基于形成性評價的高職院校學(xué)生英語聽力水平的研究

馬艷雯

[摘要]本文以無錫某高職院校非英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，引入問卷調(diào)查和聽力評價表等評價手段，通過實驗證明形成性評價的有效性。通過對實驗結(jié)果定量和定性的分析結(jié)果表明，實驗班的學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中的主觀能動性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度和聽力水平的提高具有統(tǒng)計學(xué)上的顯著意義。

[關(guān)鍵詞]形成性評價；學(xué)習(xí)態(tài)度；聽力水平

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）04-0156-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.04.076 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

一、研究背景

本文針對高職學(xué)生目前英語聽力學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，在聽力教學(xué)過程中使用形成性評價，研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和聽力水平是否發(fā)生了變化？發(fā)生了什么樣的變化？

本文借鑒二語習(xí)得理論的角度來思考語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和聽力水平的變化。二語習(xí)得理論是人們熟知的概念，它是在20世紀(jì)80年代初由StephenD.Krashen提出的一種教學(xué)理論。他的i+1理論集中體現(xiàn)了循序漸進(jìn)觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的步驟、方法和學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)在“過程”中獲得“結(jié)果”，即在讓學(xué)習(xí)者獲得大量的可理解性語言輸入的同時，變輸入為吸收，從而進(jìn)入語言習(xí)得機(jī)制的內(nèi)化處理，最后習(xí)得語言知識，增強(qiáng)語言能力。

二、研究方法

本實驗的研究對象是來自無錫某高職院校2014級數(shù)控專業(yè)兩個班的75名學(xué)生，其中實驗班39名（男25名，女14名），控制班36名（男20名，女16名），兩個班的教學(xué)均由筆者承擔(dān)。

本研究采用問卷調(diào)查、聽力評價表、自評及互評表的形式進(jìn)行材料采集。問卷設(shè)計參考OMalley和Chamot提出的策略框架，結(jié)合實際情況進(jìn)行修改，學(xué)習(xí)態(tài)度分為學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)作用和老師的指導(dǎo)等內(nèi)容。同一問卷在實驗前和實驗后對兩個班分別測驗兩次。

聽力評價表參照2007年頒布的大學(xué)英語課程要求而設(shè)計，填寫此表的目的是讓學(xué)生了解自身英語水平處于哪個階段，下一步應(yīng)達(dá)到哪個階段。學(xué)生在課堂上填寫該表并討論，每周由組長進(jìn)行總結(jié)并向筆者交書面報告。具體內(nèi)容包括以下六部分：所聽主題、理解程度（很好，一般，稍有難度，完全聽不懂）、困難程度（單詞聽不懂、語速太快、缺少相關(guān)的背景知識）、所聽大概意思、今后需改進(jìn)的地方和教師建議。

三、研究過程

從2015年3月至2015年6月，實驗班和控制班分別以不同的教學(xué)方法實施聽力教學(xué)。筆者以《新視野大學(xué)英語聽說教程》第二冊第一單元為例，對實驗班的教學(xué)模式加以說明。

第一部分是課前熱身，上課前筆者查閱相關(guān)資料，了解更多背景知識。同時對本單元聽力任務(wù)的重點和難點、聽力技巧提供指導(dǎo)和幫助。這部分通過3分鐘的片頭介紹后引入主題。然后要求學(xué)生回答相關(guān)問題，或針對本單元主題進(jìn)行討論，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第二部分是觀看光盤內(nèi)容中的文化類話題視頻。所有視頻邀請來自不同文化的年輕人針對每單元的主題表達(dá)自己的看法，這樣能使學(xué)生熟悉多種英語口音，也有利于學(xué)生進(jìn)行文化比較，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

第三部分是聽，包括10個對話，1個長對話，1篇短文和1篇聽寫等材料。在聽之前，筆者組織學(xué)生通過標(biāo)題對聽力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，討論本話題可能使用的聽力策略、語音語調(diào)及說話態(tài)度等，或通過題目選項、填空等信息判斷其內(nèi)容大意。同時引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式。聽力結(jié)束后，要求學(xué)生填寫聽力評價表。

控制班的學(xué)生采用傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方法，學(xué)生以聽為主，教師講解重點、難點和答案。

四、研究結(jié)果

（一）對學(xué)生聽力水平的影響

1.對學(xué)生聽力水平的定量分析

所有數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計與分析，兩個班所有學(xué)生都參加實驗前測（2014年6月CET4聽力真題），以檢驗實驗班和控制班在實驗前聽力水平是否接近。為了方便統(tǒng)計，筆者改用百分制計分法，題型包括：對話（30分），短文理解（40分）和聽寫（30分）。實驗班和控制班實驗前測的平均分為50.2和49.8，標(biāo)準(zhǔn)差為9.952和10.106，表明實驗前兩個班學(xué)生的聽力水平?jīng)]有顯著性差異（P=.606>.05），符合實驗要求。

但是實驗后測驗結(jié)果表明，兩個班的學(xué)習(xí)成績都比實驗前高，其中實驗班和控制班平均分為60.7和52.9，兩個班的平均分各自增加了10.5和3.1，這表明兩個班通過這個學(xué)期的學(xué)習(xí)都取得了進(jìn)步。因為實驗班的平均分比控制班高7.8，這表明實驗班比控制班的學(xué)生考得好。在期末測驗中，數(shù)據(jù)表明控制班和實驗班有顯著性差異（P=.035<.05），因此形成性評價對提高學(xué)生的成績有幫助。

實驗后，兩個班各自的標(biāo)準(zhǔn)差都比實驗前小，實驗班和控制班的標(biāo)準(zhǔn)差分別為7.183和9.825。控制班的標(biāo)準(zhǔn)差減少了0.281，實驗班的減少了2.769。這說明兩個班的低水平學(xué)生和高水平學(xué)生之間的差距正在減少，而且實驗班的低水平學(xué)生比控制班的學(xué)生取得的進(jìn)步要大。

2.對學(xué)生聽力水平的定性分析

在實驗班實施形成性評價的教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生沒有在語音室上過聽力課。本人通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，實驗班的學(xué)生本學(xué)期在課堂上始終保持活躍的參與度，并且聽力理解能力大幅度提高。例如，實驗班的王同學(xué)，英語基礎(chǔ)知識薄弱，連基本的課堂用語都聽不懂，但經(jīng)過幾周的自我評價與同伴互評，他及時了解自己每一單元教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，也逐漸了解到自己究竟在聽力過程的哪個環(huán)節(jié)和聽力內(nèi)容的哪個方面存在不足，通過與同學(xué)的溝通，他借鑒了其他同學(xué)的經(jīng)驗與聽力策略，并沒有喪失對英語聽力學(xué)習(xí)的和興趣，因此，聽力水平逐漸得到了加強(qiáng)?？傮w來說，通過本學(xué)期的聽力評價表，實驗班大部分學(xué)生的聽力水平有了很大的進(jìn)步。endprint

控制班學(xué)生的基礎(chǔ)和實驗班是基本相同的，實施傳統(tǒng)的終結(jié)性評價的教學(xué)過程中，本人在開學(xué)初通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)控制班學(xué)生的聽力基礎(chǔ)普遍較弱。比如，張同學(xué)是控制班英語前側(cè)成績最低的同學(xué)，英語基本功不扎實，幾乎連簡單的英語課堂用語都聽不懂，更別提其他的聽力資料。由于課堂上聽不懂教學(xué)內(nèi)容，跟不上教學(xué)進(jìn)度，平時也沒有給自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的習(xí)慣，更不會主動尋求教師或同學(xué)的幫助和建議，所以他學(xué)習(xí)的積極性一直不高，最后在課堂上干脆不帶耳機(jī)，閱讀其他科目的書籍。劉同學(xué)是控制班成績中等的同學(xué)，聽力水平較弱，僅能聽懂課堂用語和語速較慢的對話。開學(xué)初，多媒體課堂教學(xué)設(shè)備使他對英語學(xué)習(xí)很有信心，但是這種現(xiàn)象持續(xù)時間并不久，由于缺少監(jiān)督和管理，他在課堂上經(jīng)常開小差，平時很少與同學(xué)交流。經(jīng)過一個學(xué)期的觀察，控制班學(xué)生整體的學(xué)習(xí)態(tài)度不像開學(xué)初那樣積極，課堂氣氛沉悶，只是簡單地應(yīng)付老師布置的任務(wù)，沒有更多的交流和建議，所以該班學(xué)生的聽力水平?jīng)]有明顯的提高。

（二）對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

1.對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的定量分析

使用SPSS1l8.0軟件對問卷調(diào)查的學(xué)習(xí)態(tài)度部分進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，分析結(jié)果顯示：在實驗前實驗班和控制班的學(xué)習(xí)態(tài)度平均值分別為41.5和40.8，P值為.334（>.05），說明兩個班在實驗前學(xué)習(xí)態(tài)度沒有顯著性差異。在實驗后，實驗班和控制班的平均值分別為45.7和42.1，兩個班的學(xué)習(xí)態(tài)度平均值各自增加了4.2和1.3，這表明兩個班通過這個學(xué)期的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)態(tài)度上均有所改善。因為實驗班的平均分比控制班高3.6，這表明實驗班比控制班的學(xué)生進(jìn)步的多。在后測數(shù)據(jù)中，分析表明控制班和實驗班具有顯著性差異（P=.041<.05），因此形成性評價對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有幫助。

2.對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的定性分析

在實驗班實施形成性評價的教學(xué)過程中，通過課堂觀察、聽力評價表等評價工具發(fā)現(xiàn)，實驗班的學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的興趣越來越濃，學(xué)習(xí)態(tài)度有所改變，學(xué)習(xí)情況也日益增強(qiáng)。經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，大部分同學(xué)基本接受并認(rèn)可這種教學(xué)模式，積極主動地設(shè)立短期學(xué)習(xí)目標(biāo)和長期學(xué)習(xí)目標(biāo)，并配合教師完成各項評價表。通過自評和互評，同學(xué)們能及時了解每次教學(xué)內(nèi)容的掌握情況并且適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)態(tài)度，大多數(shù)學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，不斷提高學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的改善。

但在控制班，絕大部分學(xué)生們只有在開學(xué)初有較高的積極性，但由于這些努力沒有得到及時的評價，所以經(jīng)過幾周后學(xué)習(xí)的積極性減退，漸漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣，所以學(xué)習(xí)態(tài)度沒有顯著的提高。

五、結(jié)論

通過對實驗結(jié)果定量和定性的分析表明：實驗班和控制班的英語聽力水平都有所提高，但實驗班的成績有顯著性提高，這說明采用形成性評價的教學(xué)模式能夠有效地幫助學(xué)生提高英語聽力水平。該實驗的研究結(jié)果對今后高校英語聽力教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用：

第一，高職英語聽力課堂采用形成性評價可以豐富和改善傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，最終促進(jìn)他們聽力水平的提高。

第二，在形成性評價中，通過自我評價與同伴評價，自我與集體的監(jiān)督與評價，使自己更加客觀、全面地認(rèn)識到不足之處，并能及時糾正不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度；與同學(xué)之間相互交流，取長補(bǔ)短，逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生積極的影響。

第三，通過對學(xué)生平時學(xué)習(xí)中的課堂表現(xiàn)、取得的成績和他們情感、態(tài)度等方面的發(fā)展做出評價，使學(xué)生獲得成就感、增強(qiáng)自信心、培養(yǎng)合作精神。endprint