翻轉(zhuǎn)課堂在高校財務(wù)管理專業(yè)課程中的應(yīng)用

馬施

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂是以“學(xué)生為主體”，以信息技術(shù)為依托，以學(xué)生課前在線開放學(xué)習(xí)與師生課堂互動學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識的構(gòu)建和內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式。自2007年美國教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯提出翻轉(zhuǎn)課堂概念以來，其在國外得到廣泛應(yīng)用。但翻轉(zhuǎn)課堂在我國剛剛起步，尤其在高校專業(yè)課程中應(yīng)用還處于實(shí)驗階段。本文運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)模式改革實(shí)驗，針對高校財務(wù)管理專業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)際，設(shè)計高校財務(wù)管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用模式，旨在為高校財務(wù)管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提供經(jīng)驗借鑒。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；財務(wù)管理專業(yè)課程；應(yīng)用設(shè)計；教學(xué)改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 01. 077

[中圖分類號] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2018）01- 0186- 04

1 問題的提出

財務(wù)管理專業(yè)是一門應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究與實(shí)踐應(yīng)用能力從而更好地適應(yīng)社會的需要一直是高校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)注的問題。在我國財務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式依然占據(jù)主力位置，傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)方法單一，學(xué)生積極性激發(fā)不夠，師生間互動交流不足，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。如何進(jìn)一步完善發(fā)展財務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)模式，更好地創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的積極性和參與度成為亟待解決的問題。因此本文立足于應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在財務(wù)管理專業(yè)課程中的應(yīng)用，旨在為高校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新提供經(jīng)驗借鑒。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論認(rèn)知

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂，又被稱為“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”，最早由美國教師為解決學(xué)生補(bǔ)課的問題而提出。之后，隨著“可汗學(xué)院”的興起和慕課的推廣而不斷普及，國內(nèi)外學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂展開了大量研究。

美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家Maureen J.Lage和Glenn L.Platt（2000）研究認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂即將傳統(tǒng)課堂內(nèi)進(jìn)行的活動與課堂外的活動進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，并利用多媒體等學(xué)習(xí)技術(shù)為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)機(jī)會。Jonathan Bergmann（2012）認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。Bishop等人（2013）認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是一項包含課堂內(nèi)交互群組學(xué)習(xí)活動和課堂外基于計算機(jī)的個性化教學(xué)的教育的技術(shù)。鐘曉流（2013）等提出，翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。

綜上所述，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是以“學(xué)生為主體”，以視頻、動畫、多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺等信息技術(shù)為依托，以學(xué)生課前在線開放學(xué)習(xí)與師生課堂互動學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識的構(gòu)建和內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂基本思路是：把傳統(tǒng)教學(xué)模式中先教后學(xué)的順序進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，學(xué)生先利用信息技術(shù)等綜合學(xué)習(xí)資料在課外自主開展學(xué)習(xí)，課堂中則主要進(jìn)行匯報討論、師生交流、答疑解惑。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

2.2.1 非線性

知識的生產(chǎn)模式分為近代型知識生產(chǎn)模式和現(xiàn)代型知識生產(chǎn)模式兩種。近代型知識生產(chǎn)模式是將脫離現(xiàn)實(shí)問題高度抽象化的學(xué)術(shù)探討，是學(xué)科內(nèi)的、線性的；而現(xiàn)代型知識生產(chǎn)模式是直面現(xiàn)實(shí)社會問題，是跨學(xué)科的、非線性的、網(wǎng)絡(luò)式的。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，將“教”與“學(xué)”的順序顛倒，通過教學(xué)流程變革使得知識傳授提前。通過對傳統(tǒng)教學(xué)中先“教”后“學(xué)”進(jìn)行顛倒安排，使知識單向線性的傳遞方式得以擴(kuò)展，教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間可以開展線上線下的自由討論，知識的獲得呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)式特征，這符合現(xiàn)代型知識生產(chǎn)模式的要求。

2.2.2 自主性

美國教育家布魯斯·喬伊斯提出，教學(xué)模式是構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動的一種計劃或范型。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是學(xué)生的主宰，學(xué)生在課堂上僅僅是教師的忠實(shí)的“靜聽者”，學(xué)生只是一個知識的“容器”。在這種教學(xué)模式下，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以“教師為主體”的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的師生互動關(guān)系，教師從單純的傳道者，擴(kuò)展為傳道、授業(yè)、解惑者，學(xué)生也從被動的知識接受者成為協(xié)作、探究活動的主動參與者，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

2.2.3 互動性

知識構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下通過意義建構(gòu)的方式而獲得的， 而不是通過教師傳授得到的，因此構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論提倡以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂，通過將教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)順序進(jìn)行顛倒安排，從而實(shí)現(xiàn)了知識習(xí)得與內(nèi)化的重新安排，通過師生角色的調(diào)整和重新定位，明確了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者、構(gòu)建者、應(yīng)用者的角色和教師作為引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者的角色，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)由“封閉”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放”，最終使得教學(xué)由“知識的傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R的建構(gòu)”。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高校財務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用的可行性

3.1 高校財務(wù)管理專業(yè)課程的特點(diǎn)

財務(wù)管理專業(yè)是以財務(wù)會計為基礎(chǔ)，通過利用財務(wù)信息，有機(jī)融合財務(wù)與業(yè)務(wù)活動的管理活動。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)勝任能力為導(dǎo)向，財務(wù)管理專業(yè)課程應(yīng)包括專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個方面，具有以下特點(diǎn)：第一，課程應(yīng)用性強(qiáng)，要求學(xué)生不僅要掌握相關(guān)理論知識，還要運(yùn)用相關(guān)知識解決實(shí)際問題，形成專業(yè)素養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)操作能力、職業(yè)判斷能力、溝通協(xié)調(diào)能力和管理創(chuàng)新能力；第二，課程交叉性高，財務(wù)管理專業(yè)表現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)雙重屬性，課程內(nèi)容不僅涵蓋會計學(xué)、公司財務(wù)、管理學(xué)等內(nèi)容，還涉及金融學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、法律法規(guī)等，需要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識的能力；第三，知識更新速度快，財務(wù)管理專業(yè)作為應(yīng)用性學(xué)科與經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展密切相關(guān)，與財務(wù)管理實(shí)務(wù)緊密相連。目前，我國正處在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，財務(wù)管理理論與實(shí)務(wù)隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整也與時俱進(jìn)，因此，財務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容也在不斷更新完善。endprint

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂與高校財務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)的耦合

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別如表1所示。翻轉(zhuǎn)課堂通過對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識傳遞方式，教師作用和學(xué)生參與程度的調(diào)整，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式以認(rèn)知為主要教學(xué)目標(biāo)，注重能力培養(yǎng)；通過視頻、動畫、多媒體等豐富的教學(xué)資料將以傳授間接經(jīng)驗的刻板的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐詡魇陂g接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗并舉的更為生動、直觀的學(xué)習(xí)體會，幫助學(xué)生理解和接受；將知識從教師到學(xué)生的單向傳遞改為通過案例研討、學(xué)習(xí)小組、師生互動的有機(jī)結(jié)合雙向互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正做到“以學(xué)生為中心”，通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)完成知識的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生探索前沿理論的積極性。

基于財務(wù)管理專業(yè)課程的特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂更適應(yīng)財務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)的特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為創(chuàng)新財務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)模式提供了有效的途徑。

4 翻轉(zhuǎn)課堂在高校財務(wù)管理專業(yè)課程中的應(yīng)用設(shè)計

筆者在Robert Talbert教授等對翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的基礎(chǔ)上，結(jié)合財務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建出針對高校財務(wù)管理專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模型，如圖1所示。此應(yīng)用模型以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，以信息技術(shù)環(huán)境為依托，以學(xué)生為中心，注重師生互動，模型主要由課前、課中、課后三個階段組成，詳細(xì)描述了在課程應(yīng)用中的具體步驟和各活動之間的關(guān)系。

4.1 課前的設(shè)計與實(shí)施

4.1.1 提供學(xué)習(xí)資料

課前，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的安排，發(fā)布課程信息。根據(jù)近年筆者在教學(xué)中的實(shí)踐，課程信息應(yīng)包括以下幾方面內(nèi)容：第一，本課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度，幫助學(xué)生對本課程形成整體的印象和體系；第二，課程學(xué)習(xí)資料，如教學(xué)視頻、知識點(diǎn)、練習(xí)題等。每一章或每一專題的課堂教學(xué)之前，教師將提前制作好的思維導(dǎo)圖和相關(guān)知識點(diǎn)的視頻資料以及導(dǎo)讀案例資料和討論題上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂，要求每一學(xué)習(xí)小組在上課前完成線上預(yù)習(xí)?？紤]到學(xué)生自助學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教學(xué)視頻不宜過長，5-10分鐘為宜。另外，為了增加學(xué)習(xí)的趣味性，可以借助學(xué)習(xí)平臺配合視頻以闖關(guān)的形式設(shè)計練習(xí)題；第三，課前討論題，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出2-3個容易出現(xiàn)理解偏差的問題供學(xué)生在課前小組學(xué)習(xí)時進(jìn)行討論，幫助學(xué)生理解和掌握。

4.1.2 成立學(xué)習(xí)小組

為了更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為中心”的優(yōu)勢，應(yīng)當(dāng)建立學(xué)習(xí)小組并發(fā)布主要任務(wù)。

分組的方式可以由學(xué)生進(jìn)行自由組合，也可以由教師進(jìn)行合理安排，但是在分組時要注意搭配，不宜形成弱弱組合。另外，可以借助學(xué)習(xí)平臺、微信等現(xiàn)代技術(shù)，形成線上和線下相互呼應(yīng)的學(xué)習(xí)小組。筆者在教學(xué)中的分組方式為線下分組由老師主導(dǎo)，考慮學(xué)習(xí)能力、特點(diǎn)進(jìn)行搭配，線上分組由學(xué)生主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)習(xí)興趣、互動問題靈活進(jìn)行不固定分組，構(gòu)建起互助、協(xié)作、交流的亞群體。

學(xué)習(xí)小組圍繞教師布置的規(guī)劃任務(wù)開展，由組長組織，課前開展集中討論。首先，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況分享對知識點(diǎn)的理解和問題；其次，由小組長組織學(xué)生進(jìn)行討論，討論的內(nèi)容圍繞課前教學(xué)資料中的討論題和學(xué)習(xí)小組內(nèi)部提出的疑問；最后，形成討論意見和尚存在的疑問待課堂學(xué)習(xí)時交流。

4.2 課堂教學(xué)的設(shè)計與實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然顛倒了“教”與“學(xué)”的順序安排，但是課堂教學(xué)仍然是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)活動，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，精心設(shè)計課堂活動，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)，完成知識的內(nèi)化過程，激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，將課堂教學(xué)活動主要分為學(xué)習(xí)成果展示、有針對性的指導(dǎo)和總結(jié)反饋三個部分，如表2所示。

以財務(wù)管理專業(yè)核心課程“財務(wù)管理”中的“業(yè)績評價”一章為例具體說明課堂教學(xué)活動的組織與開展。第一個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)成果展示。在課前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們已經(jīng)自主學(xué)習(xí)了業(yè)績評價的基本理論，組織學(xué)生展示課前的學(xué)習(xí)成果，如請各學(xué)習(xí)小組根據(jù)課前的學(xué)習(xí)匯報業(yè)績評價的財務(wù)模式、價值模式、平衡模式的理論基礎(chǔ)和優(yōu)缺點(diǎn)。這個環(huán)節(jié)主要是考察學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果及薄弱環(huán)節(jié)。第二個環(huán)節(jié)，有針對性地指導(dǎo)。教師根據(jù)第一個環(huán)節(jié)，針對學(xué)生理解不夠清晰和全面的地方，設(shè)置問題并加以說明。如財務(wù)模式中財務(wù)指標(biāo)如何選取，價值模式中EVA的計算，會計利潤與經(jīng)濟(jì)利潤的區(qū)別等，加深學(xué)生的理解。在此基礎(chǔ)上教師還可以通過具體公司開展業(yè)績評價的案例，組織學(xué)生采用不同的業(yè)績評價模式進(jìn)行評價，開展對比分析和小組討論。這個環(huán)節(jié)主要是通過開展交流與討論促進(jìn)學(xué)生在課堂完成知識內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。最后一個環(huán)節(jié)總結(jié)反饋，教師可以結(jié)合上述案例，組織各學(xué)習(xí)小組討論不同業(yè)績評價模式的適用范圍，以及可以進(jìn)一步改進(jìn)的地方。教師可采用一對一點(diǎn)評、小組互評的方式進(jìn)行總結(jié)和答疑解惑，這個環(huán)節(jié)主要是激發(fā)學(xué)生的思考能力和提高應(yīng)用能力。

4.3 課后的設(shè)計與實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵第三環(huán)就是課后延伸。課前和課中主要完成知識的習(xí)得和內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，而課后是知識的延伸和升華過程，主要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力。教師可以借助各種學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)小組發(fā)布與課程相關(guān)的研究題目，組織研討，與學(xué)生交流。如在學(xué)習(xí)“財務(wù)管理”中的“資本結(jié)構(gòu)”一章后，教師可以發(fā)布“上市公司資本結(jié)構(gòu)影響因素分析”“資本結(jié)構(gòu)對公司業(yè)績的影響研究”等科研題目，組織學(xué)生通過查閱上市公司年報計算公司的資本結(jié)構(gòu)，比較不同上市公司資本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分析資本結(jié)構(gòu)對公司業(yè)績的影響，進(jìn)而設(shè)計公司的最佳資本結(jié)構(gòu)等。通過上述課后活動可以深化學(xué)生對課程知識的理解，擴(kuò)展學(xué)生的知識范圍，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。

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