問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

蘭明

摘要：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)是初中數(shù)學(xué)適用的一種教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)教師在課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)的匠心——既涵蓋教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，又能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”是必要的，也是有效的，但為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的高質(zhì)高效，需注意導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要區(qū)別問(wèn)題對(duì)象、有計(jì)劃、有效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué) 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法 應(yīng)用策略

古希臘著名哲學(xué)家蘇格拉底曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”這告訴我們教育的起點(diǎn)在于人自身的“點(diǎn)燃”與“綻放”，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際就是要學(xué)生自己把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并進(jìn)行深入探索，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。而對(duì)于學(xué)生這樣的能力的培養(yǎng)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法可謂實(shí)用、有效。如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法并充分發(fā)揮其優(yōu)越性呢？我們可以從兩方面來(lái)解讀。

一、應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.破除弊端。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式是以教師的講解、灌輸為主的，在課堂上教師是思維的主導(dǎo)者，學(xué)生只能被動(dòng)地跟著教師走，而數(shù)學(xué)又是一門(mén)邏輯性、抽象性都比較強(qiáng)的學(xué)科，硬性的“輸入”很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感、疲勞感，甚至?xí)魅跛麄兌紨?shù)學(xué)的興趣和喜愛(ài)，在這種教學(xué)狀態(tài)下學(xué)生很難去自覺(jué)學(xué)習(xí)。而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)重心是學(xué)生，問(wèn)題的設(shè)置是圍繞學(xué)生展開(kāi)的，他們的回答與反應(yīng)、反饋能夠主導(dǎo)課堂教學(xué)的方向，而精神設(shè)置的問(wèn)題也能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們主動(dòng)去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法，能夠大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

2.迎合時(shí)代。與中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，國(guó)外的教育方式顯得更為靈活多樣，能夠滿足學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中“互動(dòng)”的需求，整個(gè)課堂氣氛也更為活躍。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，我們與世界的接觸和交流越來(lái)越多，國(guó)外形式靈活的教學(xué)模式對(duì)我們的教育理念、教育觀念也產(chǎn)生了極深遠(yuǎn)的影響。在新課課程理念中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的被強(qiáng)調(diào)、突出出來(lái)，正因?yàn)樗c國(guó)外的教育方式的效果可謂異曲同工。都是要發(fā)揮集體的智慧，讓學(xué)生多表達(dá)自己的想法，集思廣益，討論探究，在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生能夠輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，一改數(shù)學(xué)枯燥乏味的老面孔，讓他們能學(xué)好數(shù)學(xué)。

3.符合創(chuàng)新需求。疑問(wèn)是促使人去解決問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力，如果不是疑問(wèn)的導(dǎo)引，世界上許多新的發(fā)現(xiàn)、新的發(fā)明都不能夠出現(xiàn)了。所以說(shuō)，疑問(wèn)是創(chuàng)新的源泉。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，就是要設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑心、同理心，從而讓學(xué)生在問(wèn)題、在疑問(wèn)的促使下，積極地思考問(wèn)題，去發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，增益自覺(jué)、自主能力，同時(shí)使創(chuàng)造力得到發(fā)展。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用策略

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生提供參與課堂的交流、探索、合作、發(fā)展的平臺(tái)，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力，這在理論方面是毋庸置疑的，但在應(yīng)用策略上，還有三點(diǎn)需要注意。

1.要賦予問(wèn)題合適的情境，讓學(xué)生有興趣學(xué)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，有趣的東西能吸引學(xué)生的注意，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在設(shè)置問(wèn)題時(shí)就是首先要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，通過(guò)在生動(dòng)的教學(xué)情境下提問(wèn)，讓學(xué)生能夠積極思考，學(xué)生有興趣學(xué)，才能提高教學(xué)的效率。比如，在進(jìn)行《整式的運(yùn)算》時(shí)，先與學(xué)生做一個(gè)小游戲。游戲規(guī)則是讓學(xué)生在一張紙上任意地寫(xiě)上一個(gè)兩位數(shù)字，接著進(jìn)行三步運(yùn)算：一是用兩位數(shù)分別減去十位的數(shù)字和各位的數(shù)字；二是將得數(shù)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)相加；三是將第二步的得數(shù)乘以15再減去88，看看得數(shù)是多少？游戲結(jié)束后大家發(fā)現(xiàn)，雖然各自寫(xiě)的數(shù)字都不一樣，但結(jié)果都一樣！學(xué)生們不由得大為驚異，產(chǎn)生了種種疑問(wèn)，這是怎么回事呢？接著，在大家情緒比較高的時(shí)候，教師進(jìn)行下一步的引導(dǎo)“學(xué)完本節(jié)知識(shí)你們就明白了”。將學(xué)生的注意力有效地轉(zhuǎn)移到新學(xué)的知識(shí)上面，保持住學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，自然引導(dǎo)他們投入到數(shù)學(xué)思維當(dāng)中，高效地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.提問(wèn)應(yīng)注意問(wèn)題梯度，讓學(xué)生循序漸進(jìn)走入數(shù)學(xué)的殿堂。好的課堂提問(wèn)是作為貫穿數(shù)學(xué)課堂的主線出現(xiàn)的，其設(shè)計(jì)是有層次感、有梯度的。這需要教師深度把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)逐漸滲透到課堂提問(wèn)當(dāng)中，注意問(wèn)題的難異程度，逐層深入地引導(dǎo)學(xué)生思考，在學(xué)生不好理解的地方，在需要啟發(fā)學(xué)生思維的地方，設(shè)置合適的問(wèn)題情境，讓學(xué)生隨著教師的問(wèn)題，能夠由淺入深地、由感性到理性地進(jìn)行思考，而且需要注意學(xué)生的個(gè)性和認(rèn)知水平差異，有針對(duì)性地設(shè)置不同梯度的問(wèn)題。比如，在“三角形邊的性質(zhì)”的教學(xué)中，筆者就有意設(shè)置了不同類型的題目，一是三角形邊的性質(zhì)有哪幾個(gè)方面？二是三角形的三條邊有什么特點(diǎn)？三是任意拿出三條線，能夠組成三角形嗎？……這樣的問(wèn)題還可以很多，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅學(xué)生能夠有針對(duì)性地摘選自己擅長(zhǎng)的部分進(jìn)行回答，而且有利于學(xué)生邏輯思維能力的提高，在考場(chǎng)上遇到類似的問(wèn)題，會(huì)自覺(jué)地將問(wèn)題進(jìn)行拆分，形成了自己獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維，能夠?qū)?wèn)題由由難化易。

3.提問(wèn)應(yīng)注意把握時(shí)機(jī)，提升效率。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思維有很大的作用，但前提是所提的問(wèn)題應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，只有時(shí)機(jī)對(duì)了，才是好的觸發(fā)，能夠收到較高的教學(xué)效率。問(wèn)題提出的方式和作用在課堂教學(xué)的不同階段，其作用是不一樣的。所以教師在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，要從課堂教學(xué)的時(shí)間、時(shí)機(jī)上好好把握，因?yàn)樘釂?wèn)時(shí)很有講究的。通常情況下，教授新課前的提問(wèn)，是為學(xué)習(xí)新知識(shí)的學(xué)習(xí)“激趣”“鋪路搭橋”做準(zhǔn)備的；新課教學(xué)中的提問(wèn)，是啟發(fā)式的，為的是讓學(xué)生在課堂中積極思考、把握知識(shí)的重點(diǎn)；小結(jié)之時(shí)的提問(wèn)，是指導(dǎo)學(xué)生梳理好知識(shí)機(jī)構(gòu)的促進(jìn)劑……而提問(wèn)的時(shí)機(jī)就是結(jié)合這些需要而產(chǎn)生的。這里還需要注意的是提問(wèn)導(dǎo)學(xué)不是孤立地存在的，應(yīng)該與更多的語(yǔ)言材料相結(jié)合，更多的知識(shí)信息，相互配合，在學(xué)生情緒和學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)不好的傾向時(shí)，就用課堂提問(wèn)來(lái)緩解學(xué)生的不良情緒，保障他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

總之，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用質(zhì)量在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它能夠啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)中的思維的敏捷性、學(xué)習(xí)的快樂(lè)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感；在教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，教師要能意識(shí)到應(yīng)用這種方法的優(yōu)越性，并注重情境設(shè)置、問(wèn)題梯度和提問(wèn)時(shí)機(jī)，那樣，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率一定能夠大大提高，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：吉林省四平市第三中學(xué)）endprint