關(guān)于漢語國際教育專業(yè)文學(xué)課程設(shè)置的思考

韋依娜

摘 要： 漢語國際教育專業(yè)中的文學(xué)類課程在當(dāng)前設(shè)置上出現(xiàn)了難以體現(xiàn)與其他課程內(nèi)在關(guān)聯(lián)，教學(xué)目標(biāo)不明確，所學(xué)與現(xiàn)實(shí)任務(wù)脫節(jié)等問題。本文對此進(jìn)行分析并提出解決策略，使文學(xué)類課程設(shè)置更能貼合漢語國際教育專業(yè)對“三型一化”人才培養(yǎng)的要求。

關(guān)鍵詞： 漢語國際教育 文學(xué) 課程設(shè)置

從20世紀(jì)80年代至今，全國多所高校先后開設(shè)了漢語國際教育本科（原名對外漢語）專業(yè)。學(xué)界近三十年來對該專業(yè)在人才培養(yǎng)、課程體系、教學(xué)理論、教學(xué)方法等方面的探索都已取得豐厚的成績，并逐步達(dá)成共識：以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、國際化專業(yè)人才為目標(biāo)，簡稱“三型一化”。在此明確導(dǎo)向下，該專業(yè)體系構(gòu)架已經(jīng)形成并日趨成熟，專業(yè)建設(shè)中那些需要更精細(xì)化管理實(shí)施的問題，隨著工作的不斷推進(jìn)而逐漸顯現(xiàn)并受到關(guān)注。課程是教育目的的體現(xiàn)，如何在漢語國際教育課程體系中體現(xiàn)文學(xué)類課程的價(jià)值，如何讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用，也是當(dāng)下學(xué)界討論的熱點(diǎn)話題。

一、漢語國際教育專業(yè)文學(xué)課程當(dāng)前的困境

根據(jù)《教育部普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》，從2013年起，原“對外漢語”、“中國語言文化”和“中國學(xué)”整合為“漢語國際教育”專業(yè)（本科）。就開設(shè)淵源及相似程度而言，漢語國際教育專業(yè)顯然與漢語言文學(xué)專業(yè)關(guān)系最密切，在最初的課程遴選及設(shè)置問題上主要參照漢語言文學(xué)專業(yè)必修課程，其中在文學(xué)類課程的定位和開設(shè)方式上多做借鑒、效仿。包括中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)、中國當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、各種文學(xué)作品研讀及文學(xué)理論在內(nèi)的文學(xué)類課程最初屬于漢語言文學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課。從課程目標(biāo)、教學(xué)理念到教材選用、教法實(shí)施等模塊上，兩個(gè)專業(yè)的文學(xué)課程至今都表現(xiàn)出相似甚至互為所用的情況。這固然基于兩個(gè)專業(yè)間的相近和相關(guān)，但某種程度上也忽略了彼此間作為獨(dú)立專業(yè)的個(gè)性化特征和要求。

漢語言文學(xué)專業(yè)中的文學(xué)類課程要求學(xué)生通過對各個(gè)時(shí)期優(yōu)秀作家及經(jīng)典文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，掌握文學(xué)史發(fā)展的脈絡(luò)和特點(diǎn)，并能運(yùn)用文學(xué)的理論分析和解釋各種文學(xué)現(xiàn)象和問題，側(cè)重于對學(xué)生文學(xué)思維、文化素養(yǎng)、文字功底的培養(yǎng)。相對前者的“專”和“精”，漢語國際教育對人才的要求更傾向于“多能”。因此，其核心課程體系中包含語言類、文學(xué)文化類、教育教學(xué)類等數(shù)個(gè)模塊，但從文學(xué)類課程教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)效果、運(yùn)用反饋等環(huán)節(jié)考察，似并未能完全凸顯這些課程基礎(chǔ)核心的價(jià)值，具體表現(xiàn)如下：

第一，沒有體現(xiàn)與其他課程的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。從專業(yè)名稱的角度考量，“漢語國際教育”最直接地反映出對人才培養(yǎng)的兩項(xiàng)要求：漢語言能力和教學(xué)能力。因此，在教學(xué)安排和資源配比上，與之相關(guān)課程更容易獲得政策的優(yōu)先傾斜，進(jìn)一步顯示出它們的中堅(jiān)作用。文學(xué)類課程雖然位列核心，但人才培養(yǎng)方案對各模塊之間的關(guān)聯(lián)缺乏明確闡釋，加之深受移植傳統(tǒng)課程模式的慣勢影響，文學(xué)課程難以與本專業(yè)其他課程形成環(huán)扣鏈接，也難以直接反映漢語國際教育“三型一化”人才培養(yǎng)的目標(biāo)。尤其是在當(dāng)下注重知識轉(zhuǎn)化技能的導(dǎo)向下，以人文素質(zhì)教育為主，重視精神價(jià)值的傳統(tǒng)文學(xué)類課程更容易遭遇不受重視的尷尬，甚至出現(xiàn)是否有必要開設(shè)的質(zhì)疑之聲，有逐漸邊緣化的趨向。

第二，課程教學(xué)目標(biāo)不明確。漢語國際教育文學(xué)類課程移植傳統(tǒng)教學(xué)模式的做法延續(xù)了其中的合理因素：“文學(xué)教育的根本價(jià)值在于培養(yǎng)一個(gè)人的人格和精神，完善人的精神結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，最終培養(yǎng)出心智完善的人”[1]，實(shí)現(xiàn)宏觀目標(biāo)的關(guān)鍵之一是配套可行的操作方案，因此，上至一門完整的課程，下至課程中的一個(gè)教學(xué)單元，都應(yīng)當(dāng)明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些知識，能夠獲得哪方面的能力，并圍繞教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)。評價(jià)人文素養(yǎng)難以適用量化標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師和學(xué)生很容易產(chǎn)生認(rèn)識誤區(qū)，即認(rèn)為隨著教和學(xué)行為不斷地累積，就足以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。把學(xué)習(xí)經(jīng)歷等同于學(xué)習(xí)效果，降低甚至消解了文學(xué)類課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的高水平認(rèn)知要求，以致很少人特別關(guān)注精細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)對教學(xué)過程和教學(xué)效果的導(dǎo)向意義。沒有明確方向的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)的模糊化，教學(xué)活動只能停留于知識的描述性介紹和死記硬背的層面，難以達(dá)到融會貫通的要求。

第三，課程所學(xué)與現(xiàn)實(shí)任務(wù)脫節(jié)。以本專業(yè)對口工作——國際漢語教師為例，根據(jù)筆者調(diào)查，國外設(shè)立漢語課程或?qū)I(yè)的各級各類學(xué)校會緊密圍繞語言學(xué)習(xí)。尤其是在中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，開設(shè)課程以綜合漢語、漢語聽力、漢語口語等為主，關(guān)涉中國文學(xué)、文化內(nèi)容的課程極少。其直接影響是中國漢語教師的工作基本受限在語言教學(xué)范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)者聽說讀寫能力成為學(xué)習(xí)效果單一的評價(jià)指標(biāo)。中華優(yōu)秀文化傳播和交流的專業(yè)能力可直接發(fā)揮的現(xiàn)實(shí)空間較小。國內(nèi)該專業(yè)的文學(xué)類課程還習(xí)慣性地沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)習(xí)生或畢業(yè)生在國內(nèi)課堂上學(xué)習(xí)到的文學(xué)常識、作家作品似乎并不能成為他們實(shí)際工作的資源儲備，也難以轉(zhuǎn)化為技能支持，出現(xiàn)了所學(xué)卻難有用武之地的窘?jīng)r。

如何在動態(tài)發(fā)展中讓開設(shè)的課程更貼合漢語國際教育人才培養(yǎng)需求？問題若長期得不到解決，則很可能會造成專業(yè)內(nèi)部課程間關(guān)系的失衡，出現(xiàn)人才知識格局狹隘、思維意志受限的情況，不利于專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，文學(xué)類課程將陷入困局無法自拔。大學(xué)教育不但要讓學(xué)習(xí)者獲得工作能力，還要承擔(dān)塑造人的心靈世界的使命。漢語國際教育專業(yè)以“三型一化”的人才為培養(yǎng)目標(biāo)，那么，溝通人文教育和技術(shù)教育之間的渠道，協(xié)調(diào)課程培養(yǎng)中精神價(jià)值和實(shí)用價(jià)值的關(guān)系，適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的要求，是對文學(xué)類課程進(jìn)行改革和優(yōu)化的過程中需要深思熟慮的問題。

二、在專業(yè)體系中優(yōu)化文學(xué)類課程設(shè)置的策略

伴隨著當(dāng)今世界高速地運(yùn)轉(zhuǎn)，各專業(yè)學(xué)科知識更新迭代的速度已遠(yuǎn)超過往。教育教學(xué)領(lǐng)域隨時(shí)都準(zhǔn)備著發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證新穎的教學(xué)理念和新式的教學(xué)方法。基于漢語國際教育專業(yè)對應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、國際化人才培養(yǎng)的高要求，文學(xué)類課程顯然不能再依賴傳統(tǒng)教學(xué)模式。提升人文素養(yǎng)和培養(yǎng)專業(yè)技能并不矛盾，打破常規(guī)、與時(shí)俱進(jìn)地探索和改革勢在必行。

第一，在課程定位上，厘清關(guān)系，鞏固其基礎(chǔ)地位。文學(xué)以語言為載體，是語言運(yùn)用的成果體現(xiàn)。就現(xiàn)代漢語而言，更是以典范的現(xiàn)代白話文著作作為語法規(guī)范。文學(xué)和語言雖然屬于不同學(xué)科的研究對象，但彼此間的緊密關(guān)聯(lián)是客觀存在的。文學(xué)語言可以作為文學(xué)研究的切入點(diǎn)，語言學(xué)也需要在經(jīng)典文學(xué)作品中選取可分析的材料。因此，在漢語國際教育的課程體系中，一方面，教師必須有意識地挖掘這兩類課程能夠互為支持的元素，在拓寬知識應(yīng)用面的同時(shí)，提高學(xué)生融會貫通的能力，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)體系。另一方面，做好課程開設(shè)規(guī)劃，務(wù)必使各門文學(xué)課程能合理分布于大學(xué)本科四年的學(xué)習(xí)周期中，并能與其他類課程形成良性互動，構(gòu)建能清晰體現(xiàn)學(xué)生知識獲得、能力培養(yǎng)逐層遞進(jìn)深化的課程教學(xué)體系，為人才培養(yǎng)中的復(fù)合型要求奠定基礎(chǔ)。

第二，在課程設(shè)計(jì)上，擬定清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，提供學(xué)習(xí)者高效率課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。漢語國家教育專業(yè)的文學(xué)類課程教學(xué)效果欠佳的原因之一是過于依賴甚至移植其他專業(yè)相似課程模式，忽略自身的專業(yè)特質(zhì)，造成課程教學(xué)目標(biāo)混沌不明，學(xué)生難以獲得學(xué)習(xí)成就感，導(dǎo)致對課程認(rèn)同感不夠，最終失去學(xué)習(xí)方向，喪失學(xué)習(xí)興趣。美國教育專家羅伯特.J.馬扎諾認(rèn)為：“好的教學(xué)從清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)開始，目標(biāo)是課堂活動設(shè)計(jì)的緣由?！盵2]精細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)能讓課程教學(xué)設(shè)計(jì)保持持續(xù)穩(wěn)定的方向，并對學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成效等方面做出規(guī)定和預(yù)測，為教、學(xué)和評價(jià)活動提供指導(dǎo)。在目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者可以更快速地聚焦并理解學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)入高效學(xué)習(xí)模式。過去人們常常誤認(rèn)為學(xué)習(xí)文學(xué)類課程只需要背誦和識記，甚至把它們視同于能力水平，這顯然難以達(dá)到“三型一化”人才培養(yǎng)的要求。文學(xué)類課程教學(xué)目標(biāo)的擬定必須更清楚地區(qū)分知識與技能，體現(xiàn)過程與方法，并提供可觀察的證據(jù)以便進(jìn)行教學(xué)效果評價(jià)，改變學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后依然對課程認(rèn)識不清的狀況。

第三，在課程內(nèi)容上，著重關(guān)注和比較不同國家和地區(qū)、不同民族文學(xué)間的異同，搭建文學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系。從認(rèn)知的角度考量，成體系的知識比分散性知識更容易被大腦記憶和儲存，因而，教師在設(shè)計(jì)活動時(shí)應(yīng)該讓知識技能意義化，避免孤立知識。另外，課堂教學(xué)中需要學(xué)習(xí)者不斷回憶、應(yīng)用已有的知識和技能，并成為學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)。上述理論為文學(xué)類課程教學(xué)內(nèi)容之間進(jìn)行比較和聯(lián)系提供了依據(jù)。由于本質(zhì)相同，文學(xué)類課程關(guān)涉的內(nèi)容往往相互聯(lián)系。幫助學(xué)習(xí)者建立知識體系，呈現(xiàn)文學(xué)的有機(jī)整體性，展示知識的形成與運(yùn)用過程，能有效幫助他們完成不同難易程度的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)。漢語國際教育專業(yè)人才將服務(wù)世界各個(gè)國家和地區(qū)的漢語學(xué)習(xí)者，無論是在漢語教學(xué)還是跨文化交流的層面，如果能游刃有余地綜合運(yùn)用文學(xué)知識，就有助于提高學(xué)習(xí)者解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

綜上所述，專業(yè)建設(shè)涉及廣，頭緒多，短期內(nèi)難以解決所有問題。漢語國際教育專業(yè)的文學(xué)類課程正經(jīng)歷發(fā)展中的瓶頸期，遭遇困難和質(zhì)疑之聲都屬于正?，F(xiàn)象。這需要教育工作者立足本專業(yè)，在文學(xué)課程定位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等多方面進(jìn)行改革探索，既要展示課程在大學(xué)生人文素質(zhì)養(yǎng)成方面的助力優(yōu)勢，更要體現(xiàn)漢語國際教育專業(yè)對“三型一化”人才培養(yǎng)的特色要求，突出課程的基礎(chǔ)核心地位。

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基金項(xiàng)目：2017年度廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（立項(xiàng)編號：2017C397）。