全球化背景下大學(xué)英語教學(xué)中中國文化的滲透研究

趙秀芳

[摘要]全球化背景下，英語不僅是傳播世界文化的工具，也是傳播中國文化的工具。在這一背景下，高校學(xué)生作為文化傳播的中堅(jiān)力量，他們的中國文化的英語表達(dá)能力卻較差。這不但影響了學(xué)生的職業(yè)需求和平等的跨文化交際，也影響中國文化的弘揚(yáng)和發(fā)展。所以，在大學(xué)英語教學(xué)中滲透中國文化是十分必要的。

[關(guān)鍵詞]全球化背景；大學(xué)英語教學(xué)；中國文化

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）04-0154-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.04.075 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

“中國傳統(tǒng)文化博大精深，學(xué)習(xí)和掌握其中的各種思想精華，對樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀很有益處”，十八大以來，習(xí)近平主席多次談到中國傳統(tǒng)文化。中國離不開世界，世界也缺少不了中國。中國文化攝取外域的新成分，豐富了自己，又以自己的新成就輸送給別人，貢獻(xiàn)于世界。但中國文化貿(mào)易出口少于進(jìn)口，中外文化交流呈現(xiàn)嚴(yán)重“入超”態(tài)勢，這種“文化逆差”的局面亟待扭轉(zhuǎn)。將中國文化、政治、經(jīng)濟(jì)等具有中國特色的信息準(zhǔn)確地用英語加以表述，更好地“讓世界了解中國”是時代賦予外語工作者的責(zé)任。而大學(xué)生是傳播及弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的中堅(jiān)力量，現(xiàn)狀卻不容樂觀。

一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評

中國學(xué)者和研究者已做過一些相關(guān)的研究，重點(diǎn)集中在以下幾個方面：

第一，強(qiáng)調(diào)在大學(xué)英語教學(xué)中加入中國傳統(tǒng)文化的重要性。代表性的成果有：費(fèi)孝通的《費(fèi)孝通論文化與文化自覺》；杜秀蓮的《大學(xué)英語教學(xué)中中國文化的認(rèn)同與滲透》；吳逾倩的《英語教學(xué)中融入漢語文化的探討》等。

第二，對中國傳統(tǒng)文化缺失所導(dǎo)致的后果及對策研究。代表性的成果有：逮陽的《論中國傳統(tǒng)文化在大學(xué)英語教學(xué)中的缺失及對策》；周小玲的《大學(xué)英語教學(xué)中中國文化失語現(xiàn)象的研究》；楊曉燕的《中國學(xué)習(xí)文化與大學(xué)英語教學(xué)》等。

綜上所述，大學(xué)英語教學(xué)中中國文化的研究已取得了一些可喜的成就，大多數(shù)研究談到了大學(xué)英語教學(xué)中傳統(tǒng)文化的缺失以及帶來的后果，強(qiáng)調(diào)了中國傳統(tǒng)文化在大學(xué)英語教學(xué)中的必要性。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化，英語作為傳播世界文化的工具，也承擔(dān)傳播中國文化的作用。但大學(xué)生作為文化傳播的中堅(jiān)力量，他們的中國文化的英語表達(dá)能力卻令人擔(dān)憂。鑒于此，本文將通過問卷調(diào)查的形式探討大學(xué)生對中國文化的掌握現(xiàn)狀以及大學(xué)英語教學(xué)中中國傳統(tǒng)文化滲透的必要性。

二、本校學(xué)生對中國文化的掌握現(xiàn)狀

針對以上問題，筆者就相關(guān)問題做了問卷調(diào)查。本次調(diào)查的對象為本校2016級非英語專業(yè)本科生，共發(fā)放問卷100份，回收有效問卷100份。問卷分為客觀題和主觀題兩部分?？陀^題包括10個選擇題，主要涉及三方面內(nèi)容：學(xué)生對中國文化的情感認(rèn)同；中國文化的英語表達(dá)能力以及學(xué)生對大學(xué)英語課堂中滲透中國文化的需求。主觀題包括兩部分：中國文化特色詞的英語表達(dá)（共50分）；對某一特色文化用英語做一簡介（共50分）。要求學(xué)生獨(dú)立完成，不能借助任何工具，60分鐘內(nèi)完成。問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果反映出以下幾方面的問題：

（一）學(xué)生認(rèn)同中國文化，但了解不夠

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，91.7%的學(xué)生認(rèn)為“傳統(tǒng)文化博大精深，應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)”；對“中國傳統(tǒng)文化對大學(xué)生是否重要？”這一問題，20%的學(xué)生認(rèn)為非常重要，73%的學(xué)生認(rèn)為比較重要；對“你是否對傳統(tǒng)的節(jié)日和風(fēng)俗了解？”這一問題，9%的學(xué)生表示很了解，83%的學(xué)生表示大概了解，但不是很清楚。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生很認(rèn)同中國文化，但了解不夠。

（二）學(xué)生中華文化的英語表達(dá)能力差

在本次調(diào)查中，對“你對自己中國文化的英文表達(dá)能力滿意嗎？”這一問題，0%的學(xué)生表示非常滿意；8%的學(xué)生表示比較滿意；20%的表示不滿意；72%的學(xué)生非常不滿意。通過主觀題的測試，也可以驗(yàn)證這一結(jié)果：中國文化特色詞的英語表達(dá)（滿分50分），最高21分，最低5分（有些學(xué)生單詞拼寫錯誤），平均得分11.5分（得分點(diǎn)主要集中在中國傳統(tǒng)文化和中國飲食上）；就某一特色文化的英語簡介部分，選擇傳統(tǒng)節(jié)日的學(xué)生占83%，選擇春節(jié)和中秋節(jié)的學(xué)生占75%，該部分學(xué)生整體的平均分?jǐn)?shù)為12.1分。由此可見，學(xué)生的中華文化的英語表達(dá)能力差。

（三）學(xué)生對提高中國文化的英語表達(dá)能力的需求較強(qiáng)

在本次調(diào)查中，對“您提高中國文化的英語表達(dá)能力的目的是什么？”（多選題）這一問題，92%學(xué)生選擇“四六級需要”；48%的學(xué)生認(rèn)為“交際需要”；82%的學(xué)生選擇“未來職業(yè)需要”；52%的學(xué)生則選擇“弘揚(yáng)中國文化”。由此可見，學(xué)生對提高中國文化的英語表達(dá)能力的需求較強(qiáng)，尤其是關(guān)乎就業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展方面的需求。

三、大學(xué)英語教學(xué)中文化滲透的必要性

通過分析調(diào)查結(jié)果，梳理前輩的研究成果，反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在全球化背景下，大學(xué)英語教學(xué)中文化的滲透顯得尤為必要和重要，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）提高學(xué)生對中國文化的理解和母語文化的英語表達(dá)能力

讓文化成為一種“軟力量”至少具有三個條件：第一，這種文化不管是產(chǎn)生于本土，還是結(jié)合了外部“輸入”的因素，必須能夠解釋自己。第二，文化必須要讓其他人信服、信任。第三，更為重要的是其他人能夠自愿接受這種文化。這是軟力量的本質(zhì)。在英語逐漸成為國際性語言的時候，用英語向其他國家的人民講述、解釋中國文化已經(jīng)成為讓中國走向世界、讓世界了解中國最重要的途徑，也是每個有機(jī)會接觸外國友人的中國人應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)。所以，大學(xué)英語教學(xué)中中國文化的滲透是提高學(xué)生對中國文化的理解和母語文化的英語表達(dá)能力的有效途徑。

（二）改善語言與文化脫節(jié)的狀況

Kramasch（1998）在她的《語言與文化》一書中開篇指出：語言表述著、承載著，也象征著文化現(xiàn)實(shí)。語言與文化兩者不可分離。語言是文化的載體，語言教學(xué)離不開文化的依托，脫離文化的外語學(xué)習(xí)將墮落成單純的形式和詞匯學(xué)習(xí)。但是，大學(xué)英語教學(xué)中注重了語言本身，忽略了文化；注重了英語國家文化習(xí)俗，忽略了中國的傳統(tǒng)文化。外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中大量接觸異域文化，這雖是跨文化交際的基礎(chǔ)，但“中國元素”的表達(dá)被忽略了，形成了“只知外國事，不知中國事；只知語言事，不知文化事”的傾向。學(xué)生熱衷于西方節(jié)日，如“圣誕節(jié)”、“情人節(jié)”等，但不清楚“七夕節(jié)”、“重陽節(jié)”的來龍去脈，更不知道如何用英語表達(dá)。大學(xué)英語教學(xué)中中國文化的滲透是改善語言與文化脫節(jié)狀況的必要手段。

（三）促使教與學(xué)的形式多樣化

長期以來，大學(xué)英語課堂偏重語言技能訓(xùn)練，“把語言知識的傳授看成語言教學(xué)的目的和全部任務(wù)”。使學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中感到枯燥乏味，導(dǎo)致課堂中“老師講的激動，學(xué)生坐著不動”現(xiàn)象。大學(xué)英語課堂中中國文化的滲入不僅會使學(xué)生感到親切，有興趣，也是思想和精神上的一個調(diào)節(jié)。所以，大學(xué)英語教學(xué)中中國文化的滲透是促使教與學(xué)的形式多樣化的有效方法。

（四）提高學(xué)生英語四六級考試成績，滿足學(xué)生職業(yè)需求

“需求分析”（needs analysis）理論顯示，“告訴我你需要英語做什么，我就教給你所需要的英語”。滿足學(xué)習(xí)需求是組織大學(xué)英語課程教學(xué)的重要依據(jù)。經(jīng)過多年的發(fā)展和完善，四六級已得到了高度的認(rèn)可，是社會評價高等院校辦學(xué)成就的主要媒介，是高等院校考核教學(xué)水平的主要標(biāo)準(zhǔn)，是大學(xué)生衡量自身英語能力的可信尺度和畢業(yè)升學(xué)、學(xué)位授予以及就業(yè)選擇的理想籌碼。為此，在四六級考試中取得理想的成績是大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)者的重要需求。四六級考試中的翻譯部分涉及“中國的歷史、經(jīng)濟(jì)、社會、文化”等方方面面。所以，大學(xué)英語教學(xué)中中國文化的滲透是提高四六級考試成績，滿足學(xué)生職業(yè)需求的有力保障。

（五）縮小吸納和傳播的逆差，實(shí)現(xiàn)平等的跨文化交際

跨文化交際應(yīng)該是雙向的，意味著吸納和傳播。如果兩者不對等，則交際不平等。只有了解了語言差異和文化差異，才可以更好地了解語言，學(xué)習(xí)語言，使用語言，最終達(dá)到應(yīng)用語言的能力，實(shí)現(xiàn)平等、有效的跨文化交際。平等、有效的跨文化交際“不僅表現(xiàn)在訓(xùn)練學(xué)生批判地吸收世界文化精髓上，而且表現(xiàn)在培養(yǎng)其弘揚(yáng)中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的能力上”。所以，大學(xué)英語教學(xué)中中國文化的滲透是縮小吸納和傳播的逆差，實(shí)現(xiàn)平等的跨文化交際的重要方式。

在全球化背景下，當(dāng)代的大學(xué)生不僅要吸收國外多元文化，也有責(zé)任推介中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。大學(xué)英語教學(xué)中中國文化的滲透可以提高學(xué)生對中國文化的理解和母語文化的英語表達(dá)能力，是滿足未來職業(yè)發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)平等的跨文化交際的保證，是中國文化有效地傳播出去的保證，也是實(shí)現(xiàn)“文化崛起”，“中國崛起”的基礎(chǔ)。endprint