活動(dòng)變得格外高效，而這顯然便于他們有效突破部分較簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中有針對(duì)性地聆聽(tīng)之前預(yù)習(xí)活動(dòng)中未能得到解決的疑惑做好了充分的鋪墊?？梢哉f(shuō)，信息化手段在課前教學(xué)中的運(yùn)用為高中語(yǔ)文落實(shí)高效教學(xué)的目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、信息化手段在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，實(shí)為語(yǔ)文高效教學(xué)的關(guān)鍵

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂是學(xué)生集中接受教師知識(shí)講解與剖析的主要陣地，因此，大部分教師為了節(jié)省時(shí)間也為了追求最大化的教學(xué)效果，往往會(huì)將所要掌握的知識(shí)點(diǎn)一股腦兒地灌輸給學(xué)生，卻很少去認(rèn)真考慮這些知識(shí)點(diǎn)中是否有學(xué)生自己已經(jīng)掌握的內(nèi)容，哪些又是學(xué)生學(xué)習(xí)中尚未突破的重點(diǎn)與難點(diǎn)。這便導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)了主次教學(xué)內(nèi)容不清、教師滔滔不絕的注入但學(xué)生卻只能被動(dòng)接受的尷尬局面，最終的課堂教學(xué)效果勢(shì)必也差強(qiáng)人意，不容樂(lè)觀。

信息化手段在課堂教學(xué)中的運(yùn)用卻能在很大程度上使得高中語(yǔ)文教學(xué)有效扭轉(zhuǎn)上述尷尬境地。仍以《鴻門(mén)宴》一文的教學(xué)為例，在信息化手段的輔助下，學(xué)生們已經(jīng)對(duì)課文的相關(guān)背景知識(shí)以及字詞句等簡(jiǎn)單知識(shí)做到了了然于胸，因此，接下來(lái)的課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容便是引導(dǎo)他們通過(guò)分析各個(gè)人物的語(yǔ)言及動(dòng)作，探究其性格特征及形象。為了更好地達(dá)成上述課堂教學(xué)目標(biāo)，我提前精心制作好了生動(dòng)的微課視頻，并在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地播放給了學(xué)生。該微課視頻以圖片配合聲音，輔之以文字介紹的形式生動(dòng)地再現(xiàn)了同一情景下不同人物的做法及其不同情景下同一人物的不同做法。

以范增、項(xiàng)伯、劉邦、樊噲四人對(duì)項(xiàng)羽解釋“劉邦是否有王關(guān)中之意”為例，在微課視頻中，范增與項(xiàng)羽都是兩個(gè)卡通人物的形象，其中范增面對(duì)項(xiàng)羽說(shuō)道“沛公居山東時(shí)……今入關(guān)……此其志不在小……此天子氣也。急擊勿失！”在輔助以富有彰顯力的音頻之后，微課視頻馬上轉(zhuǎn)到了下一副補(bǔ)充解釋的畫(huà)面，“范增對(duì)比劉邦前后的表現(xiàn)，一陣見(jiàn)血的指出其目的所在，他的這一番言論恰恰擊中了項(xiàng)羽此時(shí)不允許競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手存在的驕傲、懷疑心理，引起了項(xiàng)羽內(nèi)心的觸動(dòng)，得到了項(xiàng)羽的認(rèn)可”;而到了項(xiàng)伯這里，項(xiàng)伯與項(xiàng)羽仍然是兩個(gè)卡通人物的形象，其中項(xiàng)伯面對(duì)項(xiàng)羽說(shuō)道“沛公不先破關(guān)中，公豈敢入乎？今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之?！痹谳o助以諄諄善誘的音頻之后，微課視頻同樣馬上轉(zhuǎn)到了下一副補(bǔ)充解釋的畫(huà)面，“項(xiàng)伯以一個(gè)長(zhǎng)輩的身份首先向項(xiàng)羽肯定了劉邦的功勞，之后又從項(xiàng)羽講義氣這一性格特點(diǎn)入手，以‘有大功而擊之，不義大做文章，正觸項(xiàng)羽內(nèi)心講義氣、不能理虧他人的驕傲心理，竟然也得到了項(xiàng)羽內(nèi)心的認(rèn)可”……如此一來(lái)，在精悍短小的微課視頻的輔助下，《鴻門(mén)宴》一文中的主要人物形象都生動(dòng)躍然于學(xué)生眼前，學(xué)生可以直觀且清晰地從每個(gè)人物的動(dòng)作及語(yǔ)言中分析其性格特征，自然更由此感慨于作者司馬遷出神入化的語(yǔ)言表達(dá)能力及對(duì)人物形象的塑造能力。可以說(shuō)，在本節(jié)課的課堂教學(xué)中，學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)輕松掌握了原本抽象、復(fù)雜的重難點(diǎn)知識(shí)，課堂教學(xué)格外高效。這也有力論證了信息化手段在課中教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)于高中語(yǔ)文高效教學(xué)所能產(chǎn)生的積極影響。

三、關(guān)于高中語(yǔ)文信息化教學(xué)的簡(jiǎn)單總結(jié)

結(jié)合《鴻門(mén)宴》一文課前、課中的教學(xué)實(shí)例來(lái)看，信息化手段的恰當(dāng)運(yùn)用使得高中語(yǔ)文教學(xué)變得更加高效，教師教起來(lái)格外松，學(xué)生學(xué)起來(lái)也更為簡(jiǎn)單、直接，整個(gè)教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的新態(tài)勢(shì)。但這并不意味著我們高中語(yǔ)文教師就可以在課堂教學(xué)中毫無(wú)節(jié)制的運(yùn)用信息技術(shù)，須知，凡事有利也有弊，信息化技術(shù)同樣也存在一些消極的不足與弊端，鑒于此，我們教師在自身的教育實(shí)踐活動(dòng)中有必要且必須從所教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，恰當(dāng)而有效的對(duì)信息化手段進(jìn)行使用。生命不息，運(yùn)動(dòng)不止。在日后的教育實(shí)踐中，我仍將針對(duì)信息化技術(shù)與高中語(yǔ)文教學(xué)兩者科學(xué)而合理的融合進(jìn)行深入的研究與思考，以讓信息化手段真正發(fā)揮出其對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的效應(yīng)，從而推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)變得更加高效，這才是現(xiàn)代化教學(xué)所應(yīng)實(shí)現(xiàn)的最終方向與應(yīng)然追求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]于桂玲.信息化在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2016（02）

[2]王蕊嬌.信息技術(shù)與高中語(yǔ)文課程有效整合研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2014

[3]徐永強(qiáng).移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].信陽(yáng)師范學(xué)院，2017