系統(tǒng)理論的高校英語教育教學(xué)設(shè)計(jì)淺探

孫昕翃

摘 要： 近年來，在素質(zhì)教育背景下，我國高等院校擁有前所未有的歷史性機(jī)遇，也面臨著一定的挑戰(zhàn)。對于英語教育教學(xué)而言，加快推進(jìn)英語教育教學(xué)改革勢在必行，英語作為我國高等院校基礎(chǔ)課程的一個(gè)重要組成科目，對促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人全面健康發(fā)展起著十分關(guān)鍵的作用。本文首先闡述了系統(tǒng)理論的相關(guān)概念，然后基于系統(tǒng)理論實(shí)現(xiàn)了高校英語教育教學(xué)設(shè)計(jì)。針對當(dāng)前高校大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題，提出了提升高校英語教育教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的具體策略，希望本文的研究能夠?yàn)榻逃I(lǐng)域相關(guān)人士提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞： 系統(tǒng)理論 高校英語教育 教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

在全球經(jīng)濟(jì)一體化背景下，各個(gè)國家之間加強(qiáng)了溝通與往來，英語作為最重要的世界通用語言，在國際交流中發(fā)揮著重要的作用。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，如何培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展需求的優(yōu)秀英語人才，已經(jīng)成了一個(gè)重要的議題，擺在了高校教育者面前。系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)了在英語教學(xué)過程中各個(gè)組成因素之間的相互作用，依據(jù)系統(tǒng)理論完成高校英語教育教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于提高英語教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步規(guī)范我國教學(xué)工作的開展。

一、系統(tǒng)理論概述

第一，系統(tǒng)理論的內(nèi)涵與特點(diǎn)。所謂的系統(tǒng)是指由一系列單個(gè)因素共同形成的特定的整體系統(tǒng)，具有反饋性、目的性、關(guān)聯(lián)性、適應(yīng)性等特點(diǎn)。依據(jù)系統(tǒng)理論，完成由多種教學(xué)要素組成的英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，平衡好各因素之間的關(guān)系，為英語教學(xué)提供科學(xué)客觀的依據(jù)。

第二，教學(xué)理論設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。英語教育教學(xué)的本質(zhì)在于為社會輸送滿足社會發(fā)展需求的人才，教育教學(xué)是師生共同參與的、有目的性、有組織性的人才培養(yǎng)實(shí)踐活動。教育教學(xué)設(shè)計(jì)都是在課堂教學(xué)前，人為地對教學(xué)發(fā)展情況進(jìn)行一定程度的干預(yù)，使得教學(xué)朝向一個(gè)預(yù)定的目標(biāo)方向發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)從總體來看，具有創(chuàng)造性、超前性、差異性等特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)需要以一些理論作為支撐。系統(tǒng)理論能為教學(xué)設(shè)計(jì)提供一個(gè)文化性、認(rèn)知性、系統(tǒng)性的原則，使得教學(xué)設(shè)計(jì)更加特殊和復(fù)雜，系統(tǒng)理論在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用具有一定的可行性和必要性，有助于平衡教學(xué)設(shè)計(jì)中各個(gè)要素之間的沖突，將整體教學(xué)功能發(fā)揮到極致。

二、大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

首先，學(xué)校缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的了解。目前，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不是十分樂觀，學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，表現(xiàn)出很大的差異性。一些學(xué)生在高中階段已經(jīng)打下深厚的基礎(chǔ)，在大學(xué)階段，學(xué)習(xí)英語會更有信心，各方面表現(xiàn)積極。相反，一些學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，步入大學(xué)以后英語學(xué)習(xí)的自信心不夠，缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)出了一定程度的厭學(xué)心理。據(jù)相關(guān)資料顯示，只有30%的高等院校學(xué)生喜歡英語課程，有70%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣或者興趣一般。但是，針對這種現(xiàn)狀，一些高校在進(jìn)行英語教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，并未全面考慮到學(xué)生的基本情況，而是從學(xué)生的平均水平出發(fā)，導(dǎo)致英語教學(xué)設(shè)計(jì)更符合那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，而不利于學(xué)英語有困難的學(xué)生。由于教師缺乏對英語基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的關(guān)注，導(dǎo)致他們的心理訴求長期得不到滿足，在英語學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出畏難情緒。

其次，教學(xué)模式單一。當(dāng)前，部分高等院校依然沿襲傳統(tǒng)的灌輸式英語教學(xué)模式，以課本講授為主進(jìn)行英語詞匯、英語語法的分析。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)僅局限于英語教材，教師講解什么，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么，不會主動進(jìn)行課外英語拓展延伸。

再次，課程的設(shè)置不合理。當(dāng)前，高校對英語學(xué)科的課程設(shè)置主要集中于大一、大二兩個(gè)學(xué)年，還需要在大三、大四學(xué)年也持續(xù)性地增設(shè)英語課程，科學(xué)合理地進(jìn)行英語課程的布局。同時(shí)，當(dāng)前教學(xué)模式單一，需要引起教育工作者足夠的重視，英語理論知識的學(xué)習(xí)還需要進(jìn)一步與社會實(shí)際相結(jié)合，提高大學(xué)生對英語的實(shí)際應(yīng)用能力。

總之，學(xué)校缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的了解，教學(xué)模式的單一和課程設(shè)置不合理是高校大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的主要問題，需要引起教育領(lǐng)域相關(guān)人士足夠的重視。

三、高校英語教育教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

上面主要分析了當(dāng)前高校大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的一些問題，為了有效規(guī)避這些問題，本文嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行高校英語教育教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，具體如下：

（一）教學(xué)分析環(huán)節(jié)

所謂的教學(xué)分析環(huán)節(jié)是指充分分析學(xué)生的基本情況，制定出滿足大多數(shù)學(xué)生基本情況的教學(xué)設(shè)計(jì)。具體來講，學(xué)生的基本情況包括學(xué)習(xí)的需求、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的結(jié)果及學(xué)習(xí)的主體等方面。

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析。對目前學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)效果之間存在的差距進(jìn)行分析，進(jìn)一步把握現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求，概括學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的一系列問題，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的針對性。

第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容常常是以課程開設(shè)、大綱編制、教材選用作為媒介進(jìn)行反映學(xué)習(xí)的深度、學(xué)習(xí)的范圍、學(xué)習(xí)內(nèi)容，要充分考慮到學(xué)科的教學(xué)特長及學(xué)生未來發(fā)展，學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析需要注重英語教學(xué)的實(shí)用性。

第三，學(xué)習(xí)結(jié)果的分析。通常情況下，我們把學(xué)習(xí)結(jié)果的分析分成態(tài)度學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、知識學(xué)習(xí)和行為規(guī)范四大類。對于高校英語教學(xué)而言，需要把知識的學(xué)習(xí)和技能的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，完成知識的教學(xué)是英語教學(xué)的主要任務(wù)，完成技能的教學(xué)是英語教學(xué)管理的任務(wù)。

第四，學(xué)習(xí)主體的分析。對學(xué)習(xí)主體的分析主要是指對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、基本特征等進(jìn)行分析，我們主要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及英語基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)查，目的在于發(fā)展學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，為英語教學(xué)設(shè)計(jì)提供一定的依據(jù)。其中，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的分析是指對學(xué)習(xí)興趣、就業(yè)方向、對英語認(rèn)識掌握情況的分析。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的分析是容易被忽略的環(huán)節(jié)，相關(guān)教育工作者要注重激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者的情感引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)和審美能力。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、學(xué)習(xí)結(jié)果的分析和學(xué)習(xí)主體的分析是教學(xué)分析環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容，還需要相關(guān)專家學(xué)者從更多的層面進(jìn)一步展開教學(xué)分析。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

第一，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要充分參考社會需求、學(xué)習(xí)者需求及學(xué)科特點(diǎn)等相關(guān)要素，目前，高等院校開設(shè)英語課程是為了使大多數(shù)學(xué)生獲得基礎(chǔ)的英語教育，提高學(xué)生的口語交際能力。因此，高校的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、基礎(chǔ)理論知識的自主探究能力，全面培養(yǎng)集品德、知識、技能于一體的專業(yè)人才。

第二，教學(xué)策略設(shè)計(jì)?；诮虒W(xué)理念，充分參考教學(xué)方法中存在的問題，完成教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，其中，最重要的是教學(xué)方法。教學(xué)方法主要包括沉浸法、交際法、直接法等，目的在于提升學(xué)生的口語水平，從哲學(xué)層面看，教學(xué)方法主要包括布魯納觀察法、由淺入深排序法等。

總之，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的主要方面，是高校英語教育教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中不可或缺的組成部分。

結(jié)語

本文首先闡述了系統(tǒng)理論，分析了高校大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的學(xué)校缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的了解、教學(xué)模式單一的問題，針對這些問題，提出了高校英語教育教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容，包括教學(xué)分析環(huán)節(jié)和教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。其中，教學(xué)分析環(huán)節(jié)包括對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、對學(xué)習(xí)結(jié)果的分析和對學(xué)習(xí)主體的分析四個(gè)方面。教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和教學(xué)策略設(shè)計(jì)兩個(gè)方面。今后，還需要相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者對基于系統(tǒng)理論的高校英語教育教學(xué)設(shè)計(jì)展開進(jìn)一步的分析與研究。

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